寧楊靜

（福建幼兒師范高等?？茖W校附屬第一幼兒園，福建 福州 350025）

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，兒童審美心理結構具有三個方面的特點：即審美知覺、審美想象和審美情感，審美知覺是后兩者發(fā)展的前提和基礎。審美知覺是一種視覺器官對欣賞對象的形狀、色彩、光線、空間等要素組成的整體形象的把握，是能夠揭示事物的情感表現性的感知。［1］隨著《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的貫徹落實，基于幼兒感受與欣賞的審美教育越來越受到重視。然而，由于教師自身審美能力和組織指導美術欣賞活動的專業(yè)能力不足，幼兒園美術欣賞活動，特別是小班階段存在許多問題?；诖?，首先要廣泛地定義美術欣賞活動，不僅指專門設計、組織的美術欣賞集中教學活動，還包括在區(qū)域活動中有意識地創(chuàng)設美的環(huán)境，指導幼兒進行小組的、個別的美術欣賞活動，以及在幼兒一日生活中通過無意注意獲得初步審美體驗后，與教師交流形成審美感知的活動。教師需依托小班幼兒審美心理結構的基礎因素，運用多種方式與策略，在美術欣賞活動中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的審美知覺。

一、選擇生動的呈現形式，創(chuàng)設有益幼兒獲得審美刺激的環(huán)境

由于幼兒的審美感知和一般感知是混沌的、未分化的，如果早期生活環(huán)境中缺乏美的刺激和藝術氛圍，審美心理結構建構的動力和原料就會喪失。教師要在環(huán)境中增加美的刺激，關注藝術文化的熏陶，并讓藝術教育以美的典型模式，有計劃、有步驟地作用于兒童的感官。［2］小班幼兒的無意注意占明顯優(yōu)勢，合理選擇色彩鮮明、形象具體生動、立體動態(tài)性強的刺激物來創(chuàng)設環(huán)境，有益于幼兒獲得審美刺激。

例如，在園所環(huán)境創(chuàng)設中，色彩的運用、墻飾作品的布局及材料的使用等，都影響幼兒對美的感知。在設計墻面時，除了運用冷暖、明暗等對比色，還可以利用石頭、樹葉、木頭、貝殼等各種材料，讓墻面呈現不同的質感、紋理等，使其更有立體感、層次性，更具視覺張力。教師還可在自然角擺放幼兒喜歡的各種水果，并根據水果的外形特點，設計可愛的水果寶寶造型，如綠色叢林背景的“草地”上，有菠蘿寶寶一家，還有正在“樹”上跳舞的香蕉娃娃……以此吸引小班幼兒的關注，使其體會到整體造型帶來的美感。在美術欣賞活動中，如欣賞紙制蝴蝶作品時，可事先創(chuàng)設小樹林、小花園等環(huán)境，并在其中擺放各種紙制蝴蝶。通過環(huán)境氛圍的襯托，使小班幼兒在自由欣賞中，身臨其境地感受蝴蝶在花叢中飛舞，激起愉悅的情感體驗，從而促進審美感知力的提升。

二、依據審美感知特征，提升幼兒審美感知力

審美感知是由多種感覺綜合形成的，它受審美經驗的影響和審美觀念的調控，以及個人的個性特點的制約，具有直覺性、整體性、情感性等特征。根據小班幼兒的身心發(fā)展特點和需要，可采用多媒體呈現、鼓勵多感官體驗、增進同伴互動等方式，有效提升幼兒的審美感知力。

1.直覺性：巧用多媒體

直覺性是審美主體面對審美對象時，最初而又最直接地表現出來的一種心理活動形式。多媒體教學形式具有圖、文、聲、像并茂的特點，能刺激幼兒的審美感官，通過對美術作品色彩、形態(tài)、聲音等方面直觀形象的整體呈現方式，增強幼兒對美術作品的直覺性審美感知。要根據小班幼兒的生理特點和認知水平，適時適當地選用多媒體輔助教學。例如，小班美術欣賞活動“有趣的夾子造型”中，教師制作生動形象的課件，將大小不同的夾子與紙板組合成“大馬”“小兔子”“螃蟹”等形象，配合音效，以動態(tài)的方式呈現，如“大馬”和著“噠噠噠”的音效奔跑出來，“小魚”隨著撲騰的音效躍出水面等。幼兒在欣賞課件的過程中，直觀地捕捉每個作品帶給他們的直覺感受，進一步了解作品的特點和美感。

2.整體性：鼓勵多感官體驗

整體性是對事物形式特征的整體性把握，它關注對象形式特征及其所暗示的東西，如線條、形狀、色彩、聲音等構成的整體，即完形以及它所給予的東西。［3］小班幼兒在感知欣賞對象時，更易對事物局部的明顯特征感興趣，而缺乏對欣賞對象的整體性感知。因此，教師要關注幼兒審美知覺的多通道性特點，充分調動其視覺、聽覺、觸覺等多感官的協調參與，通過看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞等活動，幫助幼兒產生審美心理體驗，對美術作品進行更加深入、全面的審美感知。例如，在欣賞用五顏六色的花瓣拼擺出“可愛花瓣娃娃”的作品時，教師提問：“仔細看看花瓣娃娃的裙子是什么顏色？是什么形狀？聞聞裙子有什么樣的氣味？摸摸會有什么感覺？”調動小班幼兒多種感官參與，從多方面感知欣賞花瓣娃娃的美，并將美術欣賞活動與創(chuàng)作體驗活動相結合。通過拼一拼、擺一擺，使幼兒在自主體驗中，增強對花瓣娃娃的整體性審美感知。

3.情感性：開展游戲式同伴互動

審美知覺是對審美對象形式結構的把握，以情感體驗為中心，是積極主動的心理活動。幼兒在感知、交往和操作活動中獲得美感。由于小班幼兒注意力易分散，情緒情感常受到同伴影響，因此，可通過游戲互動，在與同伴共同看、說、玩中，獲得積極的情感體驗，進而感受欣賞帶來的快樂。例如，兩個幼兒在欣賞夾子與紙板組合拼搭出的兔子作品時，自主開展互動游戲。豆豆說：“我是兔媽媽，我要去拔蘿卜?！碧鹛鹫f：“我是兔寶寶，我也要去拔蘿卜。”豆豆指著“兔媽媽”的手臂說：“兔媽媽的手很長，所以拔蘿卜有力氣。”甜甜看了看自己的“兔寶寶”說：“我的兔寶寶還沒有長大，她的手臂很小。”甜甜在與豆豆的互動中，從被動跟隨的觀察欣賞，到主動感知不同造型的兔子，對作品產生更深刻的審美感受，體驗到欣賞的樂趣。

三、運用啟發(fā)式提問，引導幼兒關注審美要素與遷移審美經驗

幼兒能夠獲得審美經驗，主要是幼兒能夠了解和感受到美的形式和美的要素。幼兒審美經驗的建構與遷移，就是幼兒對審美對象感受和體驗的反映與應用。小班幼兒年齡小，缺乏對美術作品的欣賞經驗，需要教師運用啟發(fā)性的提問，引導幼兒與作品對話，逐步加深對作品的感知與理解。幫助幼兒關注作品的審美要素，遷移審美經驗，從而理解其內涵。

例如，在欣賞西班牙畫家米羅的抽象畫作品《公雞》時，對于相對具象的公雞外形和比較抽象的公雞羽毛，教師要喚起幼兒對公雞外形特征的已有經驗，針對畫面中的色塊組合，提出問題：“公雞尾巴的顏色是什么樣的？這只公雞身上哪里還有這樣的綠色和紅色？雞冠是什么顏色？你覺得這只公雞在干什么？它的心情如何？”一系列啟發(fā)式提問關注審美要素，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，將畫面中相對抽象的圖像和線條與幼兒自身的經驗及生活中的事物聯系起來，促使幼兒在注意主要形象的基礎上展開想象。由于個體差異，幼兒對相同的美術作品會產生完全不同的體驗，教師不能把權威的結論或自己對美術作品的看法強加于幼兒，而要鼓勵每個幼兒都大膽表達自己對作品的看法。教師應充分肯定幼兒的感受和理解，根據不同幼兒的欣賞著力點，通過提問互動，引導幼兒用多種方式來表達審美感受，運用積累整合的新經驗，再次欣賞、感知，逐步增強審美感知的敏銳性。

綜上所述，在美術欣賞活動中，教師要創(chuàng)設突顯和渲染美術作品的藝術環(huán)境，充分調動幼兒多感官參與體驗欣賞，以啟發(fā)性的問題進行引導，適時開展同伴間的游戲互動，巧妙利用多媒體技術手段，找準幼兒感知的著眼點，使幼兒在親身體驗和感受美術作品的過程中，對審美對象由被動“接受”到主動“建構”，從而不斷促進幼兒審美知覺的發(fā)展。