施燕玲

【摘 要】歷史解釋素養(yǎng)指的是以歷史史料為依托、以歷史知識理解為基礎(chǔ)，從而對歷史事件所進(jìn)行的一種評判態(tài)度、評判能力以及評判方法。因此，對于歷史資料以及歷史史料的閱讀成為了提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的關(guān)鍵載體，也成為了歷史教學(xué)中的重要內(nèi)容。提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，可以使學(xué)生依據(jù)歷史資料對歷史真相進(jìn)行最大程度地還原，從而對歷史人物、歷史事件以及歷史現(xiàn)象進(jìn)行更加客觀公正地評價，提高學(xué)生的理性分析能力以及歷史探究能力。在歷史教學(xué)活動中，歷史人物、歷史事件以及歷史現(xiàn)象貫穿于整個歷史教學(xué)過程之中，在歷史教學(xué)中起著承上啟下、穿針引線的重要作用。所以，歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史知識教學(xué)時，應(yīng)靈活運用多種歷史教學(xué)方法，著重于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，使學(xué)生對于每一個歷史人物、歷史事件及歷史現(xiàn)象具有更加深入地理解，從而為學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做好學(xué)習(xí)鋪墊。本文將從學(xué)生的閱讀教育工作入手，詳細(xì)分析如何在閱讀中對學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行提升，并借助“兩宋的政治和軍事”一課為例展開分析，指出如何通過閱讀對學(xué)生的歷史分析能力、綜合探究能力以及歷史批判思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而將歷史知識內(nèi)化為歷史解釋以及價值判斷，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。希望可以為相關(guān)學(xué)校的相關(guān)歷史教師起到一定的啟示及幫助作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀;學(xué)生;歷史解釋素養(yǎng);提升;兩宋的政治和軍事

學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對歷史事件以及歷史人物進(jìn)行評判的態(tài)度、能力及方法。提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會對統(tǒng)一歷史事件進(jìn)行不同解釋，并可以對各種不同解釋加以理解及評價。眾所周知，歷史具有不可復(fù)制性以及不可實驗性，在歷史中真實存在的歷史人物如何在特定的歷史背景下，締造一個又一個傳奇故事，從而引領(lǐng)社會文明的進(jìn)步、帶動歷史的車輪滾滾向前，成為了當(dāng)代學(xué)生需要借助閱讀進(jìn)行還原的重要任務(wù)。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須以屬實材料作為主要學(xué)習(xí)依據(jù)，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地對歷史人物進(jìn)行評價，從而還原更加真實的人物原型。在對學(xué)生進(jìn)行歷史教育的過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀歷史材料，提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，從而使學(xué)生更加深入地了解到各方面的歷史知識，在帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行增強，從而有效地提升學(xué)生的整體歷史成績。本文以教材《中外歷史綱要》（上）中的《兩宋的政治和軍事》一課為例進(jìn)行詳細(xì)分析，探討如何通過閱讀提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

一、通過比較性閱讀，使學(xué)生對歷史知識具有較為全面的認(rèn)識

所有有關(guān)于歷史的史料記載中都帶有不同的個人色彩，因此，如果學(xué)生僅僅通過單一的材料難以對歷史知識進(jìn)行全面地認(rèn)知，因此，教師在對歷史知識進(jìn)行講解時，必須通過聯(lián)系不同材料，使學(xué)生對于歷史知識具有更加全面的認(rèn)識。以“兩宋的政治和軍事”一課為例，在宋代政治方面，教材中的“學(xué)習(xí)聚焦”中提到“宋初，統(tǒng)治者大力加強專制集權(quán)，成功地維護了政權(quán)的穩(wěn)定?！比绻麑W(xué)生僅僅閱讀這一段文字，極其容易造成誤解，學(xué)生可能會片面地認(rèn)為，宋朝統(tǒng)治者采用的政治方式是皇帝集權(quán)政治，或者認(rèn)為宋朝統(tǒng)治者采用集權(quán)政治的目的是為了維護自身統(tǒng)治。為了改變學(xué)生的錯誤認(rèn)知，教師可以使學(xué)生先將教材中閱讀引導(dǎo)部分第一子目的五個自然段進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生通過閱讀了解宋朝政治的特點，然后教師利用多媒體技術(shù)補充一些對于宋朝政治特點的解釋材料，聯(lián)系教材中的相關(guān)材料，使學(xué)生分析兩段材料中的異同點，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材材料及教師提供的史料，使學(xué)生對同一觀點進(jìn)行比較性閱讀，學(xué)生對于同一觀點形成兩種不同的認(rèn)知，然后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材中第一子目的內(nèi)容進(jìn)行重新閱讀，使學(xué)生從材料中找出觀點，分別對學(xué)生形成的兩種不同認(rèn)知進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生對兩種不同的歷史解釋進(jìn)行理解及評價。綜上所述，通過比較性閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生對于歷史知識具有更加全面的了解及認(rèn)識，使學(xué)生對于歷史知識的認(rèn)知更加全面，從而提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

二、以閱讀為眼培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力

歷史教材中的歷史知識比較繁多，如果學(xué)生盲目地進(jìn)行閱讀，難免會在閱讀過程中碰到不同類型的問題，從而影響整個教學(xué)的進(jìn)程，因此，教師需要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平，因此，在學(xué)生進(jìn)行歷史知識的閱讀之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對于歷史背景、歷史環(huán)境具有一定程度地理解，然后對于歷史史料進(jìn)行閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力，對于歷史問題的分析更加透徹，提升學(xué)生的綜合探究能力，進(jìn)而養(yǎng)成及提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。以“兩宋的政治和軍事”一課為例，教師可以在講解本節(jié)課程之前，提前使學(xué)生通過閱讀有關(guān)兩宋的書籍，例如《如果這是宋朝》《宋朝那些事》以及《圖說天下——宋》等，使學(xué)生對于宋朝的歷史背景以及歷史環(huán)境具有多方面、多角度、多渠道的理解，使學(xué)生在閱讀相關(guān)知識時，可以對相關(guān)內(nèi)容具有更加充分地理解，同時，使學(xué)生通過閱讀分析歷史知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的知識分析以及知識運用能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時將自己閱讀到的知識與教材知識進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生對于歷史知識的理解及判斷能力。綜上所述，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行探究，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，同時還可以在一定程度上提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生形成一套完整的歷史思維綜合運用能力，為學(xué)生理解歷史知識帶來正確的導(dǎo)向，從而達(dá)到歷史教育提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)的根本目的。

三、利用情境閱讀，加深學(xué)生對于歷史人物的理解

在歷史中，歷史人物之間的對話必不可少，但是歷史教材的重點放在了歷史人物及歷史事件的關(guān)聯(lián)上，在教材中極少提及歷史人物之間的對話內(nèi)容，因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時加深學(xué)生對于歷史人物的理解，教師可以借助多媒體技術(shù)對歷史人物的對話進(jìn)行展示，結(jié)合某一場景，向?qū)W生展示當(dāng)時的歷史人物是如何對話的，教師可以在學(xué)生的演示閱讀的過程中對于學(xué)生出現(xiàn)的歷史錯誤以及語言錯誤進(jìn)行及時地糾正，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深入地理解歷史人物。以“兩宋的政治和軍事”一課為例，教師在講解“王安石變法”單元的知識點時，教師首先讓學(xué)生閱讀材料，然后讓學(xué)生總結(jié)王安石變法的歷史背景，以鍛煉學(xué)生的知識總結(jié)能力，然后讓學(xué)生通過教材總結(jié)王安石進(jìn)行變法的目的，隨后教師通過多媒體選取王安石與宋神宗對于變法的對話，以及王安石與司馬光針對變法爭論的對話，使學(xué)生站在三位歷史人物的不同立場，對語言內(nèi)容進(jìn)行展示，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語氣不符合人物特點或者人物立場，教師應(yīng)及時對于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并講解當(dāng)時人物的表情及立場，演繹是另一種對于知識的閱讀，教師通過設(shè)置場景使學(xué)生對歷史史料進(jìn)行閱讀，可以使學(xué)生在演繹過程中賦予歷史人物更加濃重的感情色彩，使歷史人物再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還可以加深學(xué)生對于歷史人物的理解，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識起到了促進(jìn)作用，提升了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

四、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時保持中立立場

在歷史中，許多歷史人物在如今看來，由于評判角度的不同，對人物的看法也不一樣。所以，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，首先要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀史料時，必須保持中立立場，不能帶著個人感情色彩對某一歷史人物的資料進(jìn)行閱讀。在評價某一歷史人物時，也必須以中立的身份立場對歷史人物的兩面性進(jìn)行深入剖析，以還原更多的歷史真相。以“兩宋的政治和軍事”一課為例，教師在講解王安石變法時，首先引導(dǎo)學(xué)生對王安石變法的主要內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后在引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)材料后，使學(xué)生自主總結(jié)王安石變法的優(yōu)點及缺點，教材中對于王安石變法的總結(jié)內(nèi)容是持支持觀點的，如果學(xué)生也抱著支持態(tài)度閱讀王安石變法的相關(guān)內(nèi)容，很難找出王安石變法的缺點，所以學(xué)生想要總結(jié)王安石變法的缺點，就必須站在中立的立場，對王安石變法的內(nèi)容進(jìn)行深入剖析及思考，才可以發(fā)現(xiàn)王安石變法中存在的弊端及不足，從而對王安石變法的缺點及不足進(jìn)行總結(jié)，并找出相關(guān)資料加以佐證。所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生以中立態(tài)度對歷史人物進(jìn)行評價，在尊重歷史資料的前提下，對歷史人物以及歷史事件進(jìn)行客觀公正地評價，以提升學(xué)生對于歷史人物及歷史事件的認(rèn)知，提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，必須使學(xué)生認(rèn)識到，歷史解釋的多元性，促使學(xué)生認(rèn)識到，對于同一歷史事物，必須進(jìn)行不同的歷史解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史判斷思維，使學(xué)生在閱讀過程中提高其分析能力，對于歷史形成自我感悟及理解，進(jìn)而提升歷史教學(xué)的效果，提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

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