黃振江

（菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東 菏澤274000）

信息泛在化社會是對信息社會的學術描述，是指人類處于一種信息普遍存在、無所不在、隨時隨地能夠獲取信息的社會形態(tài)，即在任何時間(anytime)、任何地點(anywhere)、任何人(anyone)、任何物(anything)都可以順暢地獲取信息[1]。而當前人類已經(jīng)全面進入信息社會，信息社會是人類歷史經(jīng)歷了漫長發(fā)展后進入的一個全新的社會形態(tài)。信息社會中信息如同空氣一般已經(jīng)廣泛存在充斥著人類生活學習的每個角落，每個人每天均在接受、產(chǎn)生大量的信息，人與人、人與物、物與物之間進行直接的信息溝通已經(jīng)變?yōu)槌B(tài)。特別是進入21 世紀以來，信息通訊技術得到了空前的快速發(fā)展，信息社會已經(jīng)成為我們身邊可知可感的現(xiàn)實。

1 “信息泛在化社會”基本特點

1.1 信息需求的泛在性 現(xiàn)代社會中的人們面臨多重的生存壓力，究其原因，現(xiàn)代社會對人才的要求不僅僅是專業(yè)型，更是跨領域的復合型，致使很多學生畢業(yè)后所從事的領域與其所學領域有所差異甚至完全不符，亦有可能同時從事多個領域的工作。即使高智商、高學歷的人步入社會后在多種壓力的驅使下也要重新學習，甚至重建知識結構，而且對信息的需求領域遠遠高于在校園中學習的范圍，每天需要獲取大量的信息用來解決不斷產(chǎn)生的疑難問題。即使從事某一專業(yè)領域的人亦要不斷接受日新月異的知識信息更新和變化，從而才能有所建樹。

1.2 信息產(chǎn)生的泛在性 相比于傳統(tǒng)社會，現(xiàn)在人與人、人與物，甚至物與物之間借助現(xiàn)代通訊技術手段，已經(jīng)建立了良好的多樣的實時溝通渠道，每個人、每個事物都是信息的產(chǎn)生者，而且人與物之間產(chǎn)生的信息更為廣泛、更為復雜、更難理解。與傳統(tǒng)信息產(chǎn)生者相比，現(xiàn)代的人類坐在家中就可以對千里之外的人或物發(fā)送大量的真假難辨的信息，這種廣泛產(chǎn)生的信息可能會影響一個人、一件事、一片區(qū)域，甚至一個國家。同時，我們每個人也在接受無處不在信息的影響。

1.3 信息獲取的泛在性 以前人們?yōu)榱双@取某些信息往往是奔波于科研院所的圖書館或檢索機構，即使在計算機和互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)中早期，獲取信息的手段依然受到時間、空間等諸多因素限制?！靶畔⒎涸诨鐣敝须娔X、手機等移動終端設備已非常普及，人手多臺也是常見現(xiàn)象，現(xiàn)代物理帶寬程度、終端響應速度、APP的友好體驗、數(shù)據(jù)庫的專業(yè)性已經(jīng)可以讓我們隨時隨地獲取信息。

1.4 信息困惑的泛在性 每件事物的出現(xiàn)均有其兩面性，“信息泛在化”亦必然如此，因此需要我們辯證的看待“信息泛在化”?！靶畔⒎涸诨钡某霈F(xiàn)促進了社會的發(fā)展，推動了人類文明的前進，同時也給我們帶來了困惑。每個人每天均在產(chǎn)生、接收海量的信息，如果信息的產(chǎn)生者和接收者缺乏辨別真?zhèn)文芰?，必然會給自己或他人帶來信息困惑。

2 “信息泛在化社會”醫(yī)學信息檢索的教學目的

培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)一直是醫(yī)學信息檢索課程的教學目的，從發(fā)展的角度看，“信息泛在化社會”中的信息素養(yǎng)已是當代大學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，是衡量生存能力的重要指標。信息素養(yǎng)的定義來自1989年美國圖書館學會(ALA)，它包括：文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個層面，指能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息[2]。

3 “信息泛在化社會”醫(yī)學信息檢索的教學模式

信息泛在化社會對人類的學習、生活、生產(chǎn)等諸多方面產(chǎn)生了巨大影響，醫(yī)學信息檢索是向學生傳授如何獲取、存儲、開發(fā)、利用信息的一門課程，旨在培養(yǎng)快速高效獲取正確信息的技能，因此，信息泛在化社會對醫(yī)學信息檢索課程的教學和學習產(chǎn)生了全面的根本的影響。傳統(tǒng)的醫(yī)學信息檢索依托高效圖書館傳統(tǒng)的信息資源開展教學，很大程度上以理論教學為主，用來實踐操作課程的信息來源非常局限。進入信息泛在化社會，作為信息檢索課的重要載體，圖書館教育資源的存貯方法、服務方式發(fā)生了巨大改變。特別是醫(yī)學類高等院校，由于醫(yī)學知識更新快，診療技術日新月異，圖書館的教育資源亦在急速擴張，為教學和學習提供強有力的支撐。隨著計算機技術和網(wǎng)絡通訊技術的空前發(fā)展，信息來源不僅僅局限于高校圖書館、科研院所，因此醫(yī)學信息檢索課程的教學模式應當趨于多元性。

3.1 利用智能平臺，建立自主學習教學模式 教師可利用智能教學平臺，將擬定的問題、實踐方法、目標要求、測評方案以及相關的教學案例、教學視頻、教學課件等資料上傳至平臺上，從問題思考到解決問題的辦法，從資料學習到獲取有價值的信息，從結果測評到解決問題的展示全部交給學生自主下載、自主選擇、自主思考、自主學習和自主解決問題，教師的作用是把握學生整個自主學習的過程不偏離主題方向，評價學生最終解決問題的效果，其他不過多干預。這樣的教學模式既提高了學生的自主學習能力又鍛煉了學生的信息素養(yǎng)，同時教師的綜合素養(yǎng)也得到了很大提升，這樣的教學模式讓學生和教師成為相輔相成的關系。

3.2 運用移動終端，建立溝通交流教學模式 利用智能平臺提高學生自主學習能力的同時，教師更應該重視教師與學生、學生與學生之間的溝通交流，利用當前比較成熟友好的終端APP 建立溝通交流平臺，如：釘釘、QQ、微信等，溝通交流的同時也可以開展線上教學活動。移動終端交流平臺的優(yōu)點在于可以課余、周末、假期、實習期等隨時隨地開展教學活動，把學生的碎片時間充分利用起來。同時，某一個學生遇到問題可以在平臺中展開討論，讓其他有類似問題的同學得到解答。一方面提高了學生參與討論的積極性又營造了良好的學習氛圍，另一方面，既提高了教學效果又節(jié)約了老師的精力和時間。

4 討論

教師可以根據(jù)興趣愛好和專業(yè)特長將學生分成若干相同專業(yè)或跨專業(yè)的學習小組，針對小組不同的優(yōu)勢或特長制定不同的教學目標、教學計劃；實踐操作時分配不同的題目和操作平臺，或讓其自主選擇合適的題目。教師只要給出相應的任務目標和指導性建議，提供實踐操作平臺，使其小組能夠在協(xié)作互助下獨立完成任務目標即可。以此開展個性化教學，增強學生的信息素養(yǎng)和檢索技能，提高學生對信息檢索課程的學習興趣以及對該課程的重視程度，鍛煉學生的團隊協(xié)作意識，激發(fā)學生的積極主動性。3.4 側重解決問題能力，建立合理的測評體系 傳統(tǒng)的測評是對學生進行理論考試，根據(jù)分數(shù)評價學生的學習能力?！靶畔⒎涸诨鐣毕聭敯褱y評的重點從理論知識考核轉向解決實際問題能力考核，在新的教學模式下教師應當建立一套合理的考核測評體系。給出問題，提出要求，讓學生單獨或合作獲取信息、甄別信息、利用信息，最終解決面臨的問題。教師根據(jù)學生選擇數(shù)據(jù)庫、編寫檢索式的合適程度，獲取信息的速度、檢準率、檢全率以及最終解決問題的效果以及學生對成果的闡述和展示進行評價，加上學生的平時成績形成最終的考核測評成績。這樣的測評方式與醫(yī)學信息檢索課程的培養(yǎng)目的是一致的，以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，包括獲取信息的技能，解決實際問題的能力為根本宗旨。

綜上所述，信息泛在化社會環(huán)境下，教師應當根據(jù)教學內容和學生實際需求，高度重視醫(yī)學信息檢索課程的教學改革理念，運用多種信息化手段，構建相應的信息泛在社會下的學習環(huán)境，提供個性化、多樣化的教學資源，以此提高學生對信息檢索課程的重視程度，全面提高醫(yī)學院校大學生的信息素養(yǎng)。