徐霞

【摘 要】本文闡述高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，提出高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略：傳授歷史分析方法，培養(yǎng)唯物史觀;以時間為引線，培養(yǎng)歷史時空觀念;關(guān)注史料的價值，用史料去分析論證;引導(dǎo)發(fā)表評估，培養(yǎng)歷史解釋能力;滲透家國情懷，引領(lǐng)學(xué)生的價值觀。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略 《鴉片戰(zhàn)爭》

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0076-02

隨著教學(xué)改革進程的不斷加快和現(xiàn)代教育教學(xué)理念的不斷更新，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教學(xué)的重點，各學(xué)科教學(xué)的側(cè)重點也逐漸由知識教育向素質(zhì)教育過渡。在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生的實際發(fā)展情況，全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

歷史是一門人文學(xué)科，歷史核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。歷史核心素養(yǎng)是基于歷史學(xué)科知識、觀念之上形成的歷史思維模式、探究能力和思想觀念。教師也可以將歷史核心素養(yǎng)視為歷史學(xué)科育人目標和價值追求的終極體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)，需要采取合理的教學(xué)策略提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

高中歷史知識體系龐大，過去的高中歷史以講述歷史演變進程、文本知識教學(xué)為主，教學(xué)實際與學(xué)生生活實際脫節(jié)，歷史教學(xué)的意義和作用難以體現(xiàn)出來。久而久之，一些學(xué)生對歷史產(chǎn)生了認知誤區(qū)，認為歷史教學(xué)就是告知人類的歷史。這樣的歷史教學(xué)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的心理、情感、歷史感知能力等。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概念和內(nèi)容的提出，給歷史教學(xué)提出了新的要求，促使學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)終身發(fā)展、社會發(fā)展需要的必備品格和能力，成為歷史教學(xué)的根本目標。要想達成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標，需要關(guān)注歷史教學(xué)和教學(xué)主體的可塑性、可維持性，需要在歷史教學(xué)中突出個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷培養(yǎng)，需要顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，促使學(xué)生成為符合國家、社會、公民三個層面的價值準則要求的時代新人。這樣的歷史教學(xué)，對歷史課程教學(xué)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來說都是有益的。因此，在新課改下，教師要以國家方針政策為指導(dǎo)，以課程標準為中心，以學(xué)生為主體，以核心素養(yǎng)為目標，注意教學(xué)中的每一個細節(jié)，將核心素養(yǎng)教學(xué)目標和具體要求落到整個課堂教學(xué)中。

二、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）傳授歷史分析方法，培養(yǎng)唯物史觀

唯物史觀是揭示歷史發(fā)展規(guī)律的、科學(xué)的歷史觀和方法論，也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點和難點。學(xué)生只有樹立正確的唯物史觀，才能由表及里、逐層深入揭開歷史的真相，認識歷史的本質(zhì)，掌握分析歷史的方法和技巧，提高自己的歷史核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，需要教師改變傳統(tǒng)的以歷史知識、考試技巧為主的教學(xué)模式，教會學(xué)生分析歷史的方法，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的歷史背景、堅持具體問題具體分析的原則去分析問題。如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師可以讓學(xué)生5人一組，分別扮演鴉片戰(zhàn)爭前的清朝農(nóng)民、主張禁煙的官員、清朝皇帝、英國貿(mào)易公司的代表、英國官員這5個角色，講述鴉片貿(mào)易給自己和自己的國家?guī)淼挠绊?，陳述在特定歷史背景下個人的思想和生活狀況。在學(xué)生扮演角色、發(fā)表感想前，要求學(xué)生深入了解當(dāng)時的社會背景，了解自己所扮演角色所處的境況，以聯(lián)系和發(fā)展的觀點看待問題，并堅持具體問題具體分析的原則判斷事件的本質(zhì)，預(yù)測事件的發(fā)展趨勢和走向。這樣讓學(xué)生扮演不同的角色，促使學(xué)生置身于不同的情境中，從不同的角度去分析問題，可以讓學(xué)生對同一事件有著不同的看法，讓學(xué)生認識到事物的普遍性、因果性，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

（二）以時間為引線，培養(yǎng)歷史時空觀念

歷史是一門沿著時間線不斷發(fā)展、以年代建構(gòu)為基礎(chǔ)的學(xué)科。歷史事件的發(fā)生都有其時代背景，在歷史學(xué)習(xí)和研究中，只有將歷史事件放入特定的時空框架當(dāng)中，才能凸顯歷史的時代意義。而從學(xué)生的角度來講，高中歷史課程體系復(fù)雜而龐大，需要記憶的東西非常多，眾多的歷史時間和事件很容易使他們陷入混亂。只有培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，讓學(xué)生把握各個歷史事件的縱橫關(guān)系，厘清事物的發(fā)展過程，才能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時迷失方向。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以以時間為線，以時間軸、年表等為輔助工具，幫助學(xué)生樹立時空觀念。例如，在講述第一次鴉片戰(zhàn)爭時，教師可以利用時間軸、歷史年表、時序線等，呈現(xiàn)與第一次鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的知識，包括禁煙運動、鴉片戰(zhàn)爭和各主要戰(zhàn)役的時間，展現(xiàn)戰(zhàn)爭線路和相關(guān)事件。如鴉片戰(zhàn)爭發(fā)起時間是1840年6月，英國先在珠江口挑釁，發(fā)起戰(zhàn)爭，接著轉(zhuǎn)戰(zhàn)天津白河口，與此同時，林則徐被革職法辦，琦善被派出與英軍談判。為了幫助學(xué)生建立歷史時間、空間意識，教師還可以結(jié)合歷史地圖展示歷史事件的空間位置，講述不同歷史時期歷史事件的發(fā)展走向，讓學(xué)生對歷史事件發(fā)生的時間、地點以及背景、影響有一個清晰的記憶。這樣有助于學(xué)生形成宏觀的時空觀念，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)思維混亂。

（三）關(guān)注史料的價值，用史料去分析論證

史料是歷史的印記，史料也是人們研究、學(xué)習(xí)歷史的重要依據(jù)。史料研習(xí)、歸類整理、論證說明能力，是基本的歷史學(xué)科能力。而結(jié)合實際來看，高中生的歷史核心素養(yǎng)尤其是史料論證能力普遍有待提升。導(dǎo)致高中生史料論證能力不足的主要原因是在課堂教學(xué)中，許多教師都不重視史料發(fā)掘和運用，學(xué)生很少有進行史料甄別、考察和論證的機會。為此，在高中歷史教學(xué)中，教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘、整合史料，并結(jié)合史料設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從史料中提取重要的信息、有用的信息，讓學(xué)生結(jié)合史料去論證、推理，促使學(xué)生體驗歷史學(xué)習(xí)的樂趣，掌握史料論證方法。如在《鴉片戰(zhàn)爭》學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對清朝當(dāng)時的國力、清政府為何會戰(zhàn)敗這兩個問題都充滿了疑惑，教師可以結(jié)合這兩個問題，從網(wǎng)上或者專業(yè)書籍中下載有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的檔案史料，借助史料讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭前后清政府的財政情況、經(jīng)濟實力、軍隊?wèi)?zhàn)斗力，讓學(xué)生知其然也知其所以然。如《清文宗實錄》記載：鴉片戰(zhàn)爭前，清政府的財政高度集中于中央，戰(zhàn)前財政收入為白銀4500萬兩，而且田賦、鹽課和關(guān)稅厘金為財政收入三大支柱。這個收入水平在當(dāng)時算得上是經(jīng)濟強國。但是，由于朝廷腐敗，軍隊欠餉是常態(tài)，吃空餉也是常態(tài)，一些軍隊根本不能打仗。加上軍備采購僵化與貪腐，實際上清朝軍隊的戰(zhàn)斗力不足五成。因此，即便是在戰(zhàn)前清軍總兵力達80萬人之多，戰(zhàn)時集結(jié)了10萬軍隊的情況下，與英國遠征軍最高兵力時的2萬人相遇，清政府仍舊是不占優(yōu)勢，一敗再敗。這樣在課堂教學(xué)中，教師運用史料讓學(xué)生去分析和論證，可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，有助于學(xué)生成為有思想、有能力的人才。

（四）引導(dǎo)發(fā)表評估，培養(yǎng)歷史解釋能力

歷史解釋能力指學(xué)生區(qū)分史實，解釋、理解和評析歷史的能力。歷史解釋能力是檢驗學(xué)生的歷史觀和歷史知識、能力、方法的主要指標。學(xué)生的思維是否清晰，能力和素養(yǎng)的高低，都可以通過歷史解釋行為來體現(xiàn)。但是，長期以來，在高中歷史教學(xué)中，老師和歷史教科書才是歷史解釋的主體，學(xué)生都是被動的接受者。培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，需要給學(xué)生進行思維洗禮，引導(dǎo)學(xué)生去區(qū)分史實，從史學(xué)發(fā)展的角度，以事實為中心去解釋歷史，讓學(xué)生突破簡單化、絕對化的思維束縛，接觸歷史的內(nèi)核。如關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的影響，許多學(xué)生存在簡單化、絕對化的思維，其實是不正確的。教師可以先幫助學(xué)生界定和理解各種史觀，然后讓學(xué)生從全球史觀、文明史觀、社會史觀出發(fā)，就鴉片戰(zhàn)爭的影響給出不同的解釋，分析鴉片戰(zhàn)爭對中國社會性質(zhì)、社會矛盾、思想觀念的影響，讓學(xué)生看到同一史實的多面性。這樣，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去進行歷史對比、分析和解釋，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，突破教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生實現(xiàn)有意義的構(gòu)建。

（五）滲透家國情懷，引領(lǐng)學(xué)生的價值觀

家國情懷是中國傳統(tǒng)文化中的重要元素，也是歷史的一條主線。家國情懷，簡單來說，就是對國家、民族、社會的熱愛之情和責(zé)任感。中國歷史源遠流長，在歷史發(fā)展長河中，出現(xiàn)了許多愛國愛民、為了國家鞠躬盡瘁的歷史人物。中國人對“達則兼濟天下”“國家興亡，匹夫有責(zé)”的家國情懷，也有著深切的認同。隨著中外文化交流的日益頻繁，高中生的思想觀念日益多元化，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，堅定學(xué)生對優(yōu)秀文化、民主法治、民族和國家的熱愛與信心，對國家富強、民族發(fā)展來說有著重要的意義。因此，在高中歷史教學(xué)中，要深入發(fā)掘歷史教學(xué)中的愛國素材，加強歷史教學(xué)與時事熱點的聯(lián)系，全面滲透愛國主義教育，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，促使學(xué)生樹立對國家、民族的責(zé)任感。如在講述《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，眾所周知，清政府雖然腐敗不堪，許多官員都不堪重任，但是在鴉片戰(zhàn)爭中，仍舊出現(xiàn)了一大批英勇抗擊英軍的愛國將領(lǐng)，一些中國民眾也表現(xiàn)出了強烈的愛國之心。為此，教師可以運用多媒體教學(xué)技術(shù)和方法，結(jié)合愛國將領(lǐng)如葛云飛、王錫朋、鄭國鴻等人奮勇殺敵、以身殉國的故事，講述愛國主義精神和傳統(tǒng)。或者結(jié)合三元里人民的抗英斗爭，弘揚中華民族不屈不撓的民族氣概和寧死不屈的斗爭精神，并結(jié)合一些名言名句對學(xué)生進行愛國主義教育，教導(dǎo)學(xué)生為了民族復(fù)興而努力讀書。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，強化學(xué)生的家國理念。

綜上所述，在教育改革背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)工作的核心。在高中歷史教學(xué)中，任課教師必須明確歷史教學(xué)目標，運用史料、問題等誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索和思考，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生具備必備的歷史素養(yǎng)和能力，為學(xué)生綜合能力提高打好基礎(chǔ)。

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【作者簡介】徐 霞（1981— ），女，江蘇張家港人，一級教師，研究方向為高中歷史教育教學(xué)。

（責(zé)編 李 言）