摘要：新高考的提出，打破了文理分科局面，學(xué)生可以在語、數(shù)、外三科準(zhǔn)考基礎(chǔ)之上，可以自主的選擇選考科目，改變了原來“一考定終身”的傳統(tǒng)高考模式。新高考最終的目的是培養(yǎng)綜合型人才，成績不再是衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上推動了教學(xué)的改革。高中歷史作為自主選考科目之一，也應(yīng)該緊跟新高考制度的調(diào)整，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法及內(nèi)容，重視學(xué)生思維發(fā)展，在完善教學(xué)模式的同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，提高教學(xué)高效性。本文通過對新高考下高中歷史課堂教學(xué)高效性進(jìn)行研究，提出了切實可行的建議。

關(guān)鍵詞：新高考;高中歷史;課堂教學(xué);高效性

引言

高中歷史課堂如何才能在新高考下將教學(xué)效率、質(zhì)量提高，成為了歷史老師當(dāng)前所考慮的重點問題。新高考改變了傳統(tǒng)考試中思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物必考的模式，將其作為了選考科目，學(xué)生可以根據(jù)自身喜愛從中選擇比較擅長的科目進(jìn)行考試，打破了原有高考固化模式，突出了以生為本的理念，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。為此在新高考下，高中歷史課堂教學(xué)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，一改原來枯燥乏味的課堂氛圍，重視師生間的互動，采用創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)效率的提高?；诖?，本文通過給予的幾點建議，希望為新高考下高中歷史課堂教學(xué)高效性的提升提供參考與借鑒。

一、推進(jìn)新課導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新高考下，鼓勵學(xué)生從興趣愛好出發(fā)，更好的融入到教學(xué)活動中，而不是只思考如何才能考高分。為此高中歷史老師可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計，在對學(xué)生學(xué)情了解的基礎(chǔ)之上，以興趣激發(fā)為切入點，采用設(shè)問題形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其盡快進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來。比如在“開辟新航路”新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師便可提出“哪些國家開辟了新航路？”學(xué)生帶著這個問題開始了此次課堂的學(xué)習(xí)，在對基本情況了解以后，老師提問“最先成為世界性大國的西班牙、葡萄牙崛起歷史怎樣，接下來通過此課學(xué)習(xí)可以有一個全面了解”“為什么是西歐人開辟了新航路？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始思考，并從課本中試圖找到答案，腦海中快速搜索之前學(xué)過的知識，有效的結(jié)合在一起，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

二、轉(zhuǎn)變授課方式，提高學(xué)生獨立思考的能力

在高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師占據(jù)了主導(dǎo)地位，作為知識主要的傳授者，給學(xué)生一種威嚴(yán)之感，始終與學(xué)生保持著距離，課堂中師生間交流的機(jī)會很少，而學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生關(guān)系不夠融洽，教學(xué)效率也很低。而新高考的提出，將傳統(tǒng)育人模式打破，給予了學(xué)生更多自主權(quán)，提倡的是公平公正公開，重視的是個性化、綜合水平人才的培養(yǎng)。新高考下高中歷史教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，鼓勵老師將課堂交給學(xué)生，給予他們獨立思考、分辨是非的機(jī)會。為此高中歷史課堂教學(xué)要將授課方式轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)多元化，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。比如“辛亥革命”這一歷史重大事件的講解時，推翻清朝專制帝制、建立共和政體的全國性革命，而此時老師便可以提出假設(shè)“如果事件的發(fā)生結(jié)果是相反的會怎樣？”以此來激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)生結(jié)合知識掌握情況，充分發(fā)揮想象力，將自己的觀點、想法表達(dá)出來，不僅課堂參與度提高了，而且學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃厚。老師也可以強(qiáng)化教學(xué)時的互動，鼓勵學(xué)生探討歷史事件中有爭議的人物形象，將學(xué)生劃分為正反兩方，正方對人物作為表示認(rèn)可，而反方則持不認(rèn)可態(tài)度，雙方進(jìn)行辯論以后得出最后的結(jié)果，最后由老師進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。在整個探討過程中，學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)中，正反雙方不斷提出新思路，在思考中學(xué)生逐漸找到答案，不僅明白了辯證分析歷史人物，而且提高了獨立思考的能力。

三、拓展課程資源，深化教學(xué)成果

（一）利用視頻資源，激發(fā)學(xué)生家國情懷

在高中歷史教學(xué)過程中涉及到的內(nèi)容枯燥，文字描述較多且篇幅很長，高中生對文字性的知識很難提起興趣，總感覺太過生硬，難懂且不愿意學(xué)，進(jìn)而無法將歷史知識重難點充分掌握，學(xué)習(xí)效率較低。傳統(tǒng)高考中唯分論，以考高分作為出發(fā)點及落腳點，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性的動力，反而學(xué)不好，也考不了高分，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)。新高考告別了隨大流，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此歷史老師可充分借助多元化的資源優(yōu)勢，將教學(xué)中涉及到的重點難點進(jìn)行延伸拓展，比如在“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一單元的教學(xué)中，其中涉及到了很多具有代表性的戰(zhàn)爭，有鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、甲午中日戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等等，老師可以通過視頻的播放，引導(dǎo)學(xué)生對不同戰(zhàn)爭取得的成果進(jìn)行充分了解，并且介紹戰(zhàn)爭中英雄人物形象，同時還可以融入愛國歌曲，給予學(xué)生聽覺、視覺雙重體驗，不僅實現(xiàn)了資源的有效利用，而且知識點進(jìn)行了延伸，學(xué)生在觀看視頻過程中感受英雄大無畏精神、奉獻(xiàn)精神，激發(fā)其家國情懷，增強(qiáng)民族自豪感，對英雄更加敬畏，對祖國更加熱愛，如此一來，歷史教學(xué)的效果也會更佳。

（二）借助角色表演，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

新高考模式下要求學(xué)生既要做到埋頭苦學(xué)，又要充分認(rèn)識自己，對自身優(yōu)點、缺點了解，通過自主學(xué)習(xí)提高競爭力，進(jìn)而弱化劣勢，鼓勵教學(xué)中學(xué)生充分展示自我，為此老師要為學(xué)生提供豐富多彩的課堂資源，摒棄標(biāo)準(zhǔn)化、同類化、模式化，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中挖掘最大潛能。但是由于高中歷史知識點較多，并且呈現(xiàn)出碎片化，很多歷史事件、人物，學(xué)生也只是聽說過，對于更深層次的意義并不了解。在歷史事件發(fā)生時間、地點、影響等記憶時往往是死記硬背，而且效果并不理想，經(jīng)常張冠李戴。針對此情況，老師可采用角色扮演的形式，將歷史事件、人物表演出來，例如在“百家爭鳴和儒家思想的形成”這一課教學(xué)中，老師便可以邀請同學(xué)將此課涉及到的古人進(jìn)行扮演，有的學(xué)生扮演孔子，有的扮演荀子，有的扮演孟子，不同的人物代表的是不同的思想，在表演過程中，學(xué)生要緊緊抓住人物的特點，將儒家思想形成原因、過程直觀展示，為了更好的表演，學(xué)生會主動去挖掘這些人物形象內(nèi)在的品質(zhì)，外在的形象，不僅趣味性更強(qiáng)，而且無形之中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

結(jié)束語

由于高中歷史教學(xué)中的知識點較多，并且大多數(shù)都是文字，而且涉及到的內(nèi)容并非當(dāng)代事件，學(xué)生要想更好的理解與掌握需要下足功夫，如果依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅與新高考提出的新要求不相符，而且收獲得教學(xué)實效性也較低。針對此情況，歷史老師要將教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，拓展教學(xué)資源，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高學(xué)生獨立思考能力的同時，深化教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)高效性。

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作者簡介：王孟欣，1992.04，女，漢，甘肅武威人，中學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)歷史，工作單位：蘭州市第六中學(xué)。