蔡皓生

（寧德市第五中學，福建 寧德 532100）

《普通高中英語課程（2017 年版2020 年修訂）》提出，教師應設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的學習活動，讓學生通過理解、應用、遷移，提高英語學習能力。教師在課堂中采納了大量生動有趣的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣，然而大部分教師在設計教學的切入點還是站在教師的角度，從教師所擅長的教材的文本內(nèi)容、教法和活動出發(fā)，所考慮的是教什么和怎么教，學生記憶了多少，較少從學生的角度去思考和關注學生是否真正理解知識與技能，形成持久的理解？是否形成知識的遷移？如何解決這些問題，需要從根本的設計理念入手。美國當代課程與教學理論專家Jay McTighe 和Grant Wiggins 提出的The Understanding by Designed，簡稱為UbD，教師通過對課程的設計，促進學生知識的理解，并把知識技能遷移到新情境。［1］

一、為“理解而教”的逆向設計法理論來源

（一）為“理解而教”的理論

美國當代著名課程與教學理論專家Jay McTighe和 Grant Wiggins 撰 寫 的The Understanding by Designed，簡稱為UbD，也稱為“逆向設計法”（a backwards design approach），該理論強調(diào)“為理解而教”，通過課程設計來促進知識的理解與運用，目的是實現(xiàn)知識的掌握與遷移。重理解的課程設計強調(diào)將知識與技能融入學科大概念構(gòu)建學習內(nèi)容，讓學生真正掌握與應用知識，達到知識的遷移。杰羅姆·布魯納曾這樣表達，何為遷移，就是把在一個情境學到的東西遷移到新情境能力；要實現(xiàn)遷移，大概念（big ideas）是提供學習遷移的關鍵基礎，這就意味著圍繞大概念組織教學，著重于理解而不是單純靠記憶知識，教師的重要任務是為學生選擇最核心最重要的學習內(nèi)容；理解的最佳方式是學生們自己探索與歸納，而后靈活運用，也就是在真實情景中運用。［1］

（二）課程的“逆向設計法”

為了達到“理解而教”，Jay McTighe 和Grant Wiggins 創(chuàng)設了課程的“逆向設計法”，也被稱為基于結(jié)果（outcome-based research）的設計法，它的設計是根據(jù)課程目標，以學科大概念為主題，設計課程內(nèi)容，對學生的知識遷移，掌握知識的情況進行評估。它有三個具體步驟：確定學習的目標—達到目標所要求的指標—設計教學過程。這三個步驟引導教師站在學生的角度，而不是教師從日常慣用地站在教材、教法和書本內(nèi)容活動的角度來規(guī)劃“教什么”和“怎么教”，教師應該思考的是，什么是學生應該去理解的？什么是所期待結(jié)果的證據(jù)？什么學習活動能促進學生理解知識，知識遷移？教學過程中如何讓學生領會理解而不是單純記憶。

Jay McTighe 和Grant Wiggins 的WHERETO 結(jié)構(gòu)，如表1 所示：

表1

（續(xù)表）

根據(jù)表1 的7 個要素來檢查教學環(huán)節(jié)、教學活動是否扣緊了所預設的教學目標、教學指標等；以一個大概念為中心，相當于一根繩索的作用，從單元整體性的角度設計教學，以“基于教材、超越教材”的原則，把單元內(nèi)知識技能串接起來，在學生原有認知結(jié)構(gòu)基礎上，把已有的語言知識和技能與新的緊密關聯(lián)。以人教版模塊6 的Unit 2 Poems 6 個課時為一個整體案例來進一步說明UbD 在高中英語單元設計中的運用。

二、“逆向設計”的單元設計案例

（一）人教版模塊6 Unit 2 Poems 的單元文本內(nèi)容

本單元大概念是Poems，所有的知識和技能主要圍繞Poems 這一大概念展開。從Warming up、Prereading、Reading、Comprehending、Learning about language、Using language 以及Summing up，文本介紹了簡單朗朗上口、易于記憶的童謠；不斷重復短語的清單詩；言簡意賅的五行詩，源于日本的俳句；譯成英文的唐詩以及其他幾種形式的詩歌。通過引導學生討論，幫助學生從詩歌中找押韻詞，通過理解詩歌內(nèi)容，指導學生深層理解，理解詩人的情感，與詩人思維碰撞、共鳴。

（二）“逆向設計”的單元設計案例

運 用Jay McTighe 和Grant Wiggins 的WHERETO要素圖，教師所設計的活動都是從促進學生理解的教學目標出發(fā)，每一步教學活動緊扣著教學目標，教師不再拘泥于教材，照搬慣用的教學法，而是基于教材，從學生的角度設計活動以實現(xiàn)知識的持久理解和知識的遷移。

第一階段：確定學習目標

［目標］

1.借助教材第9 頁的表格，對Reading 詩歌整體理解；

2.對英語詩歌的欣賞，理解其寓意，引導學生感受英語詩歌的韻律；

3.展示學習目標，有關于虛擬語氣的學習以及作文要求；觀看教師制作與剪輯的《泰坦尼克號》視頻和教師設定的問題；引導學生根據(jù)圖片造句：印度新冠疫情、高以翔的去世、科比的去世等;

4.以過去虛擬語氣為主線，模仿文本寫一首詩歌，內(nèi)容是My Examination。

［理解］

詩歌的寫作特點、對過去虛擬的句型、虛擬使用的場合以及如何使用虛擬語氣寫一首類似的詩歌，表達遺憾與后悔。

［預期結(jié)果］

學習對現(xiàn)在虛擬與對過去虛擬的形式、意義和用法；運用虛擬語氣，嘗試對泰坦尼克號的故事做虛擬，領悟虛擬語氣的用法和意義；寫一首詩歌表達后悔與遺憾。

第二階段：評估指標

［表現(xiàn)性任務］

1.以小組為單位，組內(nèi)合作，發(fā)表自己對各種詩歌類型的理解；對My Examination 的感悟，運用虛擬語氣，表達心情；

2.小組合作制作一張圖文并茂的詩歌手抄報，展示自己設計理念，所采用的詩歌類型；

3.創(chuàng)作一首類似的詩歌，表示遺憾的心情。

［其他任務］

課堂測驗：關于詩歌文本，相關詞匯固定用法等；虛擬語氣的看圖填空；

口頭測試：小組代表分享本次半期考的感悟或?qū)υ姼璧睦斫猓?/p>

筆頭測試：分享小組合作的作文。

第三階段：教學過程

W：Where and what.幫助學生知道本節(jié)課的方向與結(jié)果，介紹本節(jié)課的學習目標，明確本節(jié)課的最終任務；

H：Hook and hold.設計吸引學生并保持學生的注意力，運用英文童謠London bridge is falling down、徐志摩的Say goodbye to the Cambridge以及用自己剪輯的《泰坦尼克號》視頻展示文本內(nèi)容，圖文并茂，吸引學生的眼球與注意力；

E：Equip、Experience and Explore.提供學生知識技能和工具，引導學生閱讀影評介紹的技巧，講解文中重難點詞匯，為后期的口語活動做準備；

R：Reflect.提供學生思考、消化、理解的機會，引導學生圍繞大概念詩歌展開討論，認真領會不同文化不同詩歌類型；

E：Evaluate.提供學生開展評估與自我評估的機會，組織小組討論，結(jié)合半期考考試，反省自己的行為，用虛擬語氣表達一種遺憾，開展評估與自我評估；

T：Tailor.個性化，不同層次的學生，反映他們的風格興趣和能力，不同層次學生表達不同的感悟，選擇不同的詩歌類型，模仿改編創(chuàng)作自己的詩歌；

O：Organize.組織教學，學生獲得是持久理解，知識遷移，小組學生討論，引導學生了解怎么寫詩歌，不同的詩歌類型應注意的特點，聯(lián)系實際，運用所設置的情景，寫一首詩歌，表達自己的情感與希望，教師展示各組的成果，完成自評或他評；教師提出2 個寫作任務，基于本節(jié)課語法寫My examination，另一個是創(chuàng)作詩歌，讓學生自行選擇題目，重新組成小組，進行頭腦風暴，完成任務；學生在新小組內(nèi)進行寫作，教師發(fā)現(xiàn)問題/解決問題，各小組派一位代表展示小組的作文，教師分別做點評，點評的過程表揚各小組作文的優(yōu)點，同時特別強調(diào)學生在寫作中易犯的錯誤。

三、“逆向設計”教學設計的反思

1.設計以知識遷移為目的的教學目標

幫助教師在整單元的設計中緊扣教學目標，教學活動更有針對性，每一步的教學活動都必須圍繞教學目標展開；對教材的運用更加靈活與有效，不再是照搬教材，面面俱到，各個教學活動不再是散亂而是有機融合，以單元的大概念為中心，緊密圍繞知識的理解與遷移而展開。［2］

2.圍繞教學目標開展多樣化的教學活動

圍繞大概念的話題，為了吸引學生的注意力，教師對教材的運用更加靈活，教學活動就更加豐富多彩。例如，本單元主要是關于各種類型的詩歌，如果只用文本，容易乏味無趣，單調(diào)枯燥，教師運用圖片、視頻等可視化工具，讓詩歌學習更加直觀易于理解，語言學習具體化形象化。

3.凸顯學生的主體地位，強調(diào)知識理解與遷移

以大概念為主題，設計教學內(nèi)容，凸顯學生的主體地位［3］，強調(diào)知識的意義建構(gòu)、知識的理解與遷移，強調(diào)遷移所學的知識技能到新情境中。