自主學(xué)習(xí)策略是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式而言的，其本質(zhì)在于將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂主體，充分激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成自主探索、分析、整合、總結(jié)等各項(xiàng)工作。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，利用自主學(xué)習(xí)策略開展高中寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的思維能力和核心素養(yǎng)就顯得至關(guān)重要了。

一、高中寫作教學(xué)的基本實(shí)情

新時(shí)代下，學(xué)生較過去有許多新的特點(diǎn)，尤其是對(duì)于高中生而言，他們面臨著人生的重要轉(zhuǎn)折期，在學(xué)習(xí)過程中承受著來自家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)各界的壓力，往往會(huì)體現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)功利心，很容易讓學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)。另外，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)過程中也更加重視學(xué)生的作文成品，而忽視了學(xué)生的差異性、主體性與思想性，由此導(dǎo)致整個(gè)作文教學(xué)課堂仍然沿用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，顯然這非常不利于學(xué)生寫作能力的提升。除此之外，部分教師沒有深刻認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生能力以及綜合能力提升的重要作用，也未識(shí)別寫作教學(xué)與古詩(shī)教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面的差異，在整個(gè)課堂中共同沿用一套教學(xué)模式，如此很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞效應(yīng)，無法以飽滿的精神狀態(tài)投入到課堂當(dāng)中，不利于課堂的順利開展。

事實(shí)上，寫作教學(xué)更加注重學(xué)生思維的靈活性以及學(xué)生的自主性，需要學(xué)生充分投入到課堂當(dāng)中，并且輸出自己的思想，不斷將自己的思想與所積累的素材進(jìn)行有效融合，進(jìn)而完成一整篇作文的寫作。自主學(xué)習(xí)策略作為一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，有效結(jié)合了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，對(duì)于塑造高素質(zhì)人才而言具有至關(guān)重要的作用和意義。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師全方位、多層次地把握現(xiàn)代學(xué)生這種心理特點(diǎn)和規(guī)律，并在此基礎(chǔ)之上分析當(dāng)前高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀中的不利因素，尋找適合他們的教學(xué)方法。顯然，自主學(xué)習(xí)策略可以有效克服當(dāng)前高中寫作教學(xué)中的不足，同時(shí)也充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)教師的高度重視，并將其付諸于實(shí)踐。

二、自主學(xué)習(xí)策略下的應(yīng)用策略

（一）利用個(gè)體的差異性，尋找寫作思路

興趣作為一種非智力因素，卻是提高學(xué)生寫作能力的重要先決條件，但由于學(xué)生的個(gè)體差異性不同，學(xué)生的興趣和需求有所不同，因此教師在寫作教學(xué)過程中，要充分考慮不同學(xué)生的興趣與需要，刺激學(xué)生的寫作興趣。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，部分學(xué)生由于缺乏寫作興趣，經(jīng)常會(huì)將寫作業(yè)作為一項(xiàng)應(yīng)付老師或家長(zhǎng)的任務(wù)，或者機(jī)械式的背誦作文模板應(yīng)付考試，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)之時(shí)也不會(huì)有所成長(zhǎng)，而且教師的教學(xué)效果也無法凸顯。另外，高中生已經(jīng)具備較為成熟的思想體系，如果教師在教學(xué)過程中沒有充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性以及興趣和需要，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂難以順利開展，或者無法收到較好成效。由于學(xué)生的個(gè)體差異性不同，學(xué)生的寫作思路有所不同，教師要充分尊重學(xué)生的寫作思路差異性，讓學(xué)生在課堂上不斷拓展思維，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性和積極性。

例如教師在教學(xué)一篇關(guān)于“做自己”的作文時(shí)，首先教師可以讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己眼中的“自己”是怎樣的，之后再組織學(xué)生一起討論別人眼中的“自己”，教師可以根據(jù)這種差異性層層遞進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都表述自己的思想，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂當(dāng)中。然后教師可以利用一些簡(jiǎn)單元素啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，比如播放一些關(guān)于“做自己”的視頻材料，讓學(xué)生有一個(gè)寫作起點(diǎn)，明白“做自己”的意義以及具體方法。最后，教師要針對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同回答只是不同思維方式，無關(guān)對(duì)錯(cuò)，大家都可以將這種思想寫入作文當(dāng)中，如此充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的寫作興趣，通過真情實(shí)感寫出更好的作文。

（二）利用個(gè)體的主動(dòng)性，去豐富寫作內(nèi)容

在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要充分把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，并進(jìn)行有針對(duì)性的教案設(shè)計(jì)，促使學(xué)生成為課堂主體，同時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況挖掘自己潛能，在運(yùn)用積累素材的基準(zhǔn)之上填充寫作內(nèi)容，促使寫作過程的自主化、獨(dú)特化。新課程改革背景下的高中寫作教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)式寫作”的方式，如此更有利于學(xué)生彰顯其主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)和感受。教師要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到作文是為“我”而寫，其中傳達(dá)的情感是“我”的情感，并結(jié)合自己在之前所閱讀的課外書籍、素材展開寫作，充分彰顯學(xué)生寫作內(nèi)容的個(gè)人特點(diǎn)和主體思想，如此學(xué)生的作文并非單一的文字堆砌，而是學(xué)生能力與思想的成果。因此，教師可以在日常教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生用筆記本記錄一些優(yōu)美詩(shī)句或名人故事，為其寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在講解“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”這一主題之時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生的理解水平提供基本的寫作方式，點(diǎn)名寫作主旨：“贈(zèng)人玫瑰”象征以美好事物贈(zèng)予他人，可以是美花如玫瑰，也可以是美德如善良;“手有余香”突出贈(zèng)人美好時(shí)自身同樣有收獲。如此既點(diǎn)明了寫作的主旨路線，確保學(xué)生寫作不偏題，又給學(xué)生的想象指明方向。然后給予學(xué)生充分的想象和思考時(shí)間，讓他們利用這段時(shí)間整合自己的經(jīng)歷和情感，從中選取貼合主體的素材，圍繞寫作主題豐富作文內(nèi)容，進(jìn)而完成自己的主題作文。

（三）利用個(gè)體的思想性，去評(píng)價(jià)寫作質(zhì)量

寫作不可能一蹴而就，需要學(xué)生不斷回顧寫作過程，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，其中生活經(jīng)驗(yàn)就是最好的依托，它可以幫助學(xué)生品析寫作內(nèi)容，辯證分析問題，這就對(duì)學(xué)生的自主思想性提出了更高要求。在寫作教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將生活素材融入到作文題目當(dāng)中，如此既能提高作文的真實(shí)感，也能幫助學(xué)生更加深層次的理解生活。同時(shí)教師在教學(xué)過程中要針對(duì)學(xué)生的作文成品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，在充分尊重學(xué)生的“自主性”之思想性的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所寫作文存在的優(yōu)勢(shì)和不足。在這個(gè)過程中，教師也可以結(jié)合所有學(xué)生的作文以及對(duì)此的評(píng)價(jià)分析班級(jí)的作文水平，如此有利于在此之后的作文教學(xué)。除此之外，教師可以針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行綜合全面的評(píng)估，并且以生活中的實(shí)際案例為基準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。教師可以讓學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容以及自己的思想進(jìn)行總結(jié)并形成自己的心得體會(huì)，以筆記的方式記錄自己的學(xué)習(xí)過程，觀察自己的學(xué)習(xí)成效。最后教師要以動(dòng)態(tài)化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中不斷輸出-反思-再輸出，逐步提升對(duì)寫作的興趣，而不是將寫作當(dāng)成一項(xiàng)機(jī)械式的作業(yè)來完成。

例如，在評(píng)價(jià)“用心去感悟”這一寫作主題之時(shí)，教師除了針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯、文章架構(gòu)等各個(gè)方面進(jìn)行客觀性指導(dǎo)和評(píng)價(jià)外，還可以對(duì)不同學(xué)生的不同“體悟”進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。比如，有的學(xué)生能細(xì)心感受到一株草、一朵花的美好，可以夸獎(jiǎng)其發(fā)現(xiàn)美的細(xì)致;有的學(xué)生能于生活細(xì)微處感動(dòng)于父母朋友的關(guān)心，可以夸贊其敏銳感恩的心……寫作主題本身具有較大的主觀性，可謂一花一世界，只要學(xué)生勤于觀察，勇于落筆用文字描述自己的世界，教師都應(yīng)給予積極的引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生思想的自主發(fā)展，寫作出更豐富而獨(dú)特的作品。

三、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)策略作為一種較好的學(xué)習(xí)方法，可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“機(jī)械式學(xué)習(xí)”和“被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式”的不足。高中寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性要求比較高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的自主性和靈活性。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中忽視了這方面的培養(yǎng)，新課程理念指引下應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自主學(xué)習(xí)策略，以“自主性”之差異性、主體性和思想性深入探究自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

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陳勇，重慶市銅梁中學(xué)高級(jí)教師。