張運(yùn)良 孫雙姣 傅春燕 粟 雯 何 芳

（邵陽(yáng)學(xué)院藥學(xué)院，湖南 邵陽(yáng)422000）

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)+教育的推動(dòng)下，移動(dòng)互聯(lián)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等[1-5]新的教學(xué)理念和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)者借助互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、ipad等可充分利用零碎地時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。因此，碎片化教學(xué)模式也逐漸被廣大教師、學(xué)生和研究者關(guān)注和青睞[1，6-8]。碎片化教學(xué)指利用碎片化時(shí)間、方式和工具等傳遞、獲取所需知識(shí)。無(wú)機(jī)化學(xué)是我校臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像等專業(yè)的重要必修公共基礎(chǔ)課，是藥學(xué)專業(yè)的第一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育教學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，基于移動(dòng)平臺(tái)的混合式教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化教學(xué)等新型教學(xué)模式不斷被引入無(wú)機(jī)化學(xué)課堂[1-8]，其中碎片化教學(xué)由于其不受時(shí)空限制，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，可緩解學(xué)生時(shí)間不夠用、不集中等壓力，幫助理解較復(fù)雜的化學(xué)概念、理論，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于大一新生順利實(shí)現(xiàn)從高中應(yīng)試教育到大學(xué)自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。

1 我校醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

我校醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)課程于大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，選用的理論教材是劉幸平主編的無(wú)機(jī)化學(xué)（第2版），主要包括溶液化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡（化學(xué)平衡理論、四大平衡即酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡及配位平衡）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)（原子、分子結(jié)構(gòu)）、元素周期律及其元素化學(xué)等教學(xué)理論內(nèi)容，內(nèi)容繁多且雜，理論抽象，公式與計(jì)算多，而開(kāi)設(shè)僅理論32課時(shí)、實(shí)驗(yàn)16課時(shí)。我校自招生臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像及藥學(xué)專業(yè)本科生以來(lái)，規(guī)模有增無(wú)減，無(wú)機(jī)化學(xué)都是2-3個(gè)小班合班上大課，上課學(xué)生人數(shù)多；而且各專業(yè)生源個(gè)體差異大，化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，有些專業(yè)文理兼招，部分學(xué)生甚至高中沒(méi)有選修化學(xué)，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱；加上資金投入、儀器設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地及師生時(shí)間等教學(xué)資源有限，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展難度大，教學(xué)評(píng)價(jià)形式較單一、不夠客觀科學(xué)，單一的傳統(tǒng)教學(xué)不再滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

2 基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的碎片化教學(xué)模式在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

2.1 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容新體系

首先，按專業(yè)崗位能力要求、認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)大綱對(duì)教材內(nèi)容分析與梳理、優(yōu)化整合，調(diào)整部分教材內(nèi)容的教學(xué)順序，刪減部分不重要的內(nèi)容，緊扣重點(diǎn)，注重突破難點(diǎn)，突出實(shí)用并注重技能，注重與中學(xué)化學(xué)的銜接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的模塊化與系統(tǒng)化相統(tǒng)一，緊密聯(lián)系臨床和科研實(shí)際，增加一些與醫(yī)藥相關(guān)的科研與應(yīng)用案例，實(shí)現(xiàn)課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、習(xí)題庫(kù)、習(xí)題參考答案與解析、教學(xué)課件及教案、教學(xué)目的與要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)、章節(jié)自測(cè)題、課外知識(shí)拓展等多模塊碎片化，構(gòu)建無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容新體系。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，借助多媒體技術(shù)和QQ、微信、超星學(xué)習(xí)通App、雨課堂及世界大學(xué)城空間等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)，與現(xiàn)代科技相融合合理碎片化，尤其注重對(duì)教材內(nèi)容的深加工，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)中的一個(gè)或數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)分模塊碎片化，由易到難、循序漸進(jìn)，注重理論與實(shí)際相結(jié)合，尤其要應(yīng)用醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行案例教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將相關(guān)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)碎片化嵌入無(wú)機(jī)化學(xué)的理論與實(shí)踐、課堂與課外、線上與線下的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，讓不同層次的學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的最大化、大信息大容量、資源優(yōu)化與共享、交流互動(dòng)提供可能，為內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，學(xué)生主動(dòng)性差等難題提供了有效可行的解決方法。

2.2 搭建移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)碎片化教學(xué)資源共享

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，融合先進(jìn)的教學(xué)理念，課題組成員分工合作，結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，收集網(wǎng)絡(luò)資源制作、修訂無(wú)機(jī)化學(xué)的各模塊資源，分章節(jié)按知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)文檔、教學(xué)課件、音視頻、教師答疑、小組討論、知識(shí)拓展、自測(cè)題、通知與公告等碎片化教學(xué)資源，并上傳至雨課堂、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)搭建起移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享[4-11]。設(shè)計(jì)不同層次的課前預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)習(xí)題，提前推送給學(xué)生，督促學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于提高課堂教學(xué)效果。目前，課題組成員已錄制50余個(gè)教學(xué)視頻（時(shí)長(zhǎng)600余分鐘）上傳至學(xué)習(xí)通網(wǎng)站；通過(guò)與日常生活、專業(yè)、生產(chǎn)聯(lián)系密切的教學(xué)案例，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)以通俗易懂的方式，由淺入深，讓身邊的化學(xué)知識(shí)變得伸手可及；并對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如有關(guān)無(wú)機(jī)化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用鏈接、電子期刊、中國(guó)知網(wǎng)數(shù)字圖書(shū)館、電子書(shū)以及其他慕課、優(yōu)課等網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行一定的延伸和拓展。

課件設(shè)計(jì)制作時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)在每堂課中設(shè)計(jì)4～5個(gè)不同層次（低、中、高難度）、不同題型（單選題、多選題、判斷題、問(wèn)答題等）的習(xí)題，采取題目亂序、隨機(jī)出題、答案亂序、提交后不允許查看答案等形式發(fā)布習(xí)題，限定時(shí)間提交答案，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)檢驗(yàn)。例如，對(duì)教材中有關(guān)溶液的滲透濃度、滲透壓的計(jì)算、化學(xué)平衡的相關(guān)計(jì)算、緩沖溶液pH的計(jì)算、配合物的結(jié)構(gòu)及應(yīng)用、重要元素及其化合物的性質(zhì)應(yīng)用等教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的習(xí)題的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、分析已知與未知、熟練掌握基本概念、選擇合適的計(jì)算公式或知識(shí)點(diǎn)、注意單位間的換算等循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)找到已知和未知的聯(lián)系自主完成，教學(xué)效果會(huì)更好。

無(wú)機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵操作要點(diǎn)、原理解釋及注意事項(xiàng)等適當(dāng)講解并錄制視頻，上傳至學(xué)習(xí)通給學(xué)生預(yù)習(xí)、課后鞏固。課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，課后設(shè)計(jì)1～3個(gè)課后習(xí)題或思考題，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課堂知識(shí)的鞏固與內(nèi)化，有助于教學(xué)效果的提升。

2.3 利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，將碎片化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)注重課的整體性、連貫性和邏輯性，但由于無(wú)機(jī)化學(xué)課程本身枯燥、繁雜難理解，加上部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱跟不上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。而碎片化教學(xué)有簡(jiǎn)短便捷的豐富的碎片化教學(xué)資源，以學(xué)生為中心，降低了學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的門檻，備受師生青睞。教師通過(guò)現(xiàn)代化教育教學(xué)信息技術(shù)將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)微課、慕課、優(yōu)課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等碎片化教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中將碎片化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

靈活運(yùn)用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把握好“課前、課堂、課后”三個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)[3-5，7]，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（1）課前：借助學(xué)習(xí)通推送相關(guān)預(yù)習(xí)資料，學(xué)生借助文字、教師音視頻的講解實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)；根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況，教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢，以提高教學(xué)效果。（2）課堂：教師利用微信掃描開(kāi)啟雨課堂授課，學(xué)生掃碼進(jìn)入雨課堂簽到或通過(guò)超星學(xué)習(xí)通直接簽到考勤。講授新課前教師針對(duì)課前的預(yù)習(xí)情況花幾分鐘做好簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)、知識(shí)梳理、鞏固復(fù)習(xí)，以加深理解。課堂上將所授課內(nèi)容同步到學(xué)生的手機(jī)移動(dòng)客戶端，學(xué)生掃描進(jìn)入雨課堂后可以清晰地看到PPT，并能對(duì)教學(xué)PPT標(biāo)注；教師在課堂內(nèi)外運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、PBL案例法、啟發(fā)式教學(xué)、探究式等多種教學(xué)方法將碎片化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)多種感官，可進(jìn)一步提高無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。教師可以針對(duì)課堂上某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)以不同形式出題并提供參考答案，將相應(yīng)的隨堂練習(xí)、測(cè)試題或分組討論及時(shí)推送給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并在結(jié)束后能查看參考答案，幫助學(xué)生及時(shí)弄懂相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。對(duì)于那些正確率較高的習(xí)題，說(shuō)明學(xué)生基本能掌握，可稍加總結(jié)提高即可；而那些正確率低的習(xí)題，則要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析和處理、弄清楚相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)需要，還可適當(dāng)選擇如討論、選人、搶答、投票、彈幕等課堂活動(dòng)，引導(dǎo)互助交流、分組討論、探究學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。（3）課后：學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)通、微信、雨課堂、QQ群等平臺(tái)的消息功能、交流區(qū)與其他同學(xué)、教師借助文字或語(yǔ)音溝通交流，也可以在平臺(tái)查閱相關(guān)教學(xué)資料，及時(shí)消化理解，加深理解課堂所學(xué)的內(nèi)容。課后教師針對(duì)所授教學(xué)內(nèi)容及時(shí)推送相關(guān)習(xí)題或作業(yè)、自測(cè)題、分組討論、問(wèn)卷調(diào)查、課程論文或設(shè)計(jì)網(wǎng)上專題交流討論，促進(jìn)課堂內(nèi)容的延伸與拓展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)、iPad等在碎片化時(shí)間內(nèi)彈性完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)及時(shí)反饋，有利于教師的教學(xué)反思、優(yōu)化調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 注重學(xué)習(xí)過(guò)程考核，構(gòu)建多元化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

目前，課題組成員已對(duì)課程教學(xué)大綱、考試大綱進(jìn)行了修訂，考核評(píng)價(jià)注重過(guò)程，注重對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。依托超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等搭建的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下綜合考核。對(duì)于教師的教學(xué)除了傳統(tǒng)的隨堂督導(dǎo)、同行、學(xué)生評(píng)價(jià)外，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，則可以在開(kāi)課前，要求每個(gè)學(xué)生以學(xué)號(hào)加實(shí)名制方式登錄其所在班級(jí)學(xué)習(xí)通，很好地實(shí)現(xiàn)考勤簽到，還可通過(guò)所授教學(xué)內(nèi)容的隨堂測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)選人、小組討論、考試、作業(yè)等教學(xué)情況的檢測(cè)及時(shí)反饋教學(xué)情況，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，還能實(shí)時(shí)地記錄、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)的各項(xiàng)活動(dòng)。如登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)次數(shù)、觀看教學(xué)音視頻情況、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效果、任務(wù)點(diǎn)完成情況、習(xí)通的答題情況等個(gè)人或集體學(xué)習(xí)行為；雨課堂習(xí)題作答及參與討論等及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；還可以分析對(duì)比不同班級(jí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，肯定其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)還包括課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等書(shū)面作業(yè)的檢查、批閱等線下評(píng)價(jià)，期末再根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的考核比例（課程綜合成績(jī)=期末結(jié)課成績(jī)（60%）+過(guò)程成績(jī)（40%）），得到每個(gè)學(xué)生的理論、實(shí)驗(yàn)過(guò)程成績(jī)，期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末理論結(jié)課測(cè)試、實(shí)驗(yàn)綜合考核，通過(guò)線上線下、課堂內(nèi)外的多元考核有利于督促學(xué)生按時(shí)按量按質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基本理論和基本技能，也能促進(jìn)教師教育教學(xué)綜合能力的提升，也能更客觀公正、科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)反饋情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等適當(dāng)調(diào)整。

3 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，將基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通、雨課堂等）的碎片化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合改變了以往單一傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，極大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，且不受時(shí)空限制[6-7，9-10]；教師利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代化技術(shù)建立優(yōu)質(zhì)的碎片化教學(xué)資源平臺(tái)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極開(kāi)展線上教學(xué)；教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，靈活運(yùn)用移動(dòng)平臺(tái)的交互性、共享與開(kāi)放、碎片化資源的豐富多樣性等特點(diǎn)增加教學(xué)互動(dòng)，把握好“課前、課堂、課后”重要環(huán)節(jié)[5]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師總結(jié)教學(xué)改革中存在的不足，不斷完善碎片化教學(xué)資源和教學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)一步提高無(wú)機(jī)化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。