邢露

作為特殊的單元類型，部編版教材習(xí)作單元具有獨特的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，目標(biāo)指向習(xí)作方法的習(xí)得與運用?；凇耙栽u促教”理念，我們構(gòu)建習(xí)作評價指標(biāo)，將其運用到習(xí)作教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生從選材、組材、語言表達、書寫等方面入手，經(jīng)歷“自評—互評—師評—二次修改”的過程，在習(xí)作實踐中提升表達、寫作能力。

一、習(xí)作評價指標(biāo)的構(gòu)建

當(dāng)前，習(xí)作評價過程中存在著主體單一、標(biāo)準模糊、反饋低效等問題，我們要依據(jù)課標(biāo)，緊扣教材評價指標(biāo)來促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。評價指標(biāo)不僅指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還指向教師的教學(xué)目標(biāo)。

（一）提煉合并，生成指標(biāo)

因為課程標(biāo)準中對各項內(nèi)容的描述過于籠統(tǒng)，所以教師難以將每一項要求與具體教學(xué)的任務(wù)結(jié)合起來，習(xí)作中也會有一些目標(biāo)反復(fù)出現(xiàn)。通過對課程標(biāo)準中相關(guān)要求的提煉、分類、合并，我們將每冊書、每單元都需要達到的基礎(chǔ)性目標(biāo)列為基礎(chǔ)指標(biāo)。

部編版教材每個單元中都有清晰表述習(xí)作訓(xùn)練點的“語文要素”，每個單元后面的習(xí)作也都緊扣這個訓(xùn)練點進行習(xí)作任務(wù)設(shè)計。我們將它列為單元習(xí)作練習(xí)的核心指標(biāo)。

以部編版語文六年級下冊第三單元為例，經(jīng)過反復(fù)實踐和修改，我們梳理出了單元習(xí)作評價指標(biāo)。如下表所示。

六年級下冊第三單元習(xí)作評價指標(biāo)

（二）細化要求，制定量規(guī)

指標(biāo)是由教師梳理出的評價要求，學(xué)生不便于將其運用于自評、互評和修改中，因此，我們繼續(xù)探索條目清晰、便于操作的習(xí)作評價量規(guī)。量規(guī)由選擇材料、組織材料、語言表達和其他四個維度構(gòu)成，設(shè)置A、B、C三個等級，便于學(xué)生橫向?qū)Ρ?。如在選擇材料上，A級表現(xiàn)為符合題意，選材恰當(dāng)、豐富;B級表現(xiàn)為符合題意，選材合適、較豐富;C級表現(xiàn)為偏離題意、事例不當(dāng)。在組織材料上，A級表現(xiàn)為圍繞中心合理安排內(nèi)容，段落完整、重點突出;B級表現(xiàn)為圍繞中心較合理安排內(nèi)容，段落較完整、重點較突出;C級表現(xiàn)為中心不突出，段落不完整、重點不明。在語言表達上，A級表現(xiàn)為印象深刻的內(nèi)容描寫具體，真實自然地表達自己的情感，語言通順連貫;B級表現(xiàn)為印象深刻的內(nèi)容描寫較具體，能較真實地表達自己的情感，語句較通順;C級表現(xiàn)為印象深刻的內(nèi)容描寫不具體，不能真實自然地表達自己的情感，語句不通順。在其他方面如書寫規(guī)范上，A級表現(xiàn)為書寫規(guī)范、整潔，標(biāo)點正確，極少錯別字;B級表現(xiàn)為書寫較規(guī)范、整潔，標(biāo)點有錯誤，有錯別字，但不影響閱讀;C級表現(xiàn)為書寫不規(guī)范、不整潔，標(biāo)點錯誤較多，錯別字較多，影響閱讀。

二、習(xí)作評價指標(biāo)的運用

我們以“習(xí)作評價指標(biāo)”統(tǒng)整單元教學(xué)，促進學(xué)生習(xí)作水平的提高。

（一）前置指導(dǎo)，明確目標(biāo)

將評價指標(biāo)前置于整個單元教學(xué)，有助于學(xué)生在單元學(xué)習(xí)初始就著手搜集素材。通過閱讀單元篇章頁、課文、習(xí)作頁，學(xué)生弄明白本單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

（二）讀寫結(jié)合，積累素材

習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)目標(biāo)一是指向習(xí)作，二是注重表達，三是實現(xiàn)遷移。部編版語文六年級下冊第三單元的《匆匆》側(cè)重于直接表達情感，《那個星期天》側(cè)重把情感融入具體的人、事、景物中。“交流平臺”圍繞寫文章怎樣表達真情實感展開，總結(jié)了表達真情實感的兩種方法，“初試身手”是學(xué)生對單元寫作方法的初步運用。教師借助習(xí)作評價指標(biāo)及課后練習(xí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中積累的關(guān)鍵詞句補充到習(xí)作構(gòu)思圖里，為單元習(xí)作做準備。

（三）依據(jù)指標(biāo)，構(gòu)思練寫

榮維東教授認為：“想得豐富、具體、清楚，就能寫得豐富、具體、清楚。要教孩子思考，他的寫作材料就會源源不斷。”我們把習(xí)作構(gòu)思圖作為寫作支架，打開學(xué)生選材、組材的思路。學(xué)生習(xí)作時，教師可以依據(jù)習(xí)作構(gòu)思圖，了解學(xué)生哪些地方想得對、想得好，哪些地方有偏差和不足，當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生練寫。

（四）多元評價，二次修改

習(xí)作完成后，學(xué)生對照評價指標(biāo)逐條進行自評。第一遍小聲朗讀，改正字詞句、標(biāo)點方面的錯誤。第二、三遍默讀，從主題、內(nèi)容、語言表達等方面對文章進行增、刪、改、調(diào)。接著，四人小組交換習(xí)作，開展互評，在精彩處畫上波浪線，用橫線畫出不通順的語句，交流修改意見。教師針對核心指標(biāo)點評，引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，積累詞語包、樣例句段等。

三、效果與反思

教師形成了“評價即學(xué)習(xí)”的先進教學(xué)理念，以評價指標(biāo)引領(lǐng)習(xí)作教學(xué)，習(xí)作評價指標(biāo)貫穿單元教學(xué)活動。學(xué)生主動了解習(xí)作標(biāo)準，掌握習(xí)作方法，由構(gòu)思到修改，經(jīng)歷完整的習(xí)作過程，寫作能力逐步提升。學(xué)生在自評、互評、提出修改建議時，積累了評價經(jīng)驗，感受到習(xí)作的樂趣和成就感。

習(xí)作評價指標(biāo)的構(gòu)建與運用引發(fā)了我們更深的思考：要把握好習(xí)作評價量規(guī)對于指標(biāo)的細化尺度問題。若細化不到位，則達不到良好的評價效果;細化過于細致，則操作不便，易使學(xué)生喪失評價興趣。今后，我們將繼續(xù)開展由評價量規(guī)向?qū)W生習(xí)作評價單轉(zhuǎn)化的研究，增強學(xué)生主動修改、樂于習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的習(xí)作水平進一步提高。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語文習(xí)作評價指標(biāo)構(gòu)建的實踐研究”的成果。課題批準號：2021YB0829）

（責(zé)編 侯心雨）