蔣江林

摘要：課程評(píng)價(jià)在每個(gè)學(xué)科中都占據(jù)重要的地位，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程也是如此，通過課程評(píng)價(jià)可以真實(shí)了解學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況。但現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系比較重視學(xué)生的成績(jī)和理論知識(shí)的獲得，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就增值評(píng)價(jià)在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：增值評(píng)價(jià);國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù);課程教學(xué)

觀察中發(fā)現(xiàn)不管傳統(tǒng)的經(jīng)貿(mào)類課程考核還是《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這門學(xué)科課程的考核，關(guān)注的焦點(diǎn)永遠(yuǎn)都是學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾?，也就是?qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)。忽視了學(xué)生在實(shí)踐過程中的過程性評(píng)價(jià)。因此如何構(gòu)建與《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這門課程相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系是十分重要的。實(shí)踐表明增值評(píng)價(jià)此種注重學(xué)生技能掌握的評(píng)價(jià)方式則十分適合《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程。

一、關(guān)于增值性評(píng)價(jià)的分析

“增值”屬于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里一個(gè)專有名詞，其意思是實(shí)現(xiàn)等價(jià)的財(cái)務(wù)收益。有“提高”、“提升”的意思。增值評(píng)價(jià)則是指在特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)，比較學(xué)生在初始階段和現(xiàn)階段的變化，通過情感價(jià)值觀、技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個(gè)維度去評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。此種評(píng)價(jià)方式講究以學(xué)生為主體，以為學(xué)生服務(wù)為宗旨，屬于過程性評(píng)價(jià)，在一定程度上避免了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端。

二、目前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）以理論考核評(píng)價(jià)為主

從高校的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程評(píng)價(jià)考核改革以及經(jīng)貿(mào)類課程考核評(píng)價(jià)改革來看，現(xiàn)有的考核還是以分?jǐn)?shù)考核為主，平時(shí)的成績(jī)占40%期末理論考試又占60%。平時(shí)的成績(jī)以紙筆考核+作業(yè)完成情況來評(píng)價(jià)，期末考試成績(jī)則以分?jǐn)?shù)為主。而試卷內(nèi)容的確定又主要以課本中的理論知識(shí)為主，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，理論性考核往往忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的掌握，缺乏一定的科學(xué)性、合理性，主觀性較大。

（二）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)經(jīng)常忽視學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的。有可能某個(gè)學(xué)生理論知識(shí)較全面，但實(shí)踐操作欠缺，也有可能另一個(gè)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)較好，但理論知識(shí)水平欠缺。譬如某個(gè)學(xué)生一次考試考得好了，就說他學(xué)習(xí)好，某次考試差了就全盤否定。學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、操作能力、情感態(tài)度、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)往往是教師所忽視的。無法真正反映出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何，不利于學(xué)生自信心的提高，也無法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)全面型人才的要求。

（三）課程考核評(píng)價(jià)“重理論，輕實(shí)踐”

目前教師在進(jìn)行課程考核時(shí)，“重知識(shí)、輕實(shí)踐”的傾向明顯，考核的重點(diǎn)仍然是教材里的理論內(nèi)容，雖然這些年來，有了很大的改革，也開始認(rèn)識(shí)到《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》僅依靠原有的理論知識(shí)體系不行。此外實(shí)踐操作的考核很少把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)作為考核的范圍，此種考核評(píng)價(jià)情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能把所有注意力放在理論知識(shí)方面，忽視學(xué)生的實(shí)踐操作。

三、增值評(píng)價(jià)在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的構(gòu)建

（一）增值評(píng)價(jià)在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的價(jià)值

1.增值評(píng)價(jià)注重學(xué)生就業(yè)技能的獲得

2021世紀(jì)的社會(huì)講究的是全面型發(fā)展人才，關(guān)注的是學(xué)生的職業(yè)技能獲得，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把職業(yè)技能和工作能力納入考核評(píng)價(jià)中。增值評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不同之處在于注重以學(xué)生為本的理念，注重學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)講究的是針對(duì)性評(píng)價(jià)，注重理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合。

2.增值評(píng)價(jià)以關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展為核心

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只注重學(xué)生理論知識(shí)的獲得，忽視學(xué)生實(shí)踐知識(shí)獲得，而增值評(píng)價(jià)不同，講究的是學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同階段的發(fā)展和變化，全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，還能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行評(píng)價(jià)，深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了課程考核評(píng)價(jià)的作用。在一定程度上幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意思和培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

3.增值評(píng)價(jià)講究過程性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性

增值評(píng)價(jià)不只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，更注重過程性評(píng)價(jià)，能夠系統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，起到監(jiān)督的作用，全面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)和《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程所需的綜合實(shí)踐能力。做到了既關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，又關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)以外實(shí)踐操作能力的獲得，包括相關(guān)實(shí)踐操作技能、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力，把學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主體內(nèi)容，并且體現(xiàn)在教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，能夠十分可觀的展現(xiàn)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)技能的有效提高。

（二）增值評(píng)價(jià)在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的實(shí)施

1.制定學(xué)生技能成長(zhǎng)所需要的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的職業(yè)能力要求和相關(guān)職業(yè)崗位的要求制定符合需要的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)化的評(píng)價(jià)考核要求，從學(xué)生的職業(yè)技能出發(fā)，把相關(guān)崗位的職業(yè)要求納入評(píng)價(jià)的考核中，這其中就包括以下幾大方面，一方面是職業(yè)素養(yǎng)，包括：職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、人際關(guān)系、創(chuàng)新意識(shí)等等。一方面是職業(yè)技能，包括特定崗位的專業(yè)知識(shí)的掌握、專業(yè)技能等等。

2.實(shí)施動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一成不變的，就如前文所說的，有可能這階段學(xué)習(xí)好，有可能下一階段學(xué)習(xí)好，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的掌握也是在不斷變化的，評(píng)價(jià)也應(yīng)該圍繞學(xué)生的變化而變化，考慮學(xué)生在不同階段的發(fā)展和變化，不斷改革和完善評(píng)價(jià)體系，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，定性評(píng)價(jià)主要是自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)的方式開展。自評(píng)主要是圍繞自己在學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作過程中的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，屬于學(xué)習(xí)反思。小組評(píng)價(jià)是組內(nèi)之間以客觀的態(tài)度對(duì)組員在學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中的情況進(jìn)行評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)是綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。包括：課堂表現(xiàn)：課堂聽講、回答提問、積極思考、小組合作等等，實(shí)踐操作表現(xiàn)：仿真實(shí)驗(yàn)過程中角色互演的表現(xiàn)等等。定量評(píng)價(jià)則是指對(duì)學(xué)生知識(shí)的課堂測(cè)驗(yàn)以及課堂表現(xiàn)方面。增值評(píng)價(jià)講究的是定量與定性結(jié)合，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課堂中采用增值評(píng)價(jià)此種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，可以很好的觀察學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況，做好監(jiān)控工作，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程除了要注重學(xué)生的理論知識(shí)獲得，更注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。這表明傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不適合現(xiàn)在課程發(fā)展的需求，因此要加大增值評(píng)價(jià)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，從多方位綜合考核和評(píng)價(jià)學(xué)生，既要理論知識(shí)的考核，更需要實(shí)踐操作的考核。

四、小結(jié)

綜合上述所說，增值評(píng)價(jià)在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中起到了很好的作用，比起傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，它更科學(xué)化、合理化，教師應(yīng)該科學(xué)地使用增值評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使其持續(xù)進(jìn)步。

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