許選選

（菏澤家政職業(yè)學院，山東 菏澤274300）

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的逐步深化推進，職業(yè)教育快速發(fā)展，通識教育課程的開展是職業(yè)院校培養(yǎng)技術技能型人才的重要途徑。習總書記在高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”本研究在菏澤家政職業(yè)學院家政、康復、藥學及影像專業(yè)開展醫(yī)學通識教育課程的前期基礎上，探索在相關通識教育課程中開展課程思政，以有效提升通識教育課程的育人效果。

1 通識教育課程中融入課程思政的必要性

1.1 專業(yè)發(fā)展需要通識教育課程的支撐，人才的培養(yǎng)需要課程思政的助力 通識教育源于1920 年哥倫比亞大學，國內開展通識教育較晚，且對通識教育概念及具體內容至今也未達成共識。但越來越多的學校認識到通識教育的重要性[1-3]，目前國內開展通識教育較好的仍然是普通高等教育，如南京大學按照包含數學、物理、天文、化學、生物、計算機在內的大理科通識教育，包括經濟、商學、法學、新聞在內的應用文科通識教育等，以中西合璧，貫通古今，融匯文理為基本理念，以開闊學生視野，提升綜合素質為培養(yǎng)目標，建立校內不同專業(yè)的通識課程體系[4-5]。

職業(yè)院校內開展通識教育的探索的深度與范圍與普通教育仍有一定的差距，但不可否認的是從提升學生綜合素質的角度來看，通識教育有著不容忽視的重要作用。隨著我國二胎開放和老齡化社會的到來以及“大健康”觀念的深入人心，國內家政、養(yǎng)老等產業(yè)快速發(fā)展，而高素質、高水平及復合型的家政、醫(yī)養(yǎng)及康養(yǎng)型人才的需求也與日俱增。結合學院教學安排、專業(yè)特點及課題前期調研，在家政、康復、藥學及影像專業(yè)開展校內醫(yī)學通識教育課程的實際探索。

在具體的教學實踐過程中發(fā)現，上述專業(yè)的學生對醫(yī)學通識教育課程的接受度較高，反應良好，這對于提高上述專業(yè)學生的醫(yī)學素養(yǎng)起到了重要作用。同時，隨著課程思政對學生素質提升的優(yōu)勢的顯現，從培養(yǎng)人的角度及本校通識課程建設實際，在醫(yī)學通識教育課程中開展課程思政，可以在傳授知識和提升能力的同時，更好地健全學生人格以及塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.2 職業(yè)的細化需要通識教育課程的奠基，行業(yè)的發(fā)展需要課程思政的引領 隨著“職教20條”等國家一系列的職業(yè)教育頂層設計的頒布，職業(yè)教育進入快速發(fā)展階段，不少學校紛紛開展校企合作辦學。職業(yè)院校有成熟的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)有人才需求和實用的技術體系，通識教育是職業(yè)院校結合企業(yè)實踐技術前沿而發(fā)揮自身培養(yǎng)優(yōu)勢的有力抓手，是對行業(yè)現實需求的最好回應。

從課程思政的“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的三個根本問題出發(fā)，職業(yè)教育過程中也可以通過利用通識教育課程中學科交叉的特點，結合國內通識教育課程開設過程中的優(yōu)點，堅持科學性與人文性并重，不斷創(chuàng)新課堂教學的方式方法，理論聯系實際，與時俱進，為其他課程的設計和開發(fā)提供思路。

1.3 教育的目的需要通識教育課程的體現，觀念的變更需要課程思政的熏陶 當前職業(yè)教育正經歷從單一性人才培養(yǎng)向復合型通才教育的轉型。各職業(yè)院校在高水平專業(yè)群或專業(yè)團隊建設過程中通過各種途徑對培養(yǎng)方案進行實踐與優(yōu)化，內容漸趨完善，通識教育的開展基本可以涵蓋各個專業(yè)，然而通識教育課程的數量較少。通識教育作為一種以人的全面發(fā)展為邏輯起點的教育理念與實踐，在引導學生提高格局，放眼世界，關注全球發(fā)展的同時，立足本地區(qū)、本行業(yè)及本專業(yè)發(fā)展實際，培養(yǎng)具有國際視野和家國情懷的高水平人才。這與課程思政在總體目標上相通。通識教育在中國普通高校的實踐探索已初具規(guī)模和風格，為課程思政打下了良好的基礎，但職業(yè)院校的開展較為薄弱，在課程理念、課程思路、課程實踐上有待進一步深化提升，在產教深度融合的當下，職業(yè)教育如何通過通識教育更有效地發(fā)揮思想政治教育作用，這對于深化課程思政也將會有著更好的參考價值。

2 通識教育課程中思政元素的開發(fā)和建設

2.1 深度挖掘通識課程內容中的思政元素，構建課程思政元素庫 目前國內比較認可的通識教育理想狀態(tài)應該是與專業(yè)教育齊頭并進[7]。本研究在家政、康復、藥學及影像專業(yè)開展醫(yī)學通識教育課程的實踐基礎上，一方面注重對醫(yī)學通識教育課程的實用性、全面性及系統(tǒng)性，保證對上述專業(yè)學生生物-心理-社會醫(yī)學觀的培養(yǎng)，提高學生的綜合素養(yǎng)。另一方面針對不同專業(yè)學生就醫(yī)學通識教育知識的處理略有差異，如在講述不同人群較為特殊的解剖生理及心理特點時，對不同專業(yè)側重點不同，如康復專業(yè)就兒童、成人及老年人的解剖及生理特點較為關注；對家政專業(yè)則對不同人群解剖生理及心理特點較為關注等。另外，教師在“廣泛收集-集體討論、篩選-融入課程內容后磨課-在課堂中展現”整體思路的指導下，系統(tǒng)整理思政元素，挑選具有代表性、易引起共鳴及民族特色的思政元素融入通識課程教育教學。

此外，隨著國家對職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的不斷提高，尤其是素質目標重視程度的提高，深度挖掘課程內容中的思政元素勢在必行。本研究結合校企合作及“1+X”證書培訓教材，積極開展校內專業(yè)通識教育課程的開發(fā)與設計，并在知識點的選取中注重對思政元素的挖掘，梳理，歸類，構建思政元素庫，并根據課程內容的更新補充思政內容。

2.2 依據專業(yè)差異化輸出思政元素，最大限度用好課程思政元素庫 職業(yè)院校學生基礎薄弱，學習興趣有待提高，利用相關通識教育課程，在提高學生學習興趣的同時，滿足職業(yè)院校學生復合型知識需求，對于培養(yǎng)學生專業(yè)思維模式和職業(yè)道德有重要的意義。本研究在開展系統(tǒng)性、跨學科、實用性強的醫(yī)學通識教育的基礎上，針對不同專業(yè)及不同學生特點有選擇地輸出思政元素。比如針對康復專業(yè)知識講述中注重從生命起源、醫(yī)學發(fā)展歷程和方向、康復人才培養(yǎng)現狀、困境及趨勢、科學家精神等方面開展思政教育；對家政專業(yè)則可從生命起源、醫(yī)學發(fā)展現狀及趨勢、科學家精神等方面開展思政教育。

2.3 依據互聯網+等，多種方式輸出課程思政元素 隨著互聯網的快速發(fā)展，互聯網+教育的概念及線上線下混合式教學模式快速發(fā)展，對學生學習方式產生了顯著影響。職業(yè)院校學生注意力差，容易被真假混合的網絡資源誤導，但對新鮮事物有較高的熱情，因此利用互聯網+教育模式對于課程思政融入通識教育課程十分重要。通過網絡教學平臺保證學生對思政元素庫內全部素材的學習，盡可能用學生感興趣的素材感染學生。另外，系統(tǒng)的資源圖片、音頻及視頻等資料也讓課程思政的開展不再拘泥于課堂上，而是貫穿教育全過程。

3 通識教育課程內開展課程思政情況及效果

3.1 學生方面 在通識教育課程中融入思政教育，可有效提升學生的綜合素質，同時有利于學生專業(yè)課成績的提升。自開展通識教育課程思政以來，家政服務與管理專業(yè)某醫(yī)學專業(yè)課成連續(xù)三年呈上升趨勢，2018 年平均成績（74.34±6.98）分，2019 年平均成績（78.35±5.20）分，2020 年平均成績（80.22±3.10）分。

3.2 教師方面 通過問卷調查，通過開展通識教育課程思政，大大提高了教師的教育教學能力，同時，也有效提升了教師的個人素養(yǎng)。

4 討論

技能人才的高層次不僅體現在技能好，更體現在素質高，這需要職業(yè)院校各類課程的教學理念、教學內容、教學方法等各環(huán)節(jié)形成巨大合力。職業(yè)院校應認識到通識教育和課程思政的重要性，重視通識教育課程體系的建構，注重通識教育課程教師隊伍的建立及學習平臺的搭建，注重教師隊伍課程思政學習平臺的搭建。通過知網，以“通識教育”為關鍵詞進行檢索，從2007 年至今，職業(yè)院校開展通識教育的探索越來越多，關于課程思政方面的理論和實踐也越來越多，水平越來越高，內容越來越細，體系架構越來越清晰[6-7]。

通識教育課程開展中注意課程思政元素的積累，豐富思政元素的展示是職業(yè)院校為發(fā)揮自身培養(yǎng)優(yōu)勢提高學生素質的有力抓手，是對行業(yè)現實需求的較好回應，是服務區(qū)域經濟建設，培養(yǎng)高素質人才的重要方式，也是提高學生主體學習意愿和個性化發(fā)展的重要途徑。