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        幼兒園課程核心研究組研訓(xùn)工作的思與行

        2021-12-08 01:24:58俞劍光
        東方娃娃·保育與教育 2021年10期
        關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn)幼兒課程

        俞劍光

        隨著課程改革的推進(jìn),我園的園本課程建設(shè)也在不斷地行進(jìn)。在“幼兒在前,教師在后”的教研思想引領(lǐng)下,我園課程核心研究組以研訓(xùn)為發(fā)展生命線,把“做幼兒的研究者”作為教研常態(tài),致力于富有幼兒立場(chǎng)的課程建設(shè)。

        一、問題與思考

        在課程核心研究組的引領(lǐng)下,教師逐漸從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和建設(shè)者。在實(shí)踐過程中,我園教師就如何讓課程更貼近幼兒達(dá)成了一系列的共識(shí),但也有一些新問題隨之產(chǎn)生。

        問題一:教師實(shí)施課程隨意性較大,判斷有誤

        幼兒對(duì)世界的探索始于自發(fā)的興趣和動(dòng)機(jī),因此課程內(nèi)容既要源于幼兒生活又要讓幼兒感興趣。但教師在追隨幼兒興趣時(shí),沒有深入觀察與思考,往往一看到幼兒對(duì)某個(gè)事物感興趣,就認(rèn)為可以此開展課程,出現(xiàn)課程內(nèi)容隨意性較大的問題。事實(shí)上,不是每一個(gè)興趣點(diǎn)都適合成為課程的切入點(diǎn)。

        思考:如何正確判斷與選擇課程內(nèi)容呢?這成了課程核心研究組研討的第一個(gè)重點(diǎn)問題。

        問題二:教師預(yù)設(shè)與幼兒信息不匹配,識(shí)別不準(zhǔn)

        教師通過“話題會(huì)”收集幼兒信息,分析幼兒的已知與未知經(jīng)驗(yàn)、興趣與需求,但在真正預(yù)設(shè)時(shí)教師往往會(huì)把“話題會(huì)”中收集的信息與自己頭腦中固有的概念、以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相關(guān)聯(lián)。這就導(dǎo)致教師會(huì)按照自己的想法和思路安排課程,排列著自以為幼兒需要的知識(shí)和技能。

        思考:如何利用好“話題會(huì)”收集幼兒信息,找到他們的經(jīng)驗(yàn)原點(diǎn)和困惑點(diǎn),踩著他們的興趣點(diǎn)預(yù)設(shè)好課程內(nèi)容與“線路”呢?這是課程核心研究組研討的第二個(gè)重點(diǎn)問題。

        問題三: 教師忽視課程建設(shè)多方力量,資源整合不全

        幼兒園課程建設(shè)需要教師、幼兒、家庭以及社區(qū)等多方力量的參與,但教師往往忽視課程建設(shè)的多方力量,沒有考慮課程建設(shè)的多元性和課程資源的多樣性,只關(guān)注課程本身,而沒有擴(kuò)展到與課程相關(guān)的方方面面,沒有借助多方力量整合更廣闊、更立體的課程資源。

        思考:如何發(fā)揮課程建設(shè)的多方力量,整合課程資源,讓幼兒在課程建設(shè)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展?這是課程核心研究組研討的第三個(gè)重點(diǎn)問題。

        二、探索與實(shí)踐

        1.加強(qiáng)學(xué)習(xí),尋找課程理論支持

        以上問題的產(chǎn)生,歸根結(jié)底是教師課程理論知識(shí)的缺失,只有找到課程理論支持,課程建設(shè)的行動(dòng)才會(huì)有方向標(biāo)。于是,課程核心研究組引領(lǐng)教師研讀《平等對(duì)話的力量》《觀察的藝術(shù)》等圖書,并定期組織閱讀分享會(huì),交流心得體會(huì),以此豐富課程理論知識(shí),提高思想認(rèn)識(shí),為做好課程建設(shè)儲(chǔ)能積勢(shì)。

        2.通過研訓(xùn),判斷課程建設(shè)價(jià)值

        課程核心研究組引領(lǐng)教師對(duì)第一個(gè)問題進(jìn)行了一系列的研討,讓教師逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒園自身及其所處環(huán)境的一切有形、無形的元素和條件都可以作為課程資源,關(guān)鍵在于這些元素和條件是否有教育價(jià)值。

        (1)教師根據(jù)幼兒感興趣的話題做“課程建設(shè)可行性分析報(bào)告”:幼兒是否需要這個(gè)內(nèi)容?幼兒對(duì)這個(gè)內(nèi)容是否真的感興趣?這個(gè)內(nèi)容適合幼兒?jiǎn)??這個(gè)內(nèi)容具有發(fā)展性嗎?這個(gè)內(nèi)容會(huì)有現(xiàn)實(shí)意義嗎?……

        (2)課程核心研究組研讀教師的“課程建設(shè)可行性分析報(bào)告”,與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比對(duì),從幼兒的經(jīng)驗(yàn)原點(diǎn)、困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及需求等進(jìn)行判斷,并羅列出相關(guān)圖表,提升教師的課程建設(shè)價(jià)值判斷能力。

        3.利用支架,提升教師觀察能力

        針對(duì)第二個(gè)問題,課程核心研究組引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)到自己頭腦中固有的概念、以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并不絕對(duì)可靠。教師要使自己的預(yù)設(shè)與幼兒的興趣、需求相匹配,就必須真實(shí)地收集幼兒信息,提升自己對(duì)幼兒的觀察能力。

        為此,課程核心研究組制訂了觀察識(shí)別記錄表,讓教師運(yùn)用該表觀察、記錄幼兒的言行,識(shí)別和分析幼兒言行背后存在問題及有關(guān)經(jīng)驗(yàn),從而提供適宜的支持策略。也就是說,觀察識(shí)別記錄表能更好地幫助教師由幼兒經(jīng)驗(yàn)表象生成的支持轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)生成的支持。課程核心研究組定期組織研討和實(shí)踐,研讀與分析教師的觀察識(shí)別記錄表,幫助教師提升觀察能力。比如:在中班開展主題活動(dòng)“向上的牽?;ā睍r(shí),幼兒自發(fā)地對(duì)牽?;ㄌ俾M(jìn)行了探究,教師運(yùn)用觀察識(shí)別記錄表,在觀察、記錄、識(shí)別與分析中捕捉幼兒的興趣、需要與生長(zhǎng)點(diǎn),推動(dòng)了主題活動(dòng)的進(jìn)行。

        4.發(fā)揮課程建設(shè)多方力量,推動(dòng)課程資源整合

        針對(duì)第三個(gè)問題,課程核心研究組引領(lǐng)教師充分發(fā)揮家庭、社區(qū)等的力量,挖掘它們?cè)谡n程建設(shè)方面的資源。一方面,家庭、社區(qū)的人力、物力本身就可以作為課程資源。比如:在開展園本主題活動(dòng)“職業(yè)大探秘”時(shí),教師邀請(qǐng)了警察、醫(yī)生、消防員等,讓他們以助教的身份開闊幼兒的眼界,豐富幼兒的認(rèn)知;另一方面,社區(qū)的人力、物力可以作為保障、支持其他課程資源更好地發(fā)揮作用的條件。比如:在開展園本主題活動(dòng)“橋”時(shí),教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒走街串巷,找一找、走一走不同的橋,分析橋的一些特征,再逛逛橋所在的區(qū)域,讓幼兒對(duì)橋的認(rèn)知更深刻。

        在園本課程建設(shè)中,課程核心研究組引領(lǐng)教師以案例為切入點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)與研討。隨著課程核心研究組研訓(xùn)工作的開展,教師們對(duì)幼兒、對(duì)課程有了更深入的認(rèn)知,能夠篩選出有價(jià)值的課程,并在課程建設(shè)中運(yùn)用多方力量,整合課程資源,促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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