摘?要：閱讀圈是學(xué)生研讀語篇和深度解題的關(guān)鍵，是學(xué)生開闊認(rèn)知視野和豐富認(rèn)知思維的重要途徑。根據(jù)學(xué)生閱讀理解需要，突出類文導(dǎo)讀、群文研讀、小組探讀、情景活讀以及讀感分享等策略指導(dǎo)，能對豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知過程起到一定促進(jìn)作用。探討閱讀圈視野下的深度英語閱讀，是學(xué)生深化研讀過程和主動建構(gòu)多元探知路徑的有益嘗試，對提高閱讀效率具有正面作用。

關(guān)鍵詞：閱讀圈;初中英語;解讀;策略;表達(dá);延伸

閱讀圈（Reading circles）是指在一定閱讀素材拓展延伸基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，其顯著的特點(diǎn)是開放、多元，要求閱讀者跳出單純閱讀語篇的范圍，多從不同角度深入解讀文本，多在主動建構(gòu)相關(guān)閱讀路徑中發(fā)現(xiàn)更多破解疑惑方法。該種閱讀方法源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的認(rèn)知與意義建構(gòu)為主體，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面加強(qiáng)與文本的互動，以提高學(xué)生的思辨能力、學(xué)習(xí)情感與交際運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我建構(gòu)和發(fā)展。

一、 類文引導(dǎo)思讀——觸動認(rèn)知感思

閱讀圈強(qiáng)調(diào)從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們通過相關(guān)或者相似的類文導(dǎo)讀來把握文本表達(dá)核心要點(diǎn)，是豐富學(xué)生認(rèn)知感思的重要切入點(diǎn)。教師應(yīng)多從學(xué)生的認(rèn)知需求角度出發(fā)，多給他們相應(yīng)的類文引導(dǎo)，指導(dǎo)他們在相互對比研讀中深化感悟。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過類文導(dǎo)讀的方式發(fā)現(xiàn)其中的精彩之處，讓他們在真正觸動自己認(rèn)知感思的前提下完成相應(yīng)的閱讀，以此深化理解識記。

類文導(dǎo)讀無疑為學(xué)生提供了似曾相識的語篇，能讓他們在反復(fù)閱讀相關(guān)語篇中碰撞出思維火花。教師可結(jié)合學(xué)生對不同語篇的探知需求，多挑選相應(yīng)主題，多給他們多種策略指點(diǎn)和方法引導(dǎo)，如在九年級英語上冊第四單元“成長”的“Reading A Never give up”閱讀教學(xué)中，不妨針對“Who is Spud Webb？”“The idea of never giving up”表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“The interesting player—Spud Webb”“Do you know about Spud Webb？”“The shortest NBA player—Spud Webb”等文章，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的認(rèn)知感悟，提出自己的觀點(diǎn)。

教師可結(jié)合學(xué)生的不同的認(rèn)知，多鼓勵他們針對各自研讀語篇的要求，從“Do you think Spud Webbs story is very important for you？”“If you meet Spud Webb，what are you going to say to him？”等話題探知角度，主動梳理和歸納相應(yīng)詞匯和語句，以此激活學(xué)生探讀的激情。教師引導(dǎo)學(xué)生針對類文內(nèi)容，鼓勵他們從“How do you understand ‘never give up？”話題探知的角度，主動深入歸納整理，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的認(rèn)知想法去主動探尋與之相關(guān)的內(nèi)容。

推薦與教材語篇相似的類文，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中找出相關(guān)精彩信息，能促使學(xué)生進(jìn)行深度聯(lián)想。教師可結(jié)合學(xué)生的不同理解，多鼓勵他們以相互切磋和主動交流的方式，找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們根據(jù)各自的想法去深入解讀。結(jié)合類文與教材語篇相似的特點(diǎn)，教師多歡迎學(xué)生深入解讀，從細(xì)微處主動認(rèn)知設(shè)想，引導(dǎo)他們在主動融入相應(yīng)的探知解讀中，保持高漲的閱讀探知情感。

二、 群文對比研讀——開闊認(rèn)知視野

閱讀圈注重引導(dǎo)學(xué)生從諸多的語篇中找出與之相應(yīng)的信息，在對比研讀中形成有效載體。教師應(yīng)多建議學(xué)生以群文閱讀的方式對比研讀，這樣能使學(xué)生在主動聚焦文本核心要點(diǎn)中獲得深層次認(rèn)知。教師要多給學(xué)生提供相應(yīng)的群文，引導(dǎo)學(xué)生針對各自的認(rèn)知，主動從語篇中找出相應(yīng)的詞匯和與語句，讓學(xué)生在主動對比和深入探知研讀中發(fā)現(xiàn)更多有效認(rèn)知切入點(diǎn)，讓閱讀富有深度與廣度。

在八年級英語下冊第四單元“一本好讀物”的“Reading Gulliver in Lilliput”的教學(xué)引導(dǎo)中，針對“What else do you know about Gulliver？”話題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過研讀群文的方式，找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，鼓勵他們結(jié)合各自的整體認(rèn)知去深入探知和解讀文本。

對此，教師可建議學(xué)生閱讀“Gullivers Travels”中相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，可建議學(xué)生閱讀“The adventures of Robinson Crusoe”“Alice in Wonderland”等與之相應(yīng)的文章，鼓勵他們就“What did you read from the articles？”“How do you think of the articles？”等話題，主動提出自己的設(shè)想和見解，以此從中積累相關(guān)語言文化知識。很多同學(xué)在這樣的對比閱讀中，能找到更多有效認(rèn)知切入點(diǎn)，能根據(jù)自身的感思認(rèn)知獲得更多可對比拓展的機(jī)會，從而更加理解方式方法。

很多同學(xué)在研讀群文的時候，能通過運(yùn)用對比鑒賞的方式找出其中相應(yīng)的內(nèi)容，能結(jié)合各自的整體設(shè)想去深入解讀。教師可針對學(xué)生不一樣認(rèn)知感思，圍繞各自觀點(diǎn)分水嶺，鼓勵他們以不同的視角去解讀文章，引導(dǎo)他們結(jié)合各自研讀主動收集相關(guān)素材資料，強(qiáng)化識記與理解。

三、 小組探討解讀——主動集思廣益

閱讀圈強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作探知在讀懂弄通語篇表達(dá)內(nèi)涵意義中的重要作用，強(qiáng)調(diào)以小組討論的方式活化課堂教學(xué)。教師從學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作探知角度出發(fā)，鼓勵他們暢談異議，這樣能幫助他們在集思廣益中找到更多的認(rèn)知切入點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，以此幫助學(xué)生獲得深層次感知體驗。面對學(xué)生的不同理解，教師多引導(dǎo)鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)，樂于交流，營造暢言的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

教師可結(jié)合學(xué)生不一樣理解，多給他們提供與之相應(yīng)的探索機(jī)會和載體，讓他們結(jié)合各自交流話說發(fā)現(xiàn)。教師可結(jié)合學(xué)生的整體設(shè)想意見，如在八年級英語上冊第一單元“朋友”的“Reading Best friends”閱讀引導(dǎo)中，結(jié)合“Personality traits of good friends”表達(dá)核心要點(diǎn)，教師可鼓勵學(xué)生通過一定的群體閱讀認(rèn)知的方式，結(jié)合“How to make good friends？”和“What did you learn from your good friend？”話題，鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊協(xié)作探知的方式深化理解。結(jié)合學(xué)生探討，教師引導(dǎo)他們從各自認(rèn)知不同角度去解讀optimistic、be glad to help people、humorous等

含義。對此，教師可要求學(xué)生從“Which personality of your good friend do you like best？ ”“What did you find from your good friend？”等話題中主動摘錄有關(guān)信息。教師可結(jié)合學(xué)生的不一樣認(rèn)知，鼓勵他們從“How to find your good friends character？ ”角度深入闡述，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的探知發(fā)現(xiàn)去主動解決閱讀過程中的疑惑。

學(xué)生以小組討論的方式相互溝通，能博采眾長，能在突破自我理解局限中尋求更多切入點(diǎn)。教師可圍繞學(xué)生的探求及發(fā)現(xiàn)，多鼓勵他們針對團(tuán)隊協(xié)作交流中收獲，相互切磋溝通。教師可在融入學(xué)生互動交流時多給他們相應(yīng)指點(diǎn)，建議結(jié)合探討理解，引導(dǎo)他們從不同的閱讀角度去深入挖掘與之相應(yīng)的內(nèi)容，讓他們在主動參與研討中找到更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、 閱讀分享互學(xué)——發(fā)展理性思維

分享閱讀，可以讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)借鑒中深化認(rèn)知，這是學(xué)生取長補(bǔ)短的有效方法。這種建立在分享閱讀成果基礎(chǔ)上的互動交流，無疑為學(xué)生提供了更多探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，能讓學(xué)生在主動參與分享閱讀己見中獲得深層次理解感知。通過閱讀分享互學(xué)的方式活化閱讀理解，能讓學(xué)生在切實(shí)體味閱讀快樂中獲得深層次認(rèn)知感思。教師要多給學(xué)生提供閱讀分享的機(jī)會，多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的設(shè)想主動深入交流，讓學(xué)生在不斷掌握閱讀思維方法中，對文本形成深刻認(rèn)知。

在九年級英語上冊Unit 5 “Art world”的“Reading Tan Duns music”閱讀中，教師不妨針對學(xué)生就“Music without boundaries”的理解差異，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的認(rèn)知，主動摘錄和收集相應(yīng)的信息。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，讓其思考“What are there in Tan Duns music？”“Why do young people like to listen Tan Duns music？”等話題，主動從文本語篇中找出相應(yīng)的信息。很多同學(xué)結(jié)合自身的理解感知，能切合文本的內(nèi)容，從“What else do I know about Tan Dun？”“Why did young people like Tan Dun？”“What are characters about Tan Duns music？”“Do you think Tan Dun is an interesting man？”等話題中摘錄相應(yīng)的信息，這樣可以幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知感思。很多同學(xué)圍繞上述話題，能從各自的理解出發(fā)主動收集詞匯，并就各自的閱讀認(rèn)知、理解發(fā)現(xiàn)、鮮明觀點(diǎn)等進(jìn)行交流，能結(jié)合自身的整體認(rèn)知設(shè)想去深入探知嘗試。

很多同學(xué)根據(jù)自己的整體理解感知，主動和其他同學(xué)分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，并能結(jié)合各自的設(shè)想提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。教師可組織學(xué)生從閱讀中篩選話題，自由交流。教師可結(jié)合學(xué)生的理解差異，多組織他們以辯論、主題演講等方式主動探尋查找總結(jié)方法，引導(dǎo)他們嘗試從不同層面深入探求學(xué)習(xí)方法。

總之，建構(gòu)開放性英語閱讀圈，就是要引導(dǎo)學(xué)生在主動融入多元化探知中發(fā)現(xiàn)更多精彩，就是要讓學(xué)生在主動參與閱讀探知中獲得深層認(rèn)知感悟。教師要多給學(xué)生足夠閱讀引導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的整體認(rèn)知去探尋多層次、全方位的解讀路徑，讓閱讀更加富有趣味性。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)，多鼓勵他們從多重角度解讀，引導(dǎo)他們在由此及彼的聯(lián)想和探知中深入解決問題，這樣定會讓英語閱讀變得更加富有趣味和深度，能使得閱讀綻放耀眼的光芒。

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作者簡介：談文雅，江蘇省宜興市，宜興市丁蜀鎮(zhèn)陶都中學(xué)。