劉刃陶

（宜興高等職業(yè)技術學校，江蘇 宜興214206）

0 引言

現(xiàn)如今，社會大環(huán)境對高素養(yǎng)技能型人才的需求越來越大。隨著新一輪的課程改革工作的高效推進，對職業(yè)院校機械類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出更嚴苛的要求，關注極限配合與技術測量基礎課程教學，發(fā)揮企業(yè)項目導向優(yōu)勢，強化校企聯(lián)合育人優(yōu)勢，致力于雙師型導師隊伍的建設，讓學生在做中學，在學中做。以企業(yè)項目為教學導向展開教學，讓學生提前熟悉崗位需要，將專業(yè)課學習與企業(yè)生產項目結合起來，加深對專業(yè)知識的理解和把握，提升理論水平的同時也提升綜合實踐能力。

1 企業(yè)項目導向性極限配合與技術測量基礎教學改革背景

極限配合與技術測量基礎作為職業(yè)院校機械專業(yè)的專業(yè)課程之一，結合教材的章節(jié)安排完成理論授課，課程考核上主要考查學生對于專業(yè)理論知識的掌握程度，這與機械行業(yè)對人才實踐能力的要求不相適應。伴隨著新一輪的課程改革工作的火熱推進，極限配合與技術測量教學從單純的理論教學朝著多種模式教學的方向演進。雖然融入了不少經典的教學案例，教師也精心為學生設計具體的情景項目，但是學生對行業(yè)的感性認知不到位，課堂探討活動并沒有深入本質，根本不能結合機械企業(yè)的具體工作促進具體問題的解決，傳統(tǒng)的項目教學模式對學生專業(yè)素養(yǎng)及技能水平的提升并沒有明顯幫助。單純的依托課堂展開教學，也無法調動學生學習的積極主動性，職業(yè)教育的特色也沒能凸顯出來，更與機械行業(yè)需要的創(chuàng)新應用型人才相差甚遠。為此，將企業(yè)項目作為基本導向，進一步優(yōu)化項目教學法，實現(xiàn)極限配合與技術測量教學改革工作的高效推進是對學生發(fā)展充分負責地體現(xiàn)，也是滿足社會大環(huán)境的根本發(fā)展需要的體現(xiàn)。

2 反思極限配合與技術測量基礎的教學弊端

2.1 課程內容過于系統(tǒng)，忽略了與實踐之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)極限配合與技術測量基礎課程教學現(xiàn)狀并不理想，大部分職業(yè)院校對課程內容的系統(tǒng)性、完整性過于關注，但是對相關概念、術語等的講解忽略了與企業(yè)項目之間的聯(lián)系，導致知識的通俗易懂程度不足，學生對理論知識也感到枯燥乏味，久而久之就失去了學習興趣。極限配合與技術測量基礎課程，理論知識以及測量知識是獨立分開的，教材安排上缺乏聯(lián)系性，就使得該門課程的理論與實踐教學沒有系統(tǒng)整合起來，從而增加了學生的學習難度，學生對課程原理知識理解不到位，實際工作中也顯得難以適應，專業(yè)課程的學習根本不能迎合企業(yè)方的技能要求。

2.2 教學手段機械單一，難以取得理想的教育成效

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在展開這門專業(yè)課教學的時候，普遍采用教師單純地講，學生被動地聽的填鴨式教學模式，教學環(huán)節(jié)、任務繁重，教學方法機械死板，從而導致學生的學習狀態(tài)十分被動，對這門課的學習興趣低下，更形成獨立分析解決專業(yè)問題的能力。極限配合與技術測量課程涉及的專業(yè)術語非常多，面對既龐雜又抽象的專業(yè)術語，學生非常頭疼，傳統(tǒng)教學模式只能讓學生對這些知識點死記硬背，忽略了知識的融會貫通，忽略了學生的實踐能力，學生畢業(yè)后難以適應工作崗位。

2.3 項目教學法的基本概述

項目教學法，將具體的項目作為主線，發(fā)揮教師的引導作用，充分尊重學生學習主體的地位。教師結合企業(yè)具體的項目實際，將多門課程知識點系統(tǒng)整合起來，在此基礎上為學生精心選擇項目，讓學生掌握獨立解決問題的能力，完成具體的項目任務，完成項目信息的全面采集，完成項目方案的優(yōu)化設計，完成項目的具體實施，完成項目的綜合評價。項目教學法關注的是學習過程，而不是學習結果，這一過程對于學生的主觀能動性的發(fā)展十分關注，給足了學生自主思考、自主分析的時間。在教師的合理引導下，學生最終找到問題的解決辦法，完成任務結果的展示及自我評價。

3 企業(yè)項目導向下的極限配合與技術測量基礎教學改革策略

3.1 做好項目教學模式的篩選

對極限配合與技術測量中的公差教學，其中涉及的知識點其實并不能配合獨立的項目展開，還需要更多零碎的知識內容加之教師的配合，如此一來學生能夠層層遞進掌握好課程知識點。為此，企業(yè)項目導向下的教學改革，必須做好項目教學模式的尋找。具體的項目教學模式可以進一步細分為小項目教學、整合型項目教學。小項目教學，如互換性、孔與軸的區(qū)分，小項目教學中，發(fā)揮創(chuàng)設情境教學法的優(yōu)勢，還可以將具體的實物及企業(yè)生產實際系統(tǒng)結合起來，讓學生對孔和軸的概念有更清楚地了解，不會將其混淆。無論選擇哪一類教學方法，都需要貫徹落實工學結合的教學理念，與企業(yè)具體項目生產系統(tǒng)整合起來，都是結合瑣碎的專業(yè)知識點來明確具體的教學項目。整合項目教學法，將該門課程中的主體知識點進一步整合成為幾大項目，并沒有機械死板的遵照教材上的章節(jié)順序展開教學，而是聯(lián)系企業(yè)生產實際，靈活安排教學順序，例如，將偏差、公差、配合、技術測量等知識點系統(tǒng)整合成一個大的學習項目。

3.2 結合企業(yè)實際，明確教學項目

系統(tǒng)考慮企業(yè)生產實際，將具體的教學項目進一步明確。項目的明確與企業(yè)生產聯(lián)系緊密，教師深入了解一線生產，將課程教學內容與企業(yè)的具體項目工作系統(tǒng)整合起來。結合企業(yè)項目，將具體的實踐活動設計成若干個工作任務及模塊，參照企業(yè)的產品設計圖紙、企業(yè)監(jiān)測環(huán)境等完成課程項目的精心設計，將實踐教學的真實性、職業(yè)性高效體現(xiàn)出來。在進行專業(yè)課程項目制定的時候，必須把握好科學性、合理性、實踐性原則。具體內容包括項目實施的時間安排、項目活動計劃。項目實施的時間安排需要學生就項目實施的具體流程，具體展開實踐，確保小組工作有條不紊地高效展開；而項目活動計劃，則要求學生完成項目活動的預先規(guī)劃，確保項目教學工作開展得井然有序。

3.3 高效展開項目教學工作

在明確具體的教學項目之后，就進入了核心環(huán)節(jié)，項目的教學環(huán)節(jié)。教師結合具體的企業(yè)項目，為學生精心設計導學案，通過問題的形式展示給學生，當然需要把握好導學案問題的難易程度，引導學生自主完成項目預習。進入具體的學習環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設實踐情景，在這樣的情景下，將企業(yè)實踐環(huán)節(jié)抽象性以及學生思維的形象性間的矛盾高效化解。項目教學，結合學生已有的生活經驗，緊密結合企業(yè)項目實際，讓學生認真觀察，積極思考，深入交流，強化反思。

4 結語

綜上所述，企業(yè)項目導向下的極限配合與技術測量教學改革，將工學結合育人理念貫徹落實，結合企業(yè)生產實際，優(yōu)化項目教學法，讓學生提前了解崗位實際，在提升理論與實踐技能水平的同時，職業(yè)素養(yǎng)也高效提升，為職業(yè)生涯做好充足的準備。