周林華

當今社會是人才競爭的社會，而人才是教育的結果。在教育中，最關鍵的是教師，擁有高素質的教師隊伍是擁有高素質國民的重要前提。國家要想進一步發(fā)展，必須依靠教育，而教育的發(fā)展則要靠教師。

近幾十年來，我國中小學音樂教育經歷了多次改革，在發(fā)展的過程中取得了顯著的成績。特別是近幾年，美育的地位得到提升，在現代教育中占有很重要的地位，成為教育方針的內容之一。音樂教育事業(yè)發(fā)展迅速，教師隊伍開始壯大，水平也逐年提高。隨著各國交流的增多，許多先進的教育思想傳入了我國，使我國教育體系得到了完善，音樂教育的基礎得到了鞏固。我國現行的一些音樂教育觀念、教育方法、教育內容還不能完全適應目前素質教育發(fā)展的要求，中小學音樂教育的教育理念和教學模式都在進行深刻變革。這就對教育的實施者——教師，提出了更高的要求：音樂教師要轉變落后的教育觀念，掌握先進的教學方法，提高自己的教學能力。

一、中小學音樂教師能力素質現狀

（一）教育觀念落后

很多年來，我國義務教育階段的音樂教育一直處于附屬地位，在應試教育的影響下，小學階段的音樂課一直是副課，而到了小學以后，地位則變得更低。在人們的傳統(tǒng)觀念中，音樂課就是教學生唱唱歌、跳跳舞，被當成了純娛樂性的課程。學校制度中體現出來的也是對音樂課的輕視，有時為了增加其他主科課程，隨意占用音樂課的時間，各種條件得不到保障，使音樂教師和音樂學科處在種種困境和尷尬之中。音樂教師自身的職業(yè)幸福感不足，自我否定增多，對自己在教師隊伍中的地位沒有信心，教學的積極性不高，很多教師備課隨意，沒有制訂教學的長遠計劃，抱有混日子的心態(tài)。還有些教師存在老舊觀念，在課堂上過于注重紀律，壓制了學生的學習積極性，使音樂課堂變得乏味無趣，沒有新鮮感和趣味性。

（二）專業(yè)知識陳舊，教學方法落后

有些教師沿用多年傳統(tǒng)教學的模式，注重技能技巧的學習，上課內容多以知識灌輸為主，考核標準單一，使學生對音樂逐漸喪失了興趣，嚴重影響了學生對藝術美的追求熱情。現在，國家推行素質教育，不斷進行課程改革，制定了新的《中小學音樂課程標準》，這就對新時代中小學音樂教師提出了更高的要求：不能再停留在傳統(tǒng)教學模式上，將音樂審美明確提出來，且將審美放在音樂教育的核心地位，這就要求教師要探索新的教學方法，以學生為主體，將審美貫穿于音樂教學的全過程。而音樂教師的知識儲備也不再只是歌曲，更多的則是對文化的傳承。

（三）教師的主導作用沒有充分發(fā)揮

在我國由應試教育逐漸向素質教育轉變的過程中，音樂教師也在逐步嘗試著用新的教學方法教學，盡量拓寬學生的視野，以學生興趣為出發(fā)點，調動學生的課堂積極性和主動性。然而在實踐中，出現了學生自主性過度的現象，例如：在音樂課堂上，教師為了調動學生的學習興趣，不教音樂教材中規(guī)定的歌曲，而只教流行歌曲;或者為了活躍課堂氣氛，回避音樂基礎知識的講授，通過各種沒有深度的“互動”來追求表面的熱鬧。從表面上看，音樂課堂氣氛很熱烈，但實際上學生并沒有學到太多有價值的知識，大多數學生成為被動的聽眾，沒有參與到音樂學習和交流中，甚至課堂秩序混亂，教師難以掌控，學生的過度自主性給音樂教學帶來許多弊端。

二、中小學音樂教師能力素質提升策略

（一）以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力

《中小學音樂課程標準》明確提出，中小學音樂教學應以音樂審美為核心，音樂審美應貫穿于音樂教學的全過程。音樂審美體驗的審美對象是音樂作品，它是客觀存在的客體，教師在音樂課堂教學中要通過對音樂作品的講解讓學生感受到作品的藝術美。審美應是由簡單到復雜、由感性到理性、由外在到內涵的一個循序漸進的過程。教師應從學生生活的方方面面發(fā)掘學生的興趣點，由此切入，以興趣愛好激發(fā)學生學習的動力，引導學生正確學習。在教學中，教師應明確音樂節(jié)奏、旋律、音色、和聲等在音樂中的表現作用，讓學生切實感受到音樂最具有表現力和打動人心的部分。教師要利用好音樂課的特殊性，結合自身的專業(yè)特長，采用適合自己也適合學生的教學方法，激發(fā)學生的表現力和創(chuàng)造力，使學生在參與音樂活動的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

（二）更新教師知識結構，提升專業(yè)技能

在科學技術發(fā)展迅速的今天，學生汲取知識的渠道變得越來越廣泛，不僅僅局限于課堂中、書本上。中小學生的認知度和家長的期待也比以前更高，在這種情況下，教師不得不迅速汲取知識，以勝任教學工作。中小學音樂教師首先要認同并學習中國文化，了解并熱愛中國音樂文化，在新時代的特殊要求下，還要承擔起文化傳承的責任，增強自身文化修養(yǎng)，拓寬視野，理解多元文化，讓學生切實感受到音樂文化的豐富與包容、繁榮與力量，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，尊重和熱愛世界不同的文化。

（三）正確理解和發(fā)揮教師主導作用

音樂教學的組織是一項復雜的工作，教師要采取能夠激發(fā)學生學習動機的策略，調動學生的學習興趣，努力保持學生的積極性，把控教學過程，使教學過程松緊適度，教學環(huán)節(jié)和形式能夠順利銜接。在中小學音樂教學過程中，音樂教師要針對不同年齡段學生的身心發(fā)展特點及規(guī)律，及時調整教學方法。中小學生求知欲、好奇心強，認知水平不高，稍有放松，課堂秩序就容易混亂。教師要及時調整，巧妙引領，使學生保持學習的新鮮感，快速融入課堂，進行深層次的思考，并從中受到啟發(fā)，真正走進音樂，達到美育的目的。

在教育飛速變革的時代背景下，教育價值觀也在發(fā)生著變化，中小學音樂教師正經歷著歷史性角色的轉變。音樂教師要順應時代的需求，改變自己，完善自己，形成正確的教育價值觀，不斷學習，勇于創(chuàng)新，使自己能夠在學生藝術教育的道路上起到正確的引領作用，發(fā)揮自身最大的價值。

（責編 馬孟賢）