摘?要：小學階段是學生身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，在這一階段學生若產(chǎn)生心理問題，則會對其后續(xù)的學習與生活產(chǎn)生一系列不利影響。小學班主任作為學生學校生活的主要引導(dǎo)者，在關(guān)注學生的學習狀態(tài)和成績的基礎(chǔ)上，也需要對學生的心理狀態(tài)進行一定程度的把握，通過對學生情緒狀態(tài)、語言溝通狀態(tài)等方面的觀察，了解小學生的心理問題。通過有效識別心理問題并采取針對性的干預(yù)措施，幫助小學生調(diào)整心態(tài)，促進小學生在取得良好的學習成績的基礎(chǔ)上，有一個健康快樂的成長心理。具體的干預(yù)措施包括采集信息，建立完整的學生檔案、啟動家校合作機制，全面開展心理健康教育、提升班主任干預(yù)引導(dǎo)能力，取得良好的心理問題解決效果。

關(guān)鍵詞：小學生;心理問題;影響因素;識別方法;干預(yù)策略

一、 引言

班主任在小學生的學習和成長過程中扮演著重要的角色，其不僅要對學生的學習狀態(tài)以及行為習慣的養(yǎng)成狀態(tài)進行觀察和指導(dǎo)，更需要從深層次的心理層面對學生進行引導(dǎo)和教育。尤其是對文章所探討的城鄉(xiāng)接合部的小學生來講，由于學生所處的成長環(huán)境具有一定的綜合性，且學生家長對于學生的心理問題不夠重視，更需要班主任承擔起學生心理教育與引導(dǎo)的重要責任。

二、 影響小學生心理狀態(tài)的主要因素分析

（一）成長環(huán)境因素

城鄉(xiāng)接合部區(qū)域的小學生在整體的成長環(huán)境方面缺乏穩(wěn)定性，大部分學生在啟蒙教育或初級成長階段，都是由家中長輩進行撫養(yǎng)和教育的。源于父母層面以及社交方面的友情層面的情感引導(dǎo)和接觸相對較少，這會影響小學生心理狀態(tài)的穩(wěn)定性與情緒性格的全面性。例如，小學生容易出現(xiàn)社交能力薄弱或社交恐懼等問題，且在長輩撫養(yǎng)的背景下，小學生溝通交流的主要內(nèi)容大都集中在學生的衣食住行方面，真正深入到學生心理層面，去了解其所遇到的情感問題、心理問題，是這部分家庭教育者無法完成的任務(wù)。另外，城鄉(xiāng)接合部區(qū)域的小學生在生源流動性上相對較大，這導(dǎo)致部分學生所處的環(huán)境中，其周邊的同學群體以及任課教師流動性較大，這種不穩(wěn)定的客觀外部環(huán)境也會導(dǎo)致小學生出現(xiàn)心理上的問題。

（二）教師因素

小學班主任的工作內(nèi)容在復(fù)雜性和綜合性上是相對較強的，且由于小學階段學生的身心發(fā)展還未完全成熟，班主任還需要在一定程度上承擔學生的日常管理工作。在城鄉(xiāng)接合部的小學環(huán)境中，更是存在班級總?cè)藬?shù)較多或班級學生來源復(fù)雜的情況，這就會給班主任的日常工作帶來更大的挑戰(zhàn)。教師在完成了基礎(chǔ)的教育教學任務(wù)以及日常的班務(wù)工作后，個人的時間與精力就會相對不足。加之心理問題和情緒狀態(tài)更需要教師通過細致的觀察和有效的溝通才能發(fā)現(xiàn)，因此，從客觀上來說，班主任老師也不具備充足的時間和精力對學生的心理問題進行引導(dǎo)和教育。而從主觀上來講，這部分教師的教育教學能力主要集中在課程引導(dǎo)教學方面，其與學生的溝通交流能力相對不足，且心理問題的發(fā)現(xiàn)與分析還需要其具備一定的專業(yè)理論知識以及分析理解能力，城鄉(xiāng)接合部的小學班主任往往欠缺這方面專業(yè)能力，這也是阻礙其及時發(fā)現(xiàn)學生心理健康問題并采取干預(yù)措施的主要原因。

（三）學生自身因素

上文已經(jīng)提到，小學生由于年齡階段的問題，在身心發(fā)育和發(fā)展方面仍然不健全，這會使其在遇到新的社會環(huán)境以及問題時，缺乏分析和處理的能力。尤其是在現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和相關(guān)平臺不斷發(fā)展的情況下，學生對于所接收到的具有先進性和新鮮性的信息缺乏辨別能力和自我把控能力。一旦受到負面信息的影響，其心理狀態(tài)必然會受到不良影響，導(dǎo)致其出現(xiàn)心理層面上的恐懼或緊張的情緒。這也從側(cè)面反映出從小學階段開始，就需要對學生的心理問題進行重點關(guān)注和及時干預(yù)。

三、 小學生心理問題的主要表現(xiàn)

（一）性格孤僻，缺乏溝通能力

這一點主要是指當小學生處在新的學校環(huán)境以及人際關(guān)系交往群體中時，其未能掌握有效的與人溝通的方式方法，且個人對新的環(huán)境在適應(yīng)能力上有所缺失，當其在新的學習環(huán)境中遇到困難時，也不懂得及時向教師或其他學生進行求助，這就會導(dǎo)致學生在心理上對陌生的環(huán)境以及學校學習產(chǎn)生負面認知，形成為了避免傷害或遇到阻力而不主動與人溝通交流的現(xiàn)象。這不僅會影響小學生人際交往能力的鍛煉和提升，對于小學生心理認知狀態(tài)的轉(zhuǎn)變也會產(chǎn)生負面影響。由于班中學生總量較大，大部分城鄉(xiāng)接合部小學的班主任，對于性格孤僻或不善交際的學生在關(guān)注度上有所欠缺，這也是小學生心理問題未能得到及時有效關(guān)注與解決的一個主要原因。

（二）學習基礎(chǔ)薄弱，心理壓力大

除了上文所述的人際交往和自身性格方面的原因外，小學生的心理問題還通過其學習狀態(tài)以及對學習的整體態(tài)度進行表現(xiàn)。尤其是在學習遇到困難的情況下，學生就更容易產(chǎn)生恐懼或緊張的心理。若學生在與教師的溝通交流方面還存在一些障礙，則其在遇到學習中的實際問題時，也不敢與班主任或任課老師進行溝通。學習中的問題得不到解決，必然會給學生造成一定的心理壓力。若教師未能進一步引導(dǎo)和教育，則會導(dǎo)致學生對某一學科產(chǎn)生恐懼或厭煩的心理，這不僅不利于提高小學生學習成績和學習狀態(tài)的穩(wěn)定，也會導(dǎo)致小學生產(chǎn)生心理承受能力薄弱、容易背負心理壓力等問題。

（三）易與人發(fā)生沖突，情緒不夠穩(wěn)定

除了在社交上存在障礙外，部分學生由于性格脾氣比較暴躁，情緒自控能力差，其還會出現(xiàn)在與其他學生或教師進行溝通時，產(chǎn)生尖銳矛盾的現(xiàn)象，嚴重時還會引發(fā)肢體沖突。這不僅會傷害學生的人際關(guān)系交往，還會對學生的人身安全和健康造成一定的不利影響，基于此，教師更應(yīng)當對這部分學生引起充分的重視，從情緒管理和性格引導(dǎo)塑造方面出發(fā)，通過對學生的成長經(jīng)歷以及個人性格狀態(tài)的全面了解，找到其情緒引導(dǎo)和管理的有效切入點，幫助學生保持穩(wěn)定愉快的心理狀態(tài)，這也是學生在專業(yè)課程學習中取得良好成績的重要條件。

四、 班主任在進行心理問題干預(yù)時的注意事項

（一）保持個人情緒和狀態(tài)的穩(wěn)定性

存在心理問題的小學生往往比較容易出現(xiàn)情緒波動的情況，這會給教師與學生之間的溝通交流帶來一定的障礙。因此，當教師遇到學生情緒狀態(tài)激動或?qū)處煹慕逃龑?dǎo)缺乏認同的情況時，其應(yīng)當注意充分考慮學生心理狀態(tài)的不穩(wěn)定性，避免由于個人情緒的激發(fā)，出現(xiàn)在與學生溝通中情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象。只有教師自身保持冷靜客觀的態(tài)度，以平靜的方式與學生進行溝通，才能逐步降低學生在心理層面上的防備感，從而與教師達成有效溝通，將自己的心理狀態(tài)和個人感受全面反饋給教師。而從教師自身的角度上來說，能夠始終保持穩(wěn)定的心理狀態(tài)和情緒狀態(tài)，也是教師個人心理健康教育能力的一種體現(xiàn)。

（二）做好充分的心理準備，要有足夠的耐心

小學生在個人的認知理解能力上還有欠缺和不足，對于教師所采取的部分引導(dǎo)措施，學生可能存在接受和理解上的困難，這會給教師的心理問題干預(yù)和引導(dǎo)工作帶來一定的阻力。且部分小學生由于叛逆心理的影響，對于教師所提出的建議和意見采納度相對較低。作為教師，其應(yīng)當認識到心理問題解決的困難性和重要性，要提醒自身時刻保持穩(wěn)定的情緒，用充足的耐心應(yīng)對學生在與自己溝通時出現(xiàn)的問題。另外，為了提升心理問題干預(yù)的有效性，教師在與學生達成溝通前，也要做好充分的準備，分別與學生的家長、學生的朋友以及周邊生活環(huán)境中和他比較熟悉的人員，進行不同的溝通與交流，以便為分析學生的性格特點以及心理問題的引發(fā)原因，做好充分的準備，這也是在與學生溝通交流過程中，及時找到合理有效溝通方法的重要途徑。只有在前期做好充分的準備，并且以穩(wěn)定良好的心態(tài)開展學生心理問題的教育引導(dǎo)工作，才能取得預(yù)期的效果。

五、 解決小學生心理問題的有效干預(yù)措施

（一）積極采集信息，建立完整的學生檔案

這里所指的學生檔案不僅僅包括學生的學籍信息以及部分基礎(chǔ)信息，根據(jù)心理健康教育和引導(dǎo)干預(yù)的要求，教師在采集學生的個人檔案信息時，還應(yīng)當將其家庭環(huán)境、家庭成員結(jié)構(gòu)以及學生的興趣愛好以及性格特征方面的信息納入學生檔案信息中，實現(xiàn)對一個學生獨立個體的更加全面有效的認知和了解。從心理問題的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)角度上來說，當教師掌握了一個學生更加全面的個人信息后，當其發(fā)現(xiàn)學生的情緒狀態(tài)和心理狀態(tài)出現(xiàn)異常情況時，也能夠具有更高的敏感度，及時發(fā)現(xiàn)其常規(guī)狀態(tài)與異常狀態(tài)的差異，從而及時跟進開展相應(yīng)的心理問題探尋與解決工作。另外，在學生檔案信息的采集與整理工作中，教師要認識到隨著學生的成長發(fā)展，其性格狀態(tài)、心理狀態(tài)都有可能不斷發(fā)展和變化，這就需要建立學生檔案采集與管理的長效機制，不斷完善檔案信息，為更有針對性地開展心理問題的干預(yù)和引導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

（二）啟動家校溝通機制，提升心理問題干預(yù)的全面性

從心理問題產(chǎn)生的原因角度分析，可知小學生出現(xiàn)的情緒狀態(tài)異?；蛐睦韱栴}往往是長期積累的結(jié)果。這種心理問題的引發(fā)原因也具有復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。家庭環(huán)境和學校環(huán)境是學生日常生活和學習中的兩種基本環(huán)境，學生心理問題的產(chǎn)生與這兩方面環(huán)境因素的影響以及相關(guān)人員的引導(dǎo)教育也存在密切的關(guān)系。

（三）提升班主任心理教育與引導(dǎo)的能力水平

解決小學生心理問題是一個漫長而反復(fù)的過程，需要教師有足夠的耐心，并應(yīng)用科學的方法進行逐步引導(dǎo)，達到最終的心理健康教育干預(yù)效果。從教師自身的角度來講，基于不同小學生的家庭成長環(huán)境以及個人性格特征與心理問題的個性化與差異性，教師應(yīng)當從掌握專業(yè)的理論知識學習入手。積極學習小學生心理狀態(tài)以及性格狀態(tài)形成與發(fā)展的相關(guān)理論知識，從宏觀上把握小學階段學生常見的心理問題以及具體表現(xiàn)，以便在發(fā)現(xiàn)問題時，沉著冷靜地進行分析和應(yīng)對。另一方面，基于不同學生的個體差異，教師還應(yīng)當從與學生的溝通交流方法角度出發(fā)，力求在結(jié)合學生檔案信息的基礎(chǔ)上，針對不同性格特征以及心理狀態(tài)的學生，運用不同的溝通交流方式，盡可能在日常交流中拉近師生之間的距離，鼓勵學生將自身的真實感受講出來。這些真實有效的信息都能夠幫助教師從專業(yè)的角度分析學生心理問題的具體表現(xiàn)和引發(fā)原因，從而進一步制定具有合理性和有效性的干預(yù)措施，對學生進行心理上的輔導(dǎo)。

六、 結(jié)語

城鄉(xiāng)接合部小學生的心理問題與其個人的成長環(huán)境以及家庭、教師等多方面的因素都有一定的關(guān)系。班主任作為教育引導(dǎo)學生主要任務(wù)承擔者，應(yīng)當分別從自身以及學生家庭環(huán)境兩方面出發(fā)，通過不斷的學習和經(jīng)驗積累，增強個人對小學生群體的心理問題干預(yù)解決能力，并且在與學生家長以及其周邊朋友溝通時，提升個人對學生檔案信息以及其他輔助信息的敏感度，力求從細節(jié)出發(fā)探尋學生產(chǎn)生心理問題的原因，最終借助學校、自身以及家庭的多方面力量解決小學生心理問題。

參考文獻：

[1]王增國.城鄉(xiāng)接合部初中留守學生心理表象與教育措施研究[J].中學課程輔導(dǎo)：教師教育，2019（8）：128.

[2]武秋月.基于因子分析的高校貧困學生心理問題預(yù)警及干預(yù)策略研究[J].濟南職業(yè)學院學報，2019（5）：68-70.

作者簡介：王海燕，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣城南小學。