劉 萍
(江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校,江蘇 南京210000)
由于我國信息化水平不斷地提高,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷地被普及,高職院校在開展教育課程的過程中,利用信息化技術(shù)進行教學(xué)是非常有效的教育方式。本文針對“超星學(xué)習(xí)通”平臺在五年制高職院校高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進行了深入分析,并結(jié)合現(xiàn)實應(yīng)用的優(yōu)勢及實踐進行了概述,在教學(xué)過程中使用“超星學(xué)習(xí)通”平臺能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。
在開發(fā)課程教學(xué)資源的過程中,會出現(xiàn)把電子教學(xué)文件上傳至課程資源的情況,經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)學(xué)符號、函數(shù)圖片等錯位亂碼的情況,在一定程度上導(dǎo)致了文檔無法被正常地閱讀。
因為受到傳統(tǒng)教育方式的影響,教師的教學(xué)資源都普遍比較單一、片面以及靜止,所以教師要充分利用學(xué)習(xí)通平臺并結(jié)合線上線下進行混合式教學(xué)。并且要開發(fā)具有針對性的教學(xué)資源,這就在一定程度上要求教師要不斷更新教學(xué)的手段和技術(shù),同時要把教學(xué)手段和技術(shù)科學(xué)合理地運用到開發(fā)課程資源上,從而形成完整的教學(xué)體制,而這個過程充滿挑戰(zhàn)且艱辛,就在一定程度上要求教師要不斷學(xué)習(xí)信息化教學(xué)。
教師在使用學(xué)習(xí)通平臺的過程中,有利于進行批閱學(xué)生提交的開放式作業(yè),但是針對數(shù)學(xué)學(xué)科來說,由于涉及大量的數(shù)學(xué)專業(yè)符號、符號的運算以及數(shù)學(xué)的圖像等,教師在批改這種類型的作業(yè)時,難以實現(xiàn)編輯數(shù)學(xué)公式,因此也在一定程度上阻礙了教師批閱。
“超星學(xué)習(xí)通”對比傳統(tǒng)教學(xué)模式來看,在教學(xué)過程中不管是教學(xué)模式、教學(xué)互動形式還是教學(xué)討論方式都在一定程度上發(fā)生了改變,不像傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式,在教學(xué)過程中不會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊或者厭倦的感覺?!俺菍W(xué)習(xí)通”能夠參與多元化的教學(xué)模式和互動形式,讓學(xué)生更加容易地參與到實際的教學(xué)中來,并且在學(xué)生參與的過程中,利用多元化的教學(xué)手段,在一定程度上增加學(xué)生對高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[1]。
對學(xué)生來說,在教學(xué)過程中學(xué)校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在某一個方面的技術(shù)水平能力,因此沒有安排過多的文化課內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)時間。結(jié)合實際情況,學(xué)生要是想學(xué)習(xí)更多和高職數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,就可以使用“超星學(xué)習(xí)通”平臺來進行學(xué)習(xí),因為“超星學(xué)習(xí)通”平臺是一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,不會在時間、地點以及空間上受到限制,學(xué)生可以隨時使用“超星學(xué)習(xí)通”平臺進行自主學(xué)習(xí),同時也可以看到同類教師的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。
對比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來看,學(xué)生在“超星學(xué)習(xí)通”平臺進行網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí),能夠更加及時地進行網(wǎng)絡(luò)互動,在一定程度上打破了時間和空間上的限制,讓學(xué)生和教師之間以及學(xué)生和學(xué)生之間可以在一定程度上實現(xiàn)零距離互動。無論是平時學(xué)習(xí)內(nèi)容的溝通還是相關(guān)問題的提問或者解答,都能夠利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺進行實時的互動,能夠真正地實現(xiàn)零距離交流。
開展混合式教學(xué)模式的前提條件就是開發(fā)線上資源,有效運用好微課、教程等相關(guān)教學(xué)資源,把傳統(tǒng)課堂里的簡單知識點在一定程度上進行前移以或在后期教學(xué)內(nèi)容中進行深度擴展[2]。在進行課堂教學(xué)之前,學(xué)生有充分的時間提前在“超星學(xué)習(xí)通”平臺上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,這樣可以讓學(xué)生有比較好的基礎(chǔ)并帶著疑惑走進課堂,能夠在一定程度上提升課堂教學(xué)的高效性。不僅如此,在課堂教學(xué)結(jié)束之后,學(xué)生也可以使用“超星學(xué)習(xí)通”平臺進行課后復(fù)習(xí),這樣可以有效地幫助學(xué)生鞏固知識點,而學(xué)生也可以利用線上資源進行更深的研究,提高自身的學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生單純地利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺只能掌握基礎(chǔ)的知識點,課堂學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)地重點、解答疑惑的關(guān)鍵。而高效課堂的關(guān)鍵是設(shè)計的教學(xué)活動,結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗來看,教學(xué)活動具有一定的趣味性能夠在很大程度上帶動課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,更容易的達到了理想的教學(xué)目標(biāo)。在“超星學(xué)習(xí)通”平臺教學(xué)過程中,能夠在活動庫中進行選人搶答等相關(guān)教學(xué)活動,在很大程度上提高了課堂的趣味性,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。
多元化反饋評價不管是在線下學(xué)習(xí)還是線上學(xué)習(xí)都是必不可少的。教師能夠通過反饋評價及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,同時,多元化評價的客觀化、可視化具有一定的學(xué)習(xí)鼓勵功能。通過多元化評價反饋,一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)具有一定的針對性和目的性,讓教師能夠更好地教學(xué),學(xué)生能夠更加積極地學(xué)習(xí)。而“超星學(xué)習(xí)通”平臺中的過程性考核在成績管理環(huán)節(jié)中非常重要,要使用權(quán)重設(shè)置教學(xué)中各種不同活動的比例,從而實現(xiàn)多元化評價。除此以外,“超星學(xué)習(xí)通”平臺能夠集中評價信息數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)讓教師更好的掌控教學(xué)方式和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,能夠更好地做出各個學(xué)生的綜合評價。
在進行使用“超星學(xué)習(xí)通”平臺之前,教師要在平臺上進行創(chuàng)立課程,要依據(jù)高職數(shù)學(xué)的相關(guān)課程內(nèi)容以及教學(xué)的特征特點,收集相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資料,再結(jié)合相關(guān)資料來設(shè)計相對應(yīng)的個性化教學(xué)內(nèi)容。把教學(xué)內(nèi)容利用實際的問題進行相關(guān)的展現(xiàn),讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中不知不覺地掌握問題的解決經(jīng)驗[4]。
在使用“超星學(xué)習(xí)通”平臺進行教學(xué)時,教師要脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念,要利用網(wǎng)絡(luò)平臺,進行教師和學(xué)生之間友好的互動。在檢查學(xué)生是否出勤時,可以進行簽到或者是掃二維碼,同時可以在菜單欄設(shè)置本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式,可以是“進行會議”“進行聊天”“分組挑選”等。教師可以采用各種不同的互動方式,來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生可以很好地融入課堂教學(xué)中來。比如,采用設(shè)定搶答的方法,來調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和主動性;使用投票的方法,能夠讓學(xué)生感受到自身的觀點被重視,可以采用隨機選擇的方法讓學(xué)生對問題進行討論,同時也可以在“超星學(xué)習(xí)通”平臺進行集中討論[5]。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷被普及,信息化教學(xué)方式也已經(jīng)走進課堂教學(xué)中,如高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用了“超星學(xué)習(xí)通”平臺一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這樣的教學(xué)方式能在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量以及推動五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)持續(xù)性發(fā)展。