歐陽雪蓮 張鋒
摘 要:民辦高職院校學生曠課行為時有發(fā)生,分析形成原因,探究解決對策,是民辦高職院校教育工作中的重要內(nèi)容。通過當前民辦高職院校學生學情、家庭成長環(huán)境、學校課堂等現(xiàn)狀進行剖析,立足以學生為中心的教育理念,從思想教育引領(lǐng)、班級學風建設(shè)、教學環(huán)節(jié)、職業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)提出整改措施,促進學生思想上回歸課堂,行為上付諸實踐,減小或消除曠課行為,營造良好的學習環(huán)境,促進民辦高職學生積極向上發(fā)展。
關(guān)鍵詞:民辦高職院校;曠課行為;對策研究
曠課作為校園中一種常見的不良現(xiàn)象,長期困擾著學生工作者,是廣大教育工作者關(guān)注的重點話題。在高職院校中,學生曠課更是屢見不鮮,曠課厭學,遲到早退,嚴重影響了高職院校的學習氛圍,給學校的學風建設(shè)帶來極大的負面影響,社會形象和綜合評價帶來創(chuàng)傷。如何杜絕曠課、加強班風建設(shè)、提升課堂管理、規(guī)范教學秩序,成為高職院校學生發(fā)展培育工作中的重要任務(wù)。
一、高職院校學生曠課的原因
學生入校以后表現(xiàn)出來的厭學、曠課等問題是多方面的,與自身情況、家庭背景、成長學習環(huán)境以及當下學習課程特點等有著密切相關(guān)的聯(lián)系。
(一)高職院校學生自身特點。從學生的生源來看,高職院校學生在中學階段,成績排名普遍落后,給學生造車了巨大的學習壓力和心理壓力。在家庭方面,父母一貫重視學生的學習,但更多的是關(guān)注成績和分數(shù),在不理想的排名面前,學生顯得手足無措,加之父母的嚴厲批評、職責,學生無助感、失落感堵塞內(nèi)心。長此以往,尋找不到關(guān)心和鼓勵,缺失自信心,將學習視為學生階段的巨大阻力,聞之輒苦,逃避學校、逃避課堂,只是把學習當做父母交給的固定任務(wù)來完成,無法主動尋求學習對于自身發(fā)展的意義。帶著此種思維進入高職院校后,自由的大學環(huán)境和輕松的課堂形式,就給諸類學生提供了思想放縱的土壤。
(二)課程特點。大學課程文理科差異較為明顯,主要以理論學習和實踐學習為主,課程內(nèi)容層次和深度較為寬闊,需要學生有較強的積極性和自主性,而這恰恰是學生所匱乏的。課程課時的設(shè)置較長,普遍情況為同一門課連續(xù)進行兩課時的教學,難以時刻保持注意力。部分課程需要較好的理論和計算功底,這就給學生帶來了挑戰(zhàn)和壓力。此外,文科學習也是學生食之無味的枯燥課程,缺少興趣和動力,從而產(chǎn)生認識上的懈怠和放縱。
(三)教學特點。在大學校園,課堂教學也稍顯開放自由,教師主要展示教學內(nèi)容,更多時候是講述內(nèi)容,知識點多,講課速度快,完全打破中學時代老師反復講解練習的模式,難以做到知識的舉一反三練習,也無法關(guān)注到每一位同學,這就需要學生自主學習。另外,高校教師趨向于年輕化,在輕松的課堂上,學生自我約束能力低下。在這樣的環(huán)境之下,學生很難始終保持集中的精神狀態(tài),經(jīng)常性的跟不上課堂節(jié)奏和老師的思路,逐漸形成知識盲點。加之學生缺乏課后溫習的習慣和動力,很快就會遺忘掌握的章節(jié),這對于掌握學科知識是不利的。
二、預防曠課的對策研究
高職學生曠課習慣的養(yǎng)成是多方面的,通過研究學生此種行為的成因,轉(zhuǎn)變學習習慣和行為方式,是當前民辦高職院校學生教育工作中亟需解決的問題。
(一)注重學生入學教育。自學生入校開始,持續(xù)做好入學教育工作。通過多形式的講座和活動,帶動學生積極參與到各類認知的破冰活動中去,對大學有著基本的了解和對學習的期待。從專業(yè)學習上,重點引導大學生的身份職責和標準,以便學生自我定位,明確大學基本的行為標準和學習要求。除此以外,加大學生對學習校紀校規(guī),素質(zhì)養(yǎng)成標準教育,形成合力進行指導,養(yǎng)成積極的學習觀和強烈的求知欲,主動追求上進,形成主動尋求改變自我的正確思想。
(二)穩(wěn)抓學風建設(shè)工作。制定合理有效的班級管理制度,以班會為平臺,以制度為準繩,以評比為輔的競爭機制,明確班級學風走向,形成學習上追求進步的風向標。同時結(jié)合素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)范和學生行為規(guī)范條例等,對曠課行為進行規(guī)范教育和學風獎懲,對曠課行為和曠課課時進行適當形式的通報批評,塑造以主動追求進步為榮,以好逸惡勞為恥的班級學習榮辱觀。再者,借助學校各類評優(yōu)評獎、入黨等形式,表彰學習優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學生。
(三)注重家校教育合力。家庭教育對于學生的行為規(guī)范形成扮演重要角色,能夠精準掌握學生的行為脾氣,通過定期與家長交流對話,讓家長了解學生的在校學習情況,扮演好家長教育者的身份,以此來彌合學校教育之外的縫隙,做到雙管齊下。
(四)注重課堂教學。根據(jù)學生課堂上的狀態(tài),教師通過向?qū)W生談話,了解學生狀態(tài)變化的原因,把握當前學生特點,注意學生的學習聚焦點,從教學手段、教學環(huán)節(jié)和課程設(shè)計等著手,根據(jù)學生聽課狀態(tài)隨時調(diào)整課堂教學策略,讓學生多種形式參與其中,盡可能避免教師一言堂,讓學生忙起來。對于可進行實踐性的章節(jié),盡可能設(shè)計實操環(huán)節(jié),發(fā)揮高職學生動手實踐的能力優(yōu)勢,從而在理論學習之外,找回學習上的自信心,發(fā)揮以學生為中心的教學和學習特色。
同時加強課堂管控力度,設(shè)置平時出勤的考核分數(shù),與課程總成績相掛鉤,來杜絕曠課的發(fā)生。
(五)注重學生職業(yè)規(guī)劃教育。畢業(yè)就業(yè)是大學生最后重要的抉擇,無論就業(yè)工作還是升學繼續(xù)深造,都需要參考大學學習和綜合表現(xiàn)情況。然而學生經(jīng)歷小學、初中、高中到大學的層層選拔考試,基本上都處于被選擇的處境,尤其是讀大學,讀哪所大學,讀什么專業(yè),都要經(jīng)過父母的干預,能夠獨自決定則為少數(shù)。讀書被安排,學習專業(yè)被安排,自己對未來畢業(yè)就業(yè)和個人發(fā)展認識不明確,學習成績和綜合表現(xiàn)對于工作或者升學的重要性沒有現(xiàn)實的理解,就形成了潛在的就業(yè)意識風險。因此,注重學生職業(yè)規(guī)劃教育,在不同學期,制定學習目標,做到階段性督促和指導,從思想認識到實際行動,摒棄厭學心理,幫助學生做好規(guī)劃,從點滴中提升學習興趣和其他綜合能力,為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
三、研究啟示
高校校學生曠課行為作為一種常見現(xiàn)象,長期存在,高職院校更是如此。在黨和國家立德樹人的根本任務(wù)下,突出學生主體的教育理念在學生日常管理、教學上極為重要。對于經(jīng)常曠課、厭學的學生,加強思想教育,注重價值引領(lǐng)是有必要的,自我尋求改變,主動把握學校的每一刻每一秒,樹立正確的人生目標。因此,高職院校學工團隊要在學生的思想教育上下功夫,有效利用學校的管理制度、各類評優(yōu)獎懲條例守住外圍思想堡壘,從形式上杜絕曠課行為的發(fā)生。
結(jié)合學生個人成長和職業(yè)發(fā)展,明確曠課對于成績的影響,掛科對于工作求職的弊端,從而使得學生主動的從思想上認清大學任務(wù)和就業(yè)形勢,自我革新,努力學習專業(yè)文化知識,不斷豐富自己。
對教師來講,打破傳統(tǒng)講授式的課堂形式,讓學生參與其中,提升學生的興趣和參與度,不再淪為課堂邊緣化任務(wù)。在參與中找到自信和樂趣,愿意到課堂上來,對于減少曠課行為是有利的。
四、結(jié)束語
民辦高職院校學生作為國家高等學歷之一,是國家人才培養(yǎng)的重要對象,加強學生曠課教育,規(guī)范行為習慣,幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀,真正回歸到課堂上來,從學習開始,自覺躬身實踐,學知識,明事理,在大學校園修煉自己,為將來步入社會奠定穩(wěn)固的基石。
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