王金花

（福安市實驗小學教育集團，福建 福安 355000）

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對不同學段的學生提出不同的目標，第一學段定位為“寫話”。寫話是學生習作的啟蒙階段，是培養(yǎng)學生習作興趣和習作能力的關鍵節(jié)點，也是幫助學生樹立習作自信心的最佳階段，為高年級的寫作意識訓練、寫作能力的形成做好充分的準備，是高年級習作的鋪墊。［1］然而，低年級學生大部分才剛剛開始閱讀，詞匯積累少而又少，他們的表達不規(guī)范、不完整，而且人云亦云，更別說表達的獨特性了。如果能在低年級培養(yǎng)好學生寫話的規(guī)范性、獨特性、豐富性，將為高年級的寫作打好扎實的基礎，緩解學生“習作難”的普遍現(xiàn)象。

一、以文為范，學會規(guī)范性

低年級學生剛開始學寫話，他們渴望表達自己之所見所想，然而不知道如何下筆，覺得寫話很難，勉強寫出來的話也是語序顛倒，毫無章法。教師如果生硬地教給學生寫話技巧，學生往往聽不懂，也學不會。課文是學生學習知識的載體，更是訓練能力的范本。教學中若能以課文為范，讓學生多讀、多說，然后模仿課文的樣子寫，這是引導學生學習課文規(guī)范、準確、有條理的口頭表達逐步轉向規(guī)范、準確、有條理的寫話過程，也是低年級寫話教學的重要任務。這樣能把復雜的寫話要求變成簡單的模仿，既簡化寫話的復雜性，又降低寫話的難度，還能提高學生寫話的自信心，進而提高學生的寫話能力。

一年級上冊通過指導練習說短語、短句，為寫話奠定基礎。例如，教學第一篇課文《秋天》，教師可以讓學生反復誦讀：“秋天來了，天氣涼了。秋天來了，樹葉黃了。”以課文句子為范本，引導學生做說話訓練：秋天來了，小草黃了；秋天來了，菊花開了；秋天來了，……一年級下冊語文園地六的“字詞句運用”，通過讀范例“小白兔割草……”，引導學生模仿范例，練習說：小鴨子游泳。小鴨子（在哪里游泳）。小鴨子（怎樣在哪里游泳）。通過課后練習、語文園地等進行反復誦讀、頻繁說話，讓這些練習幫助學生渡過寫話的前期訓練階段。一年級下冊《荷葉圓圓》開始寫話練習，課后以“荷葉圓圓的，綠綠的”為范本，引導學生寫出“蘋果_____，___?！薄跋憬禵_____，_____。”教學中，不需要教師做太多講解，只要讓學生多讀例文，自然能寫出事物的形狀和顏色。二年級上冊《葡萄溝》課后，通過學習例文“葡萄一大串一大串……”來完成寫話訓練。這些課文的句式整齊，有規(guī)律，是學生學習寫話的好范本，通過反復地讀、說、練，讓學生吸收范本的營養(yǎng)，引導學生由口頭表達向書面表達轉化，將課文的規(guī)范表述轉化為自己寫話的能力，并能在寫話中運用閱讀和生活中學到的詞語和方式，學會像范本一樣規(guī)范地寫。

二、強化積累，增加豐富性

語文課程標準對低年級學生寫話的要求不高，只要求對寫話有興趣，寫自己想說的話；在寫話中運用閱讀和生活中學到的詞。［2］但是，低年級學生閱讀量少，積累的詞匯貧乏，即使很想把話寫好，但苦于詞窮，寫出來的話也是干癟無趣。想讓學生把話寫好，最基本的要求是要有素材。閱讀是素材積累最基本的，也是最常態(tài)的方式，但需要漫長的閱讀過程。低年級學生除了培養(yǎng)閱讀積累外，還可以進行課內強化訓練，在課堂上通過主題訓練，由一變三，由點成面，在短時間內快速積累較多的系列詞匯。

例如，教學一年級上冊《青蛙寫詩》一課中的“雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦”時，通過對下雨的聲音的描述，讓學生掌握積累一系列雨聲相關的詞語，如“淅瀝瀝、沙啦啦、嘩啦啦、滴答答”等。學生掌握了不同雨聲的描繪詞后，寫話中的詞匯自然而然準確、豐富起來。還可以通過生字教學，由字構詞，用詞成句，讓學生的積累主題化、快速化、系統(tǒng)化。如《青蛙寫詩》一課，通過學習生字“串”，引發(fā)一系列的詞匯訓練，迅速積累詞匯。從課文中的“一串水珠”引出“一串葡萄、一串項鏈、一串珠子”等一系列的量詞，“羊肉串、牛肉串、珠串”等一系列的名詞和“串珠子、串貝殼”等一系列的動詞。一年級學生雖然不懂量詞、名詞、動詞的概念，但是在訓練中，學生快速積累的詞匯能夠成為寫話的源頭活水。此外，課文中還有許多優(yōu)美的詞句，也是學生積累的素材，如二年級上冊第四單元的課文《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》都是描寫景色的優(yōu)美散文，“景色秀麗”“奇形怪狀”“群山環(huán)繞”“名勝古跡”“山清水秀”“蒙蒙細雨”“天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”這些美詞妙句在文本中俯拾皆是。在教學中，引導學生品讀詞句，熟讀成誦，變文本知識為素養(yǎng)，為寫話“其言皆若出于吾之口”打下言語基礎。

三、拓寬想象，力求獨特性

想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無邊際的。［3］想象是學生頭腦中創(chuàng)造出新形象的一種心理活動，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生的想象世界不同于成人的世界，不同學生對同一事物展開的想象也各不相同。在寫話過程中，若能激活學生的想象性思維，鼓勵學生寫自己想象中的人、物、事，那么學生筆下的文字一定會各具特點、異彩紛呈。

例如，本?？娋咐蠋焾?zhí)教《一起來玩兒童詩——數(shù)字篇》二年級寫話課時，不斷激發(fā)學生想象。學生的想象豐富有趣，寫出來的兒童詩活潑靈動、童趣十足、各具風采，令人拍案叫絕。如某學生創(chuàng)作的一首兒童詩《數(shù)字8》：

在奶奶眼里，

8 是戴起來縫衣服的老花鏡；

在爸爸眼里，

8 是一顆好吃的花生；

在媽媽眼里，

8 是個漂亮的蝴蝶結，

媽媽戴上它東照照、西照照；

在我的眼里，

8 是個大葫蘆，

從樹上掉下來。

哎喲！

砸到了我的頭。

一個尋常的數(shù)字“8”，學生根據(jù)它的形狀，針對不同的人物想象不同的事物，將一家人的特點活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來，讓真實的生活鮮活生動起來。

教材中有許多圖文并茂、富有童趣、適于天性活潑且充滿好奇的低年級學生想象的課文，為創(chuàng)造性寫話教學留下廣闊的空間。如一年級上冊的《青蛙寫詩》，這一單元都是圍繞想象主題編排。教學中，教師要挖掘教材的文本價值，鼓勵學生拓寬思維，展開豐富的想象，啟迪兒童的靈性，將文本學習轉化為切實的寫話能力，為寫話夯實牢固的根基。想象來自生活，卻又高于生活、美于生活、優(yōu)于生活，想象能化平凡為神奇。在寫話中激活學生想象，不但能讓低年級學生能寫自己想說的話，能寫想象中的事物，還能將事物寫得更有趣、更豐富、更具有獨特的色彩。

四、小結

習作是小學階段學生必須掌握的核心能力，習作能力的培養(yǎng)貫穿于整個小學階段，是一個循序漸進的梯次發(fā)展過程，不可能一蹴而就。教師切不可操之過急，尤其在初始的寫話階段，若引導不好，將會把學生寫話的興趣扼殺在萌芽階段。要把寫話訓練貫穿于教學始終，融合語文課的閱讀、識字、口語交際等訓練，放慢腳步，日積月累，引導學生多說、多練、多積累、多想象，在輕松、愉快的教學中，應用適當有效的方法進行隱形訓練，潛移默化地培養(yǎng)學生把話寫規(guī)范、寫豐富、寫獨特，為中高段習作打下扎實的基礎。