劉 萍

（江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 南京210000）

0 引言

由于我國(guó)信息化水平不斷地提高，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷地被普及，高職院校在開(kāi)展教育課程的過(guò)程中，利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是非常有效的教育方式。本文針對(duì)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)在五年制高職院校高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐進(jìn)行了概述，在教學(xué)過(guò)程中使用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。

1 超星學(xué)習(xí)通在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 “超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)不夠完善

在開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)把電子教學(xué)文件上傳至課程資源的情況，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)符號(hào)、函數(shù)圖片等錯(cuò)位亂碼的情況，在一定程度上導(dǎo)致了文檔無(wú)法被正常地閱讀。

1.2 教師教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育方式的影響，教師的教學(xué)資源都普遍比較單一、片面以及靜止，所以教師要充分利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)并結(jié)合線上線下進(jìn)行混合式教學(xué)。并且要開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的教學(xué)資源，這就在一定程度上要求教師要不斷更新教學(xué)的手段和技術(shù)，同時(shí)要把教學(xué)手段和技術(shù)科學(xué)合理地運(yùn)用到開(kāi)發(fā)課程資源上，從而形成完整的教學(xué)體制，而這個(gè)過(guò)程充滿挑戰(zhàn)且艱辛，就在一定程度上要求教師要不斷學(xué)習(xí)信息化教學(xué)。

1.3 不容易編輯數(shù)學(xué)公式

教師在使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的過(guò)程中，有利于進(jìn)行批閱學(xué)生提交的開(kāi)放式作業(yè)，但是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于涉及大量的數(shù)學(xué)專業(yè)符號(hào)、符號(hào)的運(yùn)算以及數(shù)學(xué)的圖像等，教師在批改這種類型的作業(yè)時(shí)，難以實(shí)現(xiàn)編輯數(shù)學(xué)公式，因此也在一定程度上阻礙了教師批閱。

2 超星學(xué)習(xí)通在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

2.1 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“超星學(xué)習(xí)通”對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中不管是教學(xué)模式、教學(xué)互動(dòng)形式還是教學(xué)討論方式都在一定程度上發(fā)生了改變，不像傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊或者厭倦的感覺(jué)?！俺菍W(xué)習(xí)通”能夠參與多元化的教學(xué)模式和互動(dòng)形式，讓學(xué)生更加容易地參與到實(shí)際的教學(xué)中來(lái)，并且在學(xué)生參與的過(guò)程中，利用多元化的教學(xué)手段，在一定程度上增加學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[1]。

2.2 有利于學(xué)生更加便地捷學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在某一個(gè)方面的技術(shù)水平能力，因此沒(méi)有安排過(guò)多的文化課內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)生要是想學(xué)習(xí)更多和高職數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，就可以使用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)椤俺菍W(xué)習(xí)通”平臺(tái)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不會(huì)在時(shí)間、地點(diǎn)以及空間上受到限制，學(xué)生可以隨時(shí)使用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以看到同類教師的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

2.3 有利于拉近師生之間距離

對(duì)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)，能夠更加及時(shí)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，在一定程度上打破了時(shí)間和空間上的限制，讓學(xué)生和教師之間以及學(xué)生和學(xué)生之間可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)零距離互動(dòng)。無(wú)論是平時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的溝通還是相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)或者解答，都能夠利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)，能夠真正地實(shí)現(xiàn)零距離交流。

2.4 有利于使用線上豐富資源

開(kāi)展混合式教學(xué)模式的前提條件就是開(kāi)發(fā)線上資源，有效運(yùn)用好微課、教程等相關(guān)教學(xué)資源，把傳統(tǒng)課堂里的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)在一定程度上進(jìn)行前移以或在后期教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行深度擴(kuò)展[2]。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，學(xué)生有充分的時(shí)間提前在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生有比較好的基礎(chǔ)并帶著疑惑走進(jìn)課堂，能夠在一定程度上提升課堂教學(xué)的高效性。不僅如此，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生也可以使用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，這樣可以有效地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生也可以利用線上資源進(jìn)行更深的研究，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

2.5 有利于增加課堂趣味活動(dòng)

學(xué)生單純地利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)只能掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)地重點(diǎn)、解答疑惑的關(guān)鍵。而高效課堂的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)具有一定的趣味性能夠在很大程度上帶動(dòng)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，更容易的達(dá)到了理想的教學(xué)目標(biāo)。在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)教學(xué)過(guò)程中，能夠在活動(dòng)庫(kù)中進(jìn)行選人搶答等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，在很大程度上提高了課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

2.6 有利于進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

多元化反饋評(píng)價(jià)不管是在線下學(xué)習(xí)還是線上學(xué)習(xí)都是必不可少的。教師能夠通過(guò)反饋評(píng)價(jià)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，多元化評(píng)價(jià)的客觀化、可視化具有一定的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)功能。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)反饋，一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)具有一定的針對(duì)性和目的性，讓教師能夠更好地教學(xué)，學(xué)生能夠更加積極地學(xué)習(xí)。而“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)中的過(guò)程性考核在成績(jī)管理環(huán)節(jié)中非常重要，要使用權(quán)重設(shè)置教學(xué)中各種不同活動(dòng)的比例，從而實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。除此以外，“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)能夠集中評(píng)價(jià)信息數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)讓教師更好的掌控教學(xué)方式和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能夠更好地做出各個(gè)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

3 超星學(xué)習(xí)通在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1 課前準(zhǔn)備應(yīng)用

在進(jìn)行使用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)之前，教師要在平臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)立課程，要依據(jù)高職數(shù)學(xué)的相關(guān)課程內(nèi)容以及教學(xué)的特征特點(diǎn)，收集相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，再結(jié)合相關(guān)資料來(lái)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容。把教學(xué)內(nèi)容利用實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的展現(xiàn)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地掌握問(wèn)題的解決經(jīng)驗(yàn)[4]。

3.2 授課過(guò)程應(yīng)用

在使用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行教師和學(xué)生之間友好的互動(dòng)。在檢查學(xué)生是否出勤時(shí)，可以進(jìn)行簽到或者是掃二維碼，同時(shí)可以在菜單欄設(shè)置本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式，可以是“進(jìn)行會(huì)議”“進(jìn)行聊天”“分組挑選”等。教師可以采用各種不同的互動(dòng)方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以很好地融入課堂教學(xué)中來(lái)。比如，采用設(shè)定搶答的方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性；使用投票的方法，能夠讓學(xué)生感受到自身的觀點(diǎn)被重視，可以采用隨機(jī)選擇的方法讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，同時(shí)也可以在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行集中討論[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷被普及，信息化教學(xué)方式也已經(jīng)走進(jìn)課堂教學(xué)中，如高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的教學(xué)方式能在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量以及推動(dòng)五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)持續(xù)性發(fā)展。