隨文練筆，是指在開展語文閱讀教學(xué)的實踐過程中，依托教材文本，深入挖掘其中蘊含的寫作方法和內(nèi)容，立足于學(xué)情，探尋契合學(xué)生實際情況的寫作訓(xùn)練點，并指導(dǎo)學(xué)生開展隨筆訓(xùn)練，將閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握的寫作技巧和方法內(nèi)容應(yīng)用于寫作訓(xùn)練中，通過隨筆訓(xùn)練，有效鍛煉并增強學(xué)生的寫作水平[1]。隨文練筆的理論基礎(chǔ)在于讀寫結(jié)合，即基于閱讀教學(xué)開展寫作訓(xùn)練。

一、引導(dǎo)學(xué)生對原文情節(jié)進行擴寫

擴寫，是指對內(nèi)容相對簡略的閱讀文本進行補充擴展，形成內(nèi)容豐富、生動形象的文章。擴寫有賴于豐富的聯(lián)想和想象，要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，對寫作素材和語言知識進行充分積累，并加強聯(lián)想和創(chuàng)新。在高中語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生忠于教材原文，展開合理的聯(lián)想和大膽的想象，進行擴寫訓(xùn)練，鍛煉想象力和寫作能力。引導(dǎo)學(xué)生展開擴寫，首先要讀懂教材原文，在此基礎(chǔ)上，秉持忠于原文的原則，對原文涉及的人物形象、思想情感進行深入理解，據(jù)此展開合乎邏輯的擴寫。在擴寫過程中，要深入挖掘并緊扣原文中可以展開擴寫的點，進行拓展延伸和合理擴寫。高中學(xué)生在日常寫作實踐中，普遍存在知識缺失和缺乏寫作交際語境的問題。對此，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文內(nèi)容展開擴寫，鍛煉學(xué)生的寫作技能。教師引導(dǎo)學(xué)生對教材課文進行閱讀時，要緊扣教材課文未能詳細展開的后續(xù)情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生把握文本固有的情調(diào)，根據(jù)人物具體性格，對后續(xù)情節(jié)進行擴寫，據(jù)此鍛煉并增強學(xué)生的文學(xué)想象能力和寫作能力[2]。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對《邊城（節(jié)選）》進行閱讀時，筆者抓住原文中翠翠在屋中獨自等待祖父的情節(jié)，鼓勵學(xué)生對該情節(jié)進行擴寫，并指導(dǎo)學(xué)生琢磨翠翠的心理活動、行為特點和神情動作，據(jù)此對情節(jié)進行合理擴寫。學(xué)生根據(jù)《邊城》原文創(chuàng)設(shè)的特定情境，結(jié)合翠翠的性格特點，從翠翠的神情動作、心理活動和行為特點上展開了擴寫，在此過程中，學(xué)生的文學(xué)想象能力和寫作能力得到了顯著提升，并深入理解和熟練運用了相關(guān)寫作技巧。

二、引導(dǎo)學(xué)生融入情感展開心理描寫

教師要引導(dǎo)學(xué)生留心生活經(jīng)驗，積累生活歷練，為寫作提供源頭活水，并在寫作過程中巧妙融入自身情感，展開心理描寫。教師要依托蘊含有豐富情感的教材文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本片段，對人物展開心理描寫，用生動的筆觸和契合邏輯的語言，刻畫描繪人物的內(nèi)心世界。在此過程中，激發(fā)學(xué)生與人物形象的情感共鳴，并將自身情感灌注于筆端，使筆鋒常帶感情，形成情真意切、文筆生動的文章[3]。

例如，在開展《鴻門宴》的教學(xué)過程中，筆者鼓勵學(xué)生從《鴻門宴》中劉邦、項羽、張良、范增、樊噲、項伯等人中任選一個或幾個人物，將自己代入人物角色之中，分析其內(nèi)心的心理活動，對其心理展開描寫，并在描寫過程中巧妙融入自身的思想情感。

三、引導(dǎo)學(xué)生對原文留白處進行補充

在高中語文教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從留白處切入展開隨文練筆，這就是補白。補白主要包括如下類型：

1.背景補白。文學(xué)作品普遍具有其寫作背景，教師要引導(dǎo)學(xué)生從寫作背景切入對文學(xué)作品進行深入探究，并對寫作背景進行合理補白，增強搜集處理文字信息的能力，并實現(xiàn)對文本的深入理解。

2.情境補白。敘事類的文學(xué)作品會描寫特定的情境，并設(shè)置適當?shù)牧舭?。對此，教師要引?dǎo)學(xué)生通過情境補白，跟隨文章脈絡(luò)，增強情感體驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境補白的過程中，充分調(diào)動多重感官，對文章情境進行細致觀察和深切體悟，清晰梳理錯綜復(fù)雜的情節(jié)脈絡(luò)，加深對文本的理解，并鍛煉寫作能力。

3.標點補白。在文學(xué)作品中，標點符號發(fā)揮著重要作用。標點符號的巧妙應(yīng)用能形成意味深長的效果，并為讀者留下開闊的想象空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生對標點符號進行補白，充實文章內(nèi)容，并深入體會作者的思想情感。高中語文人教版教材精選了諸多經(jīng)典的文學(xué)作品。深刻雋永的文學(xué)作品極擅留白，為讀者留下了開闊的想象空間。在開展隨文練筆的教學(xué)實踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的留白處進行聯(lián)想補充，據(jù)此鍛煉學(xué)生的寫作能力[4]。

例如，在開展《祝?！返慕虒W(xué)過程中，筆者鼓勵學(xué)生抓住文章的留白處，展開聯(lián)想補充?！蹲８！吩闹袑懙浪氖宓弥l(wèi)婆子將祥林嫂劫走之后，說到“可惡，然而……”，“然而”之后即是留白，這留白處給讀者留下了無限遐想。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生對空白處展開聯(lián)想和補充，在加深對文本內(nèi)容理解的同時，對人物內(nèi)心世界進行深刻剖析。有學(xué)生將“四叔”這一人物的特點作為依據(jù)，并結(jié)合故事情節(jié)，展開聯(lián)想并補充描寫道：

“四叔得知衛(wèi)婆子將祥林嫂劫走，罵道‘可惡，這不是太不把我放在眼里了嗎？竟敢不打聲招呼就把我魯家雇的傭人劫走？本該阻止這一切挽回魯家的顏面。然而，細細琢磨下來，那祥林嫂畢竟是從家私逃出來的。依著宗法的規(guī)矩，人家將她帶回去，也未嘗不是合乎情理。如此想來，竟然當真沒理由阻攔。唉，且由她去吧。”

四、尋找情感共鳴的契合之處練筆

高中語文教師在開展日常教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對教材文本進行細致閱讀，尋找能產(chǎn)生情感共鳴的契合之處作為切入點展開寫作。教師可指導(dǎo)學(xué)生將自己喜愛的事物作為主題進行練筆，或者回憶往事，在娓娓道來的敘述中表達自己的真情實感。教師可從學(xué)生習(xí)作中篩選出情真意切、文筆優(yōu)美的優(yōu)秀作品作為范文，在課堂教學(xué)中誦讀，并指導(dǎo)學(xué)生嫻熟地運用各類寫作技巧。教師還要指導(dǎo)學(xué)生依托教材文本開展探究性的寫作學(xué)習(xí)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對教材文本采用的文章結(jié)構(gòu)和蘊含的思想情感進行深入理解，據(jù)此汲取豐富的寫作營養(yǎng)，在潛移默化中提升學(xué)生的寫作水平。

五、依托教材文本深入挖掘隨文練筆內(nèi)容

在開展閱讀教學(xué)的實踐中，教師要依托教材文本深入挖掘隨文練筆內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對文章內(nèi)容和中心思想進行感知，并體會文章蘊含的情感，在此基礎(chǔ)上，將文章吃透，對其詞句進行賞析，并引導(dǎo)學(xué)生探究文章的結(jié)構(gòu)布局和寫作技巧。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成對隨文練筆具體內(nèi)容的挖掘，并組織學(xué)生開展具有較強針對性和有效性的隨文練筆。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章運用的各類修辭手法、描寫方法以及寫作技巧進行模仿。另外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的隨文練筆習(xí)慣。要鼓勵學(xué)生對現(xiàn)實生活進行細致觀察，為隨文練筆提供源頭活水。教師要加強課內(nèi)閱讀教學(xué)對課外閱讀教學(xué)的有效拓展延伸，豐富學(xué)生的閱讀量，并幫助學(xué)生對自身的閱讀廣度進行拓寬，在閱讀中汲取豐富的寫作營養(yǎng)，并促進學(xué)生對閱讀文本進行深入挖掘，拓寬自身的語文視野，激發(fā)自身的寫作欲望，幫助學(xué)生將所思所想凝聚于筆尖，寫出蘊含有真情實感的精美隨筆，在此過程中增強寫作自信和成就感，在潛移默化中提升寫作能力[5]。

綜上所述，高中語文教師要通過引導(dǎo)學(xué)生對原文情節(jié)進行擴寫、引導(dǎo)學(xué)生融入情感展開心理描寫、引導(dǎo)學(xué)生對原文留白處進行補充、引導(dǎo)學(xué)生尋找情感共鳴的契合之處、依托教材文本深入挖掘隨文練筆內(nèi)容等策略，加強隨文練筆在高中語文教學(xué)中的運用，據(jù)此有效鍛煉并增強學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]秦愛琴.隨文練筆，囤積作文新“米”[J].中學(xué)語文：教學(xué)大參考（上旬），2017（4）：78-79.

[2]謝志輝.高中語文教材隨文練筆教學(xué)初探[J].新課程，2019（36）：72-72.

[3]黃明霞.簡析隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2019（5）：72-72.

[4]白躍欣，付俊麗.隨文練筆在部編教材中的應(yīng)用[J].河南教育：基教版（上），2020（2）：52-52.

[5]王鋒.小學(xué)語文教學(xué)隨文練筆探究[J].語文世界：教師之窗，2019（1）：119-120.

左卉，吉林省四平市實驗中學(xué)高級教師。