蔣麗珍

【摘要】游戲?qū)τ變旱奈μ貏e大，可引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動，更好地展開師幼互動。但幼兒園教育游戲化還存在一些問題，包括幼兒教師對教育游戲化認識片面、游戲未結(jié)合幼兒實際情況等，最后針對這些問題提出游戲如何更好地在幼兒園教學(xué)運用與融合的建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;教學(xué)游戲;運用和融合

一、游戲在幼兒園教育教學(xué)中的必要性

幼兒園教育的首要任務(wù)就是激發(fā)幼兒探究的欲望以及互動的激情，讓幼兒在自主探究、摸索的過程中逐漸獲取對周圍現(xiàn)象與事物的科學(xué)認知，進而初步培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。而愛游戲、愛玩鬧是幼兒的天性，幼兒往往會沉迷于在成人看來枯燥無味的小游戲。在游戲中，幼兒的創(chuàng)造力、好奇心和解決問題的能力都在逐漸提升，而幼兒園的教育教學(xué)最關(guān)鍵的也是呵護好幼兒的好奇心，提升幼兒的創(chuàng)造力。同時，在游戲化教學(xué)中，幼兒好模仿、好動、好奇的天性也會得到釋放，使得幼兒學(xué)會主動與教師、同學(xué)展開互動，讓幼兒在輕松童趣的游戲氛圍中不斷成長。

二、幼兒園游戲化教育教學(xué)中存在的問題

（一）幼兒教師對幼兒教育游戲化認識片面

幼兒教師的游戲教育理念與思想對幼兒園游戲化教育教學(xué)的質(zhì)量與效率起到?jīng)Q定性作用，這也是幼兒教師需要不斷學(xué)習(xí)的核心課程。在以往的傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)中，幼兒教師通常會提前預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)化較高的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)著全體幼兒參與活動，完成既定的教學(xué)任務(wù)。部分教師對幼兒教育游戲化的認識比較片面，游戲與課程之間的關(guān)系梳理不清，難以抽離出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就容易出現(xiàn)在教學(xué)中引入過多游戲或者全程只是枯燥的教學(xué)等情況。例如，教師在課程中引入過多游戲，幼兒的注意力就會被教師準備的玩具等吸引，不配合教師課程的開展。如果教師無法很好地將游戲與課程融合在一起，就難以達到預(yù)期的教學(xué)目標，這就失去了教育游戲化的意義。

（二）游戲并未結(jié)合幼兒實際情況

幼兒園游戲化教學(xué)是否成功也取決于幼兒能否接受這一教學(xué)方式，理解游戲背后的成長意義。“因材施教”型的游戲化幼兒教學(xué)可讓不同性格特點、不同年齡段的幼兒從游戲中獲得發(fā)展的空間與機會，如，大班的幼兒可設(shè)置難度較高、益智類、專注力提升的專項小游戲，而小班的幼兒年齡較小，可設(shè)置一些簡易、團體進行的小游戲等。

如果教師想要創(chuàng)設(shè)健康積極的游戲化教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的理解能力來設(shè)計相應(yīng)的游戲化教學(xué)活動，并促進幼兒對課程游戲化的理解。目前，部分幼兒在教師展開游戲化教學(xué)時，并沒有特別積極主動的表現(xiàn)，甚至沒有太多的情感變化，僅僅只是對游戲的情節(jié)感興趣，在過程中還有可能會脫離游戲互動，這難以達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。究其原因，這主要是由于幼兒對游戲化教學(xué)的不理解，造成師幼游戲互動的方式不當，難以達到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、促進游戲在幼兒園教育教學(xué)中融合的思考

（一）轉(zhuǎn)變教師對游戲化教學(xué)的片面認識

如果教師只是簡單地類似于保姆一般地展開教學(xué)，就不是真正意義上的專業(yè)幼兒教師，其表現(xiàn)出來的專業(yè)素養(yǎng)難以達標。因此，幼兒教師要提升自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念，加強自身對游戲化教學(xué)的認識，轉(zhuǎn)變自身對游戲化教學(xué)的片面認識。

首先，幼兒教師可提升自己的多媒體運用技術(shù)，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中選擇一些有效的、新型的游戲化教學(xué)內(nèi)容與手段，進而更新自己的“游戲庫”。其次，幼兒園也應(yīng)當定期對幼師展開集體培訓(xùn)，確保教師與時俱進，吸收新型的游戲化教學(xué)活動，以此來提升幼兒園教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。

（二）提升教師的游戲指導(dǎo)能力

教師什么時候引入游戲、如何指引幼兒開展游戲化教學(xué)是提升游戲化教學(xué)與師幼互動的關(guān)鍵。因此，幼兒教師要提升自己的游戲指導(dǎo)能力，掌握游戲教學(xué)的最好時機，發(fā)揮出小游戲的各種功能與作用，例如，提升學(xué)生專注力游戲、促進學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的小游戲等，以游戲來支持學(xué)生的能力發(fā)展。

首先，教師要對幼兒保持高度關(guān)注，持續(xù)、仔細地觀察幼兒的行為，以了解幼兒們在游戲過程中的配合程度、興趣期望等情況，結(jié)合情況展開具體指導(dǎo)。例如，教師可在平常教學(xué)活動中，為幼兒們建檔立卡，掌握各個幼兒的身體協(xié)調(diào)能力水平、性格表現(xiàn)、專注力強弱等，并展開追蹤觀察，不斷更新幼兒的能力發(fā)展信息。其次，因幼兒年齡較小，好奇心較重，幼師在面對幼兒主動發(fā)起的互動，如提問、求助等，應(yīng)當耐心、及時地給予回應(yīng)，保護好幼兒對世界的新奇感，并將簡單的問答互動進行延伸，互動過程中注重啟發(fā)幼兒思維，提升幼兒的各項能力。同時，教師可與幼兒共同參與游戲，以幼兒的游戲小伙伴角色來開展平等、和諧的游戲互動，進而發(fā)揮游戲化教學(xué)的最大價值。最后，游戲過程中，部分幼兒可能對游戲失去興趣、受到干擾、與同伴發(fā)生爭執(zhí)或者遇到困難無法繼續(xù)等，教師要及時地介入指導(dǎo)，避免打斷幼兒們的游戲體驗，進而達到連貫性的游戲化教學(xué)體驗。

（三）從幼兒角度出發(fā)建構(gòu)合理的游戲互動

做游戲是幼兒的天性，但是并不是所有的游戲均會激發(fā)幼兒的興趣，部分游戲甚至還會引起幼兒的排斥心理，這與幼兒自身具有一定的關(guān)系。幼兒們往往會選擇適合自己的且自己喜歡的游戲去主動參與，對于自己不喜歡的往往只是看一會就失去興趣，不愿意繼續(xù)參與。

結(jié)合上述現(xiàn)象，教師應(yīng)當從幼兒的本身出發(fā)，深入了解并掌握不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點、不同幼兒的不同性格特點，并以此來合理建構(gòu)游戲化教學(xué)。例如，教師可結(jié)合班級內(nèi)幼兒的具體情況，對缺乏專注力、比較跳脫的幼兒安排拼圖、下棋等訓(xùn)練專注力的小游戲，對于內(nèi)向、羞澀的幼兒，教師可安排擲骰子跳格、蘿卜蹲、123不許動等集體游戲等。另外，對于同一時間段的教學(xué)安排，教師可提供3-4個游戲內(nèi)容，讓幼兒自由選擇，進而促進幼兒的游戲互動。

（四）“民間+繪本”游戲，促進幼兒全面發(fā)展

1.民間傳統(tǒng)游戲

民間傳統(tǒng)游戲是具有民族地方特色的游戲活動，它比較簡單、不要求復(fù)雜的場地、設(shè)備條件。同時，民間傳統(tǒng)游戲種類繁多，有室外游戲如老鷹抓小雞，室內(nèi)的如拍手游戲，動腦游戲如動作猜詞語，競賽游戲如接球游戲、合作游戲如四角游戲等。民間傳統(tǒng)小游戲不僅能滿足幼兒對游戲、玩耍的需要，發(fā)展幼兒的心智、視野、能力等，還可以豐富幼兒園的游戲內(nèi)容，實現(xiàn)多樣化游戲。

首先，教師可在幼兒園生活、學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中靈活運用民間傳統(tǒng)游戲，充分利用零散時間，如課間休息、幼兒來園時、飯前飯后等，這些時間比較短，不適合開展一些花費時間長、大型的游戲活動。但是如果完全不組織游戲活動，讓幼兒們安靜等待，幼兒就容易喧鬧奔跑，可能還會導(dǎo)致安全事故。教師可結(jié)合天氣、時間長短等情況，安排幼兒在零散時間中開展小游戲。其次，在幼兒園區(qū)角活動中，教師可選擇一些適合幾個幼兒共同玩耍且能發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力、智力等的小型民間傳統(tǒng)游戲，進而豐富活動區(qū)的游戲內(nèi)容。例如，語言類的猜謎游戲、益智類的棋類游戲、精細化的編織類游戲以及小型表演游戲等，可讓幼兒先自行研究玩法，最后教師加以引導(dǎo)，以此來培養(yǎng)幼兒自主探究、解決問題的能力。

2.繪本游戲

繪本游戲也是深受幼兒喜歡的游戲方式，可以滿足幼兒在想象、認知、情感以及語言等方面的發(fā)展需要，具有發(fā)展整體性的功能。繪本是以圖片為主、輔以簡單文字的有故事、有情節(jié)的故事書，幼兒可從繪本中感悟一些簡單的道理。若讓全部幼兒安靜地閱讀繪本是比較難實現(xiàn)的，但是將繪本閱讀與游戲情境相結(jié)合，就能讓引導(dǎo)幼兒們在游戲過程中更加深入理解故事情節(jié)，提升其繪本閱讀與游戲互動的專注力。

首先，教師可通過繪本小游戲，引導(dǎo)幼兒們展開想象、模仿、閱讀與感知的多元閱讀游戲活動，讓他們在愉快的繪本閱讀過程中激發(fā)自身潛力。例如，在閱讀繪本《一步一步走啊走》中，教師可先讓幼兒在活動區(qū)做“看動作聽聲音猜小動物”的小游戲，進一步了解各種小動物的外形特征、走路特征等，進而更好地理解繪本故事中的內(nèi)容，并積累相關(guān)知識經(jīng)驗。然后再讓幼兒帶著這些知識經(jīng)驗，感受繪本的有趣。另外，教師還可設(shè)置一些繪本故事情節(jié)演繹小游戲，例如，在《香香的湯》繪本閱讀后，教師可向幼兒提問：“你們喜不喜歡故事里的小豬，你們最喜歡故事里的哪個角色？”等幼兒們說出各自喜歡的故事角色名字后，教師就可以讓幼兒們共同來演繹這個故事。在繪本故事演繹的游戲過程中，幼兒就會很自然地進入到故事中去，在故事世界中體驗，促進其全面發(fā)展。

四、結(jié)語

借助游戲化教學(xué)模式，不僅可以真正呵護幼兒的童真與好奇心，釋放幼兒的天性，促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不應(yīng)只是保姆式地帶領(lǐng)幼兒一起做活動，而是以幼兒實際情況為出發(fā)點，將游戲精神與教學(xué)目標作為貫穿游戲活動的主線，推動幼兒園游戲教學(xué)的發(fā)展。只有這樣，幼兒園教育才可以為幼兒提供有意義并且快樂的園內(nèi)生活。

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