黃碧玲

（莆田市教師進修學院，福建 莆田 351100）

2018 年福建省作為全國第三批新高考改革的省份，采用“3+1+2”的選科模式。對于學生與家長來說，最為關切的問題是選考科目的選擇問題。如何做出適合自己的選科組合，這就需要學生對自我、學業(yè)、教育等有一定的認知，即擁有較高的生涯成熟度水平。生涯成熟度是指個體在完成與其年齡相適應的生涯發(fā)展任務的心理準備程度。［1］生涯成熟度的水平高低直接決定了個體進行選科、高考志愿填報等能力。而如何提升高中生的生涯成熟度，則需要通過行之有效的生涯教育。Gottfredson 的職業(yè)抱負理論是一種生涯發(fā)展理論，分別從性別類型、社會聲望、職業(yè)領域?qū)β殬I(yè)抱負的發(fā)展進行詳細論述。它除了關注特質(zhì)因素理論的內(nèi)容，也涵蓋了職業(yè)發(fā)展理論的內(nèi)容，對生涯輔導有重要的作用。本文以Gottfredson 的職業(yè)抱負發(fā)展理論為基礎，通過調(diào)查高一新生生涯成熟度現(xiàn)狀，探索高中生生涯成熟度的影響因素，并提出相應的對策助力學校有效開展生涯教育工作。

一、研究對象與工具

1.研究對象

對莆田市省一級達標校高一年級新生抽樣調(diào)查，選取莆田二中、莆田六中、莆田八中的高一學生，共發(fā)放問卷750 份，回收問卷712 份，回收率94.9%。剔除無效問卷后，最終有效問卷615 份，有效率為86.4%。（被試基本情況具體如表1 所示）

表1 樣本人口統(tǒng)計學變量描述（N=615）

2.研究工具

調(diào)查采用自編《高中生生涯成熟度問卷》，問卷在華東師范大學課題組編制的問卷基礎上，結合沈之菲的高中生生涯課程進行修訂。內(nèi)容包括自我認知、教育認知、學業(yè)適應、外部認知、生涯決策5 個維度。問卷的信度為0.94，各維度與總分之間相關均為0.8 以上，具有良好的信效度。問卷形式為利克特式，5 級計分，從1～5 分別代表“完全不符合”到“完全符合”。

二、調(diào)查結果

1.生涯成熟度現(xiàn)狀分析

根據(jù)高中生生涯成熟度總分及各維度進行描述性統(tǒng)計，莆田市一級達標校高中生的生涯成熟度處于中上水平。（見表2）

表2 高中生生涯成熟度現(xiàn)狀（M±SD）

以性別為自變量，對被試生涯成熟度總分及各維度水平進行獨立樣本t 檢驗，結果顯示（見表3），男女生在總分、自我認知、教育認知、學業(yè)適應、外部認知上不存在顯著性差異；在生涯決策上存在顯著性差異，男生顯著高于女生。

表3 性別在高中生生涯成熟度總分及各維度上的差異分析（M±SD）

3.城鄉(xiāng)差異

以城鄉(xiāng)為自變量，對被試生涯成熟度總分及各維度水平進行獨立樣本t 檢驗，結果顯示（見表4），城鄉(xiāng)差異在自我認知、外部認知、生涯決策上不存在顯著性差異；而在生涯成熟度、教育認知、學業(yè)適應上，農(nóng)村戶口的學生顯著低于城鎮(zhèn)戶口。

表4 城鄉(xiāng)在高中生生涯成熟度總分及各維度上的差異分析（M±SD）

4.父親學歷

根據(jù)被試父親的受教育程度，將被試分為四組，小學及以下、初中、高中、大學及以上，對被試進行單因素方差分析。結果顯示，父親受教育程度的不同在生涯成熟度總分及各維度上均存在顯著性差異。（見表5）

表5 父親學歷在高中生生涯成熟度總分及各維度上的差異分析（M±SD）

5.母親學歷

根據(jù)被試母親的受教育程度，將被試分為四組，小學及以下、初中、高中、大學及以上，對被試進行單因素方差分析。結果顯示，母親受教育程度的不同在生涯成熟度總分及各維度上均存在顯著性差異。（見表6）

表6 母親學歷在高中生生涯成熟度總分及各維度上的差異分析（M±SD）

三、討論與分析

1.性別差異分析

社會資本是通過民眾自主組織所建立起來的以信任、互惠、規(guī)范、公共精神為內(nèi)核的社會關系網(wǎng)絡。這種特定的關系網(wǎng)絡存在于一定的群體關系、組織關系中，是一種現(xiàn)實的或潛在的資源，當它被行為者調(diào)動或利用時，便以某種能量或資源的形式發(fā)揮作用，從而能夠創(chuàng)造價值［1］。其作用在于規(guī)范人們之間的相互關系，增強人與人之間的信任程度，減少信息成本和信息的不確定性。

調(diào)查結果顯示，男女生在總分、自我認知、教育認知、學業(yè)適應、外部認知上不存在顯著性差異；在生涯決策上存在顯著性差異，男生顯著高于女生。性別對生涯成熟度的影響，已有研究沒有一致的定論。這可能與被試的地域選擇有關，不同地域的被試，其性別角色意識就可能不一樣，如Gottfredson 提到的，不同性別的人在職業(yè)選擇的過程中，都有一個自己可以容忍的邊界。在本研究中，男生在做決策時表現(xiàn)出更大的主動性和積極性，這與莆田地區(qū)的文化有關，女生的職業(yè)選擇范圍較小，大多數(shù)女生將自己的職業(yè)定位為教師、財務、文員等；而男生的職業(yè)選擇則較為靈活，可以接納的職業(yè)邊界較廣，因此，男生進行生涯決策的能力顯著高于女生。

Gottfredson 指出，職業(yè)抱負的發(fā)展過程是一個不斷縮小的過程，在這個過程中，人們逐漸淘汰不能接受的選擇，建立自己能接受的職業(yè)邊界。如果女生們在選擇職業(yè)的過程中，從一開始就過度限定職業(yè)選擇的范圍，那么隨著職業(yè)范圍的不斷縮小，最后能從事的職業(yè)也就相對單一、集中，這可能導致各種職業(yè)的男女比例不調(diào)，也就會影響工作效率、職業(yè)的長期發(fā)展等。所以，在高中生涯課程的教學中，針對女生群體的教學，要有意識地引導她們更多地認識職業(yè)世界，以期擴大她們的職業(yè)邊界。

2.城鄉(xiāng)差異分析

在城鄉(xiāng)差異分析中，我們發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)學生在生涯成熟度的各個維度上，均高于農(nóng)村戶口的學生。在自我認知、外部認知、生涯決策上不存在顯著性差異；而生涯成熟度總分、教育認知、學業(yè)適應上存在顯著性差異。這與已有的研究結果相一致，也符合城鄉(xiāng)教育教學質(zhì)量差異的事實。2020 年起，《莆田市高中階段學校考試招生制度》中規(guī)定省一級達標高中定向生名額為該校招生計劃數(shù)的50%，且大部分的定向生來自農(nóng)村學校。結合本研究的結果，如何提高農(nóng)村生源學生的生涯成熟度，幫助其了解專業(yè)、大學，盡快適應高中的學習生活，這也是高中生涯課程需要重點探討的部分。

3.父母親學歷差異分析

單因素方差分析得知，父母親學歷的不同在高中生的生涯成熟度水平上均存在顯著性差異。父母親學歷水平越高，高中生的生涯意識越成熟。已有研究指出，父母教育背景可以作為家庭經(jīng)濟地位的直接測量指標。Gottfredson 認為，家庭社會經(jīng)濟地位或社會階層能夠影響個體的職業(yè)范圍限定。高社會經(jīng)濟地位家庭的兒童，他們的職業(yè)抱負高于低社會經(jīng)濟地位家庭。因此，學校生涯教育課程需特別關注父母教育背景較低的學生群體，可以對這部分學生進行一對一、一對多的生涯咨詢；也可以采用結對子的方式，讓學生從同輩中獲取相關生涯信息；還可以多組織這類學生進行生涯體驗活動，以此彌補家庭教育資源上的不足，讓每個學生都能有成熟的生涯意識，讓生涯教育落地開花，真正實現(xiàn)教育公平。

四、建議與對策

從以上分析中，我們發(fā)現(xiàn)剛升入高一年級的男女生在生涯決策上有顯著差異；農(nóng)村學生生涯成熟度相對城鎮(zhèn)學生弱；父母的素養(yǎng)對學生生涯成熟度有重要影響。新高考改革對高考科目、學科組合進行了新的調(diào)整，在賦予學生更多自主選擇權時，要求學生提前對自己的生涯進行規(guī)劃并做出決策，這就要求學生必須要有較高水平的自我認知和生涯決策能力。那么，如何提供有效的生涯課程，幫助學生和家長完成選科任務，指導學生和家長做出科學決策，是當前學校生涯教育的首要任務。筆者認為，學?？蓮囊韵聨讉€方面著力：

（一）建立生涯教育機制，培養(yǎng)生涯教師團隊

為保障生涯教育有效實施，學校應加大投入，建立健全生涯教育機制，培養(yǎng)生涯教師隊伍。一是加大經(jīng)費投入，用于生涯教育基礎設施建設、生涯師資培訓、教學科研、生涯輔導活動過程中的費用，以確保生涯教育工作順利開展。二是成立學生發(fā)展中心，配齊生涯規(guī)劃教育設施，如專用教室、生涯教育工具箱、生涯測評軟件系統(tǒng)等，圖書館配齊高中生生涯規(guī)劃方面書籍。三是增強生涯師資隊伍建設，高中生涯教育的內(nèi)容十分廣泛，開展生涯規(guī)劃教育需要各種類型的教師，除了增加專職生涯教育（心理專職）教師外，還可以邀請知名專家學者對教師進行培訓，采取靈活多樣的方式、針對性強的內(nèi)容，實現(xiàn)高中所有教師生涯規(guī)劃教育校本培訓全覆蓋；支持教師參與各級各類生涯規(guī)劃教育培訓、研討，提升理論水平與實踐能力。

（二）開發(fā)生涯規(guī)劃校本課程，開齊上足生涯課

目前生涯規(guī)劃還沒有統(tǒng)一的國家教材，因此，學校應根據(jù)校情開發(fā)并完善生涯規(guī)劃校本課程，落實生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，實現(xiàn)高一年級全面開設生涯課。2019 年9 月，在調(diào)查了解學生生涯情況的基礎上，課題組著手開發(fā)學生生涯校本課程，編制《高中生生涯活動手冊》，課題組成員經(jīng)過2020 年一年多的教學實踐，逐步完善該課程。主要包括以下四大模塊內(nèi)容：

第一，生涯適應。引導學生思考怎樣才算不虛度高中光陰，了解高中不同階段需要面臨什么生涯任務，并根據(jù)個人能力與未來目標制定短期發(fā)展計劃，為未來的發(fā)展提供原動力。

第二，生涯喚醒。通過介紹生涯發(fā)展的知識與生涯發(fā)展階段，幫助學生找到自己的生命課題和生涯方向，幫助學生養(yǎng)成積極主動的生涯探索態(tài)度，思考什么樣的人生才是理想和有意義的人生。

第三，生涯探索。幫助學生充分地自我認知，了解自己在各學科的學習狀態(tài)和發(fā)展?jié)摿?，了解自己的興趣、能力、性格、價值觀以及夢想。

第四，生涯決策。選課決策是高中階段的重要生涯抉擇之一。在完成基礎理論準備工作之后，幫助學生整合生涯發(fā)展資源、搜集生涯發(fā)展信息，發(fā)揮“引路人”作用，幫助學生落實未來發(fā)展目標。

（三）開展多樣化生涯教育活動，提高生涯教育成效

為提升生涯教育成效，學?？梢远嘈问健⒍嗲赖亻_展生涯教育，做到以下幾個方面的結合：一是生涯課程與學科滲透相結合。有條件的學校應在高一年段全面開設生涯教育專業(yè)課，有利于幫助學生明確學業(yè)目標、選擇適合自己的學科，為新高考選科及生涯規(guī)劃乃至今后擇業(yè)做好鋪墊。同時，兼顧學科滲透，特別是沒有條件全面開展生涯課程的學校，更需要采用學科滲透方式開展生涯教育。學科教師應充分挖掘?qū)W科教材中關于生涯教育的內(nèi)容，借助課堂滲透，提升學生生涯規(guī)劃水平。二是團體生涯輔導與個體咨詢相結合。根據(jù)調(diào)查得知，新高一男女生、城鎮(zhèn)與農(nóng)村學生在生涯決策能力與生涯成熟度方面存在差距，因此，開展生涯輔導課應兼顧學生個體的差異性，針對不同學生的實際情況與發(fā)展需求提供個體生涯輔導。同時，利用生涯課程，針對學生共性的問題，以沙龍、工作坊等團體輔導的形式開展生涯輔導，為學生答疑解惑。三是班級主題班會與學校社團活動相結合。班主任可以利用主題班會開展生涯教育，以辯論賽、角色扮演、模擬招聘會等形式讓學生共同探討、解決生涯規(guī)劃中的各種問題。同時，校團委學生會可以組建高中生生涯規(guī)劃社團，利用校園文化節(jié)、活動日等社團活動，開展豐富多彩、形式多樣的生涯主題活動，如，生涯巡禮活動、高校進校園等活動，帶動更多的學生主動參與生涯活動。四是專家講座與家校協(xié)作相結合。鑒于家長文化水平參差不齊的實際，學校和班級應成立家委會，學校聘請生涯規(guī)劃方面的專家通過家委會與家長會平臺，在福建新高考政策的解讀、志愿填報指導、生涯規(guī)劃基本常識等方面對家長進行生涯規(guī)劃的培訓，使家長擁有對子女進行生涯規(guī)劃家庭指導的初步能力，促使家長在生涯規(guī)劃教育中發(fā)揮積極作用。同時利用家委會平臺，選擇高素質(zhì)的、不同職業(yè)的家長，開展職業(yè)宣講活動，促進學生全面的職業(yè)認知，提升學生生涯決策能力。