黃俊文

（福州高新區(qū)第一中學，福建 福州 350109）

受疫情影響，2020 年全國中小學校都開展過網(wǎng)絡(luò)課程，催生了一批高質(zhì)量“金課”，也暴露出了很多“水課”。為打造“金課”，國內(nèi)不少學者進行了很多研究，例如張紅艷論述了大數(shù)據(jù)時代下大學英語寫作教學的變化和反思［1］，認為用大數(shù)據(jù)輔助寫作不再無話可說、單調(diào)乏味；付達杰等利用大數(shù)據(jù)研究了精準教學模式問題［2］，從教學目標確立、教學過程框架設(shè)計、教學評價與預(yù)測等三個維度，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的精準教學模式；姜倩、張雪等也都基于大數(shù)據(jù)研究了精準教育模式等問題［3］［4］，都認為大數(shù)據(jù)對精準教育模式有極大的好處。

顯然，大部分的研究主要從教學設(shè)計、精準教學等手段來提高教學質(zhì)量，很少有研究運用大數(shù)據(jù)技術(shù)從教師的專業(yè)化成長角度來探討教學質(zhì)量的提高，本文提出運用大數(shù)據(jù)輔助教學反思，培養(yǎng)教師，促進教師專業(yè)化成長，從而提高教學質(zhì)量。

一、實施方法

1.采集教學經(jīng)驗數(shù)據(jù)

每一位教師都有自己獨到的教學經(jīng)驗，盡管各種教學經(jīng)驗使用場合不同，取得的效果也不盡相同，但都是一種經(jīng)驗總結(jié)，都具有一定的參考價值。本文建議從以下幾個方面采集教學經(jīng)驗數(shù)據(jù)：

（1）課堂氣氛經(jīng)驗，良好的課堂氣氛是教學質(zhì)量的保證，把各位教師特有的調(diào)動課堂氣氛的經(jīng)驗方式方法都采集起來，輸入大數(shù)據(jù)平臺。

（2）課堂快速記憶經(jīng)驗，有些學科的內(nèi)容涉及比較容易出錯、混淆、難以記憶的知識點，使用一些快速記憶方法口訣能使學生迅速記住，并且保持長久記憶。把各科容易出錯、混淆的知識點的各種快速記憶方法按照學科分類輸入大數(shù)據(jù)平臺。

（3）教學方法經(jīng)驗，教師把實際教學方法的實踐經(jīng)驗錄入大數(shù)據(jù)平臺，那么大數(shù)據(jù)平臺分析出哪些章節(jié)適合用哪種教學方法，分享給其他教師。

（4）教學設(shè)計經(jīng)驗，每一位教師在上課之前都會有教學設(shè)計，針對哪些章節(jié)進行了哪些設(shè)計，都錄入大數(shù)據(jù)平臺中。

2.采集教學教訓(xùn)數(shù)據(jù)

教師是人類的靈魂工程師，但并非十全十美，將其教學反思不足，諸如教學演示不足、學生指導(dǎo)不足、語言表達不足、課外教學內(nèi)容兼顧不足等因素輸入大數(shù)據(jù)平臺，與其他同學科教師分享，特別是教師在課堂上所加入的課外知識，應(yīng)該被教材的知識體系所兼容，以及應(yīng)該按照本校學生的學情進行添加，否則將反而成為學生的額外負擔。因為課外知識的加入最終必須能夠為學生掌握重點知識服務(wù)，從而使得其他教師少走彎路，快速成長。

3.采集學生疑難與建議數(shù)據(jù)

學生是教學的對象和主體。解決學生的各種教學上、課本中知識點、課后的習題中的“疑難雜癥”是教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路，本文認為采集學生的“疑難雜癥”數(shù)據(jù)可以有如下幾個方面：如采集學生的提問、采集學生的錯誤、采集學生的行為、采集學生的意見，把學生對自己的教學活動的看法和要求，對自己所組織和開展的教學活動的反饋信息等錄入大數(shù)據(jù)平臺。

二、大數(shù)據(jù)輔助教學反思檢驗

作者所在單位使用了一套“大數(shù)據(jù)輔助教學反思系統(tǒng)”，在部分教研組（生物教研組、地理教研組、歷史教研組）開展小范圍試點。在不涉及教師隱私的情況下，本文獲得了教學相關(guān)的大數(shù)據(jù)。

1.教學經(jīng)驗的數(shù)據(jù)分析

（1）統(tǒng)計分析。總共獲得了“課堂氣氛經(jīng)驗”“課堂快速記憶經(jīng)驗”“教學方法經(jīng)驗”“教學設(shè)計經(jīng)驗”四個方面的數(shù)據(jù)，共73062 條數(shù)據(jù)，匯總結(jié)果如表1所示：

表1 教學經(jīng)驗的數(shù)據(jù)匯總表

從表1 可以看出三個教研組的教師對“大數(shù)據(jù)輔助教學反思系統(tǒng)”的響應(yīng)比較積極，收集到了較多的數(shù)據(jù)，其中“課堂快速記憶經(jīng)驗”和“教學設(shè)計經(jīng)驗”收集到了數(shù)據(jù)較多，說明絕大部分教師愿意分享自己的教學經(jīng)驗，通過分享相互促進。

（2）趨勢分析。以最近一年（2020 年）的數(shù)據(jù)為依據(jù)，教學經(jīng)驗的數(shù)據(jù)趨勢如圖1 所示：

圖1 教學經(jīng)驗的數(shù)據(jù)趨勢

從圖1 可以看出，四條曲線都大體呈“幾”字形，原因在于絕大部分的教師在寒暑假安排教學以外的活動，較少繼續(xù)分享教學經(jīng)驗，這是可以理解的，也是非常正常的現(xiàn)象。

（3）效果分析。教學經(jīng)驗的分享效果主要體現(xiàn)在“聽課成績”和“學生成績”（在后續(xù)介紹），就教師的“聽課成績”而言效果是非常明顯的，如表2 所示：

表2 聽課成績匯總表

從表2 可以看出，2020 年“聽課成績”四項指標都超過90 分，增長幅度都超過兩位數(shù)；其中“課堂快速記憶”增長比例最大，為31.8%；其次是課堂氣氛增長的效果也比較好，增長了21.5%。這些數(shù)據(jù)說明了通過“大數(shù)據(jù)輔助教學反思系統(tǒng)”教師的教學水平得到了很大的提高。

2.教學教訓(xùn)的數(shù)據(jù)分析

（1）統(tǒng)計分析。這個方面總共收集了“教學演示不足”“學生指導(dǎo)不足”“語言表達不足”“課外教學內(nèi)容兼顧不足”等四個方面的數(shù)據(jù)，共2199 條數(shù)據(jù)，匯總結(jié)果如表1 所示。

從表3 可以看出，“教學演示不足”記錄比較少，說明絕大部分的教師比較敬業(yè)，出現(xiàn)失誤的次數(shù)非常少，因此積累的“不足”也很少；“學生指導(dǎo)不足”“語言表達教學”相對較多一點，原因在于現(xiàn)在的學生個性化越來越強，抗壓能力越來越弱，教師在面對學生時采取的語言表達、學生指導(dǎo)的方式上應(yīng)當更加謹慎；“課外教學內(nèi)容兼顧不足”最多，表明教師在這個方面的尺度比較不好把握，還存在一定的問題。

表3 教學教訓(xùn)的數(shù)據(jù)匯總表

（2）趨勢分析。也以最近一年（2020 年）的數(shù)據(jù)為依據(jù)，并描繪了教學不足的數(shù)據(jù)趨勢，本文得到了與圖1 類似的趨勢，也呈“幾”字形態(tài)。由于寒暑假的存在，預(yù)計“幾”字形態(tài)的趨勢將周期性出現(xiàn)；此外，隨著教師對教學設(shè)備越來越熟悉，“教學演示教訓(xùn)”的數(shù)據(jù)預(yù)計會進一步減少；由于“少子化”“個性化”等因素的加強，“學生指導(dǎo)不足”和“語言表達不足”預(yù)計會緩慢增加；“課外教學內(nèi)容兼顧不足”隨著教師的不斷“成熟”會逐漸下降，但也可能在后續(xù)的“課改”中突然暴漲。

（3）效果分析。本文從參與試點的三個教研組（共53 位教師）中隨機抽取了27 位參與問卷調(diào)查，以便分析效果，具體如表4 所示：

表4 教學教訓(xùn)效果匯總表

從表4 可以看出，“教學演示不足”的效果最明顯，“非常好”的比例達到81.3%；“學生指導(dǎo)不足”效果在“很好”以上的比例超過92%，效果也很好；“語言表達不足”效果“很好”以上的接近75%，效果“中上”惠普，其中“一般”的還有25.9%，說明語言表達方面還有一些教師盡管有所進步，但還有提升的空間；“課外教學內(nèi)容兼顧不足”方面，“不好”的還有11.1%，說明少部分教師在尺寸上仍然把握不好，還有很大的改進空間，總體上取得了較好的效果。

3.學生疑難與建議的數(shù)據(jù)分析

（1）統(tǒng)計分析。這個方面總共收集了“學生的提問”“學生的錯誤”“學生的行為”“學生的意見”等四個方面的數(shù)據(jù)，共117028 條數(shù)據(jù)，匯總結(jié)果如表5所示：

表5 學生疑難與建議匯總表

從表5 可以看出，數(shù)據(jù)量最多的是“學生錯誤”，其次是“學生的提問”，最少的是“學生的意見”，這說明絕大部分教師都很關(guān)注學生的一言一行，關(guān)注學生的成長過程；“學生的意見”少也反映了參試教研組的教師絕大部分盡職盡責，學生的意見較少。

（2）趨勢分析。也以最近一年（2020 年）的數(shù)據(jù)為依據(jù)，并描繪了學生疑難與建議的數(shù)據(jù)趨勢，得到的趨勢與圖1 類似，也呈“幾”字形態(tài)。但“幾”字的“波谷”更高，表明寒暑假期間教師也要處理一些學生的“疑難雜癥”，例如“暑假防溺水”“寒假防爆竹”、寒暑假作業(yè)等。這表明教師盡管身處寒暑假，但心仍向?qū)W生。

（3）效果分析。學生成績是“學生疑難與建議”的最好詮釋，本文收集了三個教研組的相關(guān)數(shù)據(jù)，如表6 所示：

表6 學生成績匯總表

從表6 可以看出，收集三個教研組半期考、期末考、某次月考的兩年的對比數(shù)據(jù)，學生平均成績有一定幅度的增長；其中增長較大的是歷史教研組，經(jīng)過調(diào)研分析得知“課堂快速記憶”起了重要作用。

4.綜合分析

通過對一整年數(shù)據(jù)樣本的分析，得到上述諸多分析數(shù)據(jù)，總體來說取得了較好的效果。

（1）教學演示不足的數(shù)據(jù)反饋起到了明顯效果，絕大部分教師的教學演示失誤明顯降低，這是難能可貴的。

（2）關(guān)注學生的成長的數(shù)據(jù)對教學具有重大意義，從表5 和表1 的數(shù)據(jù)量對比來看，教師除了教學更重要的是應(yīng)當學生的各種問題，解決了這些問題既能促進學生的成長，更能提高學生的成績。

（3）教師教學能力的提高，通過“大數(shù)據(jù)輔助教學反思系統(tǒng)”教師可以解決其他教師的教法，優(yōu)化自己的教學設(shè)計，調(diào)整對學生的處置方式。表4 的數(shù)據(jù)很好地說明了教師的綜合素質(zhì)得到了一定程度的提高。

三、總結(jié)

教師的成長需要更多的教學反思，然而個人的教學反思畢竟是有限的。本文建議引入運用大數(shù)據(jù)平臺，匯集本校（甚至一個區(qū)域）所有教師的教學反思，通過大數(shù)據(jù)平臺的分析、歸納、總結(jié)，分享學校每一位教師的教學經(jīng)驗，吸取每一教師的教學教訓(xùn)；同時，建議完善“大數(shù)據(jù)輔助教學反思系統(tǒng)”，分析總結(jié)出最優(yōu)質(zhì)的各種反思資源，即“精華資源”，減少教師的搜索、甄別過程。隨著時間的推移，相信大數(shù)據(jù)的效果會逐步顯現(xiàn)，幫助教師向?qū)I(yè)化方向成長，從而提高教學質(zhì)量。