何少霞

【摘要】作為班主任，面對(duì)形形色色的學(xué)生，在面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤時(shí)更多的是需要寬容。寬容并不是對(duì)他們姑息遷就和袒護(hù)，而是教育學(xué)生的一種策略和手段。寬容是教育中的一味藥方、一股暖流和一道橋梁，用寬容教育學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，用寬容引導(dǎo)他們改正缺點(diǎn)，健全人格，從而達(dá)到教育的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班主任;寬容;藥方;暖流;橋梁

作為班主任，我們總要面對(duì)這樣或那樣的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和不足。對(duì)學(xué)生來說，他們需要的不是聲色俱厲的威嚴(yán)，不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解他們、信任他們，與他們平等對(duì)話，而要建立這種和諧的師生關(guān)系，讓師生相互悅納，經(jīng)過多方面的實(shí)踐，筆者覺得教育的核心應(yīng)是寬容。學(xué)生容易犯錯(cuò)，是因?yàn)樗麄兙哂写罅康臒o知和好奇，導(dǎo)致“錯(cuò)誤”在不斷發(fā)生。大多數(shù)情況下，學(xué)生犯了錯(cuò)誤都會(huì)后悔，希望得到寬容、諒解。愛因斯坦說過：“諒解也是教育?！睂?duì)別人的過錯(cuò)能寬容原諒是一種美德，也應(yīng)該是班主任必須具備的心理品質(zhì)。

一、寬容是藥方，創(chuàng)造良好的人際關(guān)系

蘇霍姆林斯基說：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！痹诮逃^程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們會(huì)犯“病”?！安》N”有很多：明知故犯、知錯(cuò)不改、屢錯(cuò)屢犯……教師遇到這些“病人”都會(huì)大動(dòng)肝火，抓他過來臭罵一頓，學(xué)生雖然說以后不再犯，會(huì)改正，但下次仍然會(huì)再犯，這說明了“以暴制錯(cuò)”的藥方失敗了，那我們可以換另外一種藥方——寬容。用寬容的心去對(duì)待他們，不橫加指責(zé)、不隨意批評(píng)，適時(shí)地進(jìn)行有效地教導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題，及時(shí)地改過來，建立和諧的師生關(guān)系。記得有一次，全校搞大清潔時(shí)，筆者在安排勞動(dòng)方式的時(shí)候，有位學(xué)生故意偷懶溜出去玩，筆者知道后聯(lián)想他平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，又不接受教師意見，專門和教師對(duì)著干，真想痛批他一頓。但是，筆者還是忍住了，因?yàn)楣P者知道這種方法對(duì)他是無效的。筆者默默地記下來。有一次，因他不舒服在教室吐了一地，筆者和學(xué)生幫他處理穢物，因勢(shì)利導(dǎo)地與他交談，通過擺事實(shí)說道理，讓他從他人角度上想問題，通過交談讓他認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，從心理真正接受教育，進(jìn)而改正不足。經(jīng)過這件事以后，筆者在學(xué)生心中的地位得到認(rèn)可，師生相處更融洽。

二、寬容是暖流，通往學(xué)生心靈深處

在班級(jí)管理中，有的教師只強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)”的一面，時(shí)時(shí)刻刻擺著班主任的架子，高高在上，板著面孔，對(duì)一些小事大做文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的呵斥。筆者認(rèn)為，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不能有錯(cuò)就拍案而起，更不可以認(rèn)為他們“無可救藥”，要應(yīng)冷靜處理，寬容以待，把寬容這股暖流注入到班級(jí)管理中，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。

記得2020年新冠肺炎疫情復(fù)課后，班上有個(gè)男生每天回來老是打瞌睡，后來越發(fā)的厲害。有一次，筆者提問他時(shí)發(fā)現(xiàn)他臉色蒼白，兩眼球內(nèi)陷，眼眶周圍呈現(xiàn)深深的黑眼圈，站起來茫然不知所措，但沒有嚴(yán)厲批評(píng)他。下課后，筆者詢問他，了解到他每晚玩游戲玩到凌晨三四點(diǎn)，導(dǎo)致一回校就睡覺，嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)。筆者對(duì)他進(jìn)行耐心的教育，在電腦搜索一些有關(guān)網(wǎng)癮的視頻讓他觀看，疏導(dǎo)他遠(yuǎn)離手機(jī)游戲，引導(dǎo)他多做一些有益身心的運(yùn)動(dòng)，多些挖掘他的“閃光點(diǎn)”，在班級(jí)上進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)，讓他恢復(fù)自信心，之后密切留意他的舉動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整，這個(gè)學(xué)生情況大有好轉(zhuǎn)，上課認(rèn)真，精神集中，成績也有進(jìn)步了。俗話說：“澆樹要澆根，育人要育心。”讓寬容這股暖流為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生健康成長。

三、寬容是橋梁，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

一些后進(jìn)生往往容易犯錯(cuò)誤，有些甚至屢教不改。作為教師應(yīng)“以人為本，以學(xué)生為本”，要尊重每個(gè)學(xué)生，用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)，從而提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度。那么，怎樣把寬容搭建成一條橋梁，成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？筆者認(rèn)為，可從以下兩方面進(jìn)行嘗試。

第一，寬容后進(jìn)生的反復(fù)表現(xiàn)。后進(jìn)生養(yǎng)成壞習(xí)慣不是一朝一夕的事，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就。在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)現(xiàn)是正常的現(xiàn)象。所以，教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中有要長期“作戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒?！弊鳛榻處?，一定要有耐心和恒心，遵循教育規(guī)律：反復(fù)抓、抓反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷進(jìn)步的態(tài)勢(shì)。例如，筆者班的小穎曾是學(xué)校有名的后進(jìn)生，經(jīng)常違反紀(jì)律，受到班主任和學(xué)校多次嚴(yán)厲教育，但是總是屢教不改。后來，筆者改變策略，用寬容的態(tài)度對(duì)待她，找她的“閃光點(diǎn)”，給她多次改過的機(jī)會(huì)，反復(fù)耐心教育，經(jīng)常要課余時(shí)間輔導(dǎo)她學(xué)習(xí)，引導(dǎo)她正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過一段努力，“功夫不負(fù)有心人”，她有了明顯的進(jìn)步，違紀(jì)現(xiàn)象大大減少了，學(xué)習(xí)成績也不斷進(jìn)步

第二，寬容后進(jìn)生的對(duì)抗情緒。后進(jìn)生通常具有逆反心理，常常用批評(píng)的眼光看待周圍的事物，可以是寬已嚴(yán)人，在網(wǎng)絡(luò)上看到一些不良行為就模仿，例如，校園欺凌、自殘等，以為這種做法很顯酷、很自我，對(duì)教師的教育更是有一種極度對(duì)抗情緒。作為班主任，面對(duì)后進(jìn)生的對(duì)抗情緒，應(yīng)該“曉之以理，動(dòng)之以情”，深入了解這種行為的原因，給予其更多的寬容，讓學(xué)生感受到教師給予的愛。例如，筆者班的小劉，家庭疏忽教育，學(xué)習(xí)懶散，經(jīng)常和一些社會(huì)不良青年一起，經(jīng)常逃學(xué)，學(xué)校對(duì)他也進(jìn)行處分，可他還是我行我素。對(duì)此，筆者沒有放棄教育他，而是經(jīng)常家訪，聯(lián)合他的父母進(jìn)行教育，不厭其煩地找他談心，讓他知道這種害處，想方設(shè)法讓他明白父母、教師對(duì)他的良苦用心。后來，他終于認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，感受到教師對(duì)他的愛和寬容，誠懇地下決心改正錯(cuò)誤，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

事實(shí)證明，寬容不是教師無能的表現(xiàn)，而是教師人格魅力的表現(xiàn)，是教師充滿愛心的體現(xiàn)，寬容有時(shí)比聲色俱厲的嚴(yán)格更有力量。用寬容來對(duì)待學(xué)生，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，學(xué)生往往更容易感動(dòng)，當(dāng)然，我們對(duì)學(xué)生的寬容并非姑息遷就和袒護(hù)，而是教育學(xué)生的一種策略和手段。作為班主任更應(yīng)懂得與人為善，用一顆真誠廣博的愛心善待學(xué)生，為學(xué)生健康成長營造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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