楊倩

在小學(xué)階段開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其音樂(lè)素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)的德育作用并不明顯。不過(guò)，隨著人們生活水平的提高，社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展。時(shí)代變化下觀念的改變，使得音樂(lè)在教育中的地位逐步提升。

體態(tài)律動(dòng)是近幾年在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中廣泛推廣的新型教學(xué)方式，最初是由瑞士音樂(lè)家、教育家達(dá)爾克羅茲提出的，指的是在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)，結(jié)合自己的情感，用自己的身體動(dòng)作將音樂(lè)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)速度和感受能力，提高學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)?zāi)芰Γ挂魳?lè)的德育作用得以充分發(fā)揮。

基于此，本文就體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了分析，具體內(nèi)容如下。

一、利用體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)奏

節(jié)奏是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是音樂(lè)的重要組成部分。但是對(duì)目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有些教師并沒(méi)有重視節(jié)奏教學(xué)，以“聽(tīng)”和“唱”教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生難以把控節(jié)奏，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌握能力難以提升。針對(duì)這一情況，教師可利用體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏，進(jìn)而逐步掌握音樂(lè)節(jié)奏。

教師可設(shè)計(jì)一些固定的體態(tài)律動(dòng)，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的律動(dòng)。例如準(zhǔn)備一些打擊樂(lè)器，讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)或者跟唱音樂(lè)的過(guò)程中，跟隨節(jié)奏搖晃或拍打樂(lè)器。

如在一年級(jí)“小手拉小手”這一單元的《玩具進(jìn)行曲》歌曲教學(xué)中，教師準(zhǔn)備碰鈴讓學(xué)生掌握節(jié)奏。為了讓學(xué)生更快掌握技巧，教師先進(jìn)行示范，然后引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手敲打節(jié)奏。

教師還可根據(jù)歌曲內(nèi)容組織即興體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生用身體語(yǔ)言表達(dá)歌曲內(nèi)容，并跟隨歌曲節(jié)奏有規(guī)律地律動(dòng)。

如在一年級(jí)“聽(tīng)，誰(shuí)在唱歌”這一單元的《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》歌曲教學(xué)中，歌詞共描述了小雞、小鴨和青蛙3種小動(dòng)物發(fā)出的聲音。教師可先引導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)物的形態(tài)和聲音，然后再讓學(xué)生在音樂(lè)播放的過(guò)程中，跟隨節(jié)奏和歌詞做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，一邊模仿一邊踩著節(jié)奏晃動(dòng)身體。

二、利用體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟音樂(lè)之美

音樂(lè)鑒賞是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容，指的是在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)并領(lǐng)悟音樂(lè)旋律、曲調(diào)中的美，營(yíng)造一個(gè)良好的音樂(lè)藝術(shù)氛圍，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生的精神需求，升華學(xué)生的思想。

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，在音樂(lè)鑒賞的時(shí)候，大部分教師從音樂(lè)創(chuàng)造背景入手引導(dǎo)學(xué)生。而小學(xué)階段的學(xué)生理解能力并不是很強(qiáng)，對(duì)這些抽象的概念認(rèn)知不到位，并不能充分地領(lǐng)悟到音樂(lè)的藝術(shù)美。針對(duì)這一情況，教師可結(jié)合體態(tài)律動(dòng)開(kāi)展音樂(lè)鑒賞教學(xué)，使得音樂(lè)鑒賞變得直觀、形象，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到音樂(lè)的藝術(shù)美。

例如在一年級(jí)“森林里的故事”這一單元《可愛(ài)的藍(lán)精靈》歌曲教學(xué)中，教師可讓學(xué)生用身體表現(xiàn)歌曲中的低、中、高音。在歌曲播放的過(guò)程中，當(dāng)?shù)降鸵舨糠值臅r(shí)候讓學(xué)生將身體向下傾斜，中音部分伸展身體，高音的時(shí)候則身體向上前傾。將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互配合用身體表示歌曲的音階，同時(shí)讓其他小組的學(xué)生作為評(píng)委，教師作為總評(píng)委，依次觀看各小組的肢體表演，選出律動(dòng)最統(tǒng)一和最正確的小組。

這樣的教學(xué)方式不僅可快速地活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生從另外的角度對(duì)音樂(lè)進(jìn)行賞析，更好地領(lǐng)悟音樂(lè)的藝術(shù)美。

三、利用體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生深化音樂(lè)理解

以往的音樂(lè)教學(xué)以學(xué)生跟唱、聆聽(tīng)為主，教師沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)理解能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感掌握不夠詳細(xì)，沒(méi)有感受到音樂(lè)的內(nèi)在情感，導(dǎo)致其對(duì)音樂(lè)的理解較為淺層和片面。針對(duì)這一情況，教師可借助體態(tài)律動(dòng)，在教學(xué)的過(guò)程中，用不同的體態(tài)律動(dòng)展示歌曲，讓學(xué)生直觀地感受到歌曲中蘊(yùn)含的情感，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。

例如教學(xué)六年級(jí)《孤獨(dú)的牧羊人》這一歌曲的時(shí)候，教師在示范歌唱的過(guò)程中，可結(jié)合歌詞做出相應(yīng)的動(dòng)作和律動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受到歌曲的曲調(diào)變化、歌詞變化，深化其對(duì)歌曲的理解。

如當(dāng)唱到“王子在城堡的橋上聽(tīng)到”“挑擔(dān)的農(nóng)夫在路上聽(tīng)到”“在餐桌旁的人們聽(tīng)到”“正在喝啤酒的男人們聽(tīng)到”“穿著粉紅衣服的小女孩聽(tīng)到”這些歌詞的時(shí)候，教師可用自己的動(dòng)作表現(xiàn)出這些人聽(tīng)到牧羊人唱歌時(shí)候的神態(tài)和動(dòng)作，讓學(xué)生感受歌詞中不同角色聽(tīng)到歌詞時(shí)的神態(tài)變化，從而更好地理解歌曲中的情感。

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)的效果良好，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)其對(duì)音樂(lè)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的體驗(yàn)感，活躍課堂氛圍，營(yíng)造良好的音樂(lè)環(huán)境，陶冶學(xué)生的情操，充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的德育作用，使學(xué)生的音樂(lè)綜合能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生更加熱愛(ài)音樂(lè)。

但要注意的是，在應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)的過(guò)程中，要明確其輔助地位，應(yīng)圍繞音樂(lè)教材開(kāi)展，重視音樂(lè)知識(shí)的傳授，利用體態(tài)律動(dòng)幫助學(xué)生更好地理解、認(rèn)知和感悟音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)其音樂(lè)素養(yǎng)，強(qiáng)化音樂(lè)教學(xué)效果。