廖秀妹

摘要：目的 探究卓越教學(xué)模式對門診護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量的影響研究。方法 選取我院2019年1月～2020年12月期間門診收入護(hù)生80例作為本次研究對象，按照隨機(jī)數(shù)字表法分為兩組各40例，對照組：傳統(tǒng)帶教法，觀察組：卓越教學(xué)模式，對比兩組護(hù)生教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果 觀察組護(hù)生理論成績、實(shí)踐成績評分高于對照組;觀察組護(hù)生滿意度評分高于對照組，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 卓越教學(xué)模式應(yīng)用于門診護(hù)理中，可有效提升護(hù)生對知識(shí)掌握程度，且提升整體教學(xué)滿意度，應(yīng)用效果顯著。

關(guān)鍵詞：卓越教學(xué)模式;門診護(hù)理;教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】R47???????????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????????? 【文章編號(hào)】2107-2306（2021）12--01

當(dāng)前對護(hù)理教學(xué)培養(yǎng)上，側(cè)重于培養(yǎng)一批與國家接軌并面向未來，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民健康服務(wù)需求、創(chuàng)新能力強(qiáng)優(yōu)秀護(hù)理人才。為此，國家提出“卓越計(jì)劃”為突破口，并側(cè)重于人才培養(yǎng)及創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以卓越人才培養(yǎng)為核心地位，上述背景下，研究、探索出適合卓越護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系尤為重要。當(dāng)前護(hù)理教育中，最為重要組成部分為臨床帶教，護(hù)生將課堂學(xué)習(xí)中理論、實(shí)踐相結(jié)合并完成角色轉(zhuǎn)變，可順利走向工作崗位重要過程。對門診護(hù)理人員而言，因病情復(fù)雜、癥狀不顯著，臨床整體操作繁瑣且難度較大，對教師而言，帶教難度顯著高于其他科室。為此，如何提高門診護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，對保障護(hù)理質(zhì)量尤為重要。文章就卓越教學(xué)模式應(yīng)用于門診護(hù)理臨床教學(xué)情況如下分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

取我院2019年1月～2020年12月期間門診收入護(hù)生80例作為本次研究對象，按照隨機(jī)數(shù)字表法分為兩組各40例，納入對象均知曉本次研究內(nèi)容并自愿參與其中;納入對象均為首次參與實(shí)習(xí)者;排除中途退出本次研究者。對照組中男4例，女36例，年齡18～23歲，平均（20.56±1.26）歲，觀察組中男3例，女37例，年齡18～23歲，平均（20.42±1.16）歲，兩組一般資料無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組采取傳統(tǒng)臨床帶教模式，教師帶教過程中，當(dāng)碰到相關(guān)病例時(shí)講解該類疾病護(hù)理措施、臨床常用藥物、搶救用藥及常規(guī)護(hù)理操作等。觀察組采取卓越教學(xué)模式：（1）了解帶教學(xué)生：帶教老師可自制信息采集表，并對護(hù)生基本信息收集，包含基本興趣愛好、科室實(shí)習(xí)經(jīng)歷、對門診的印象、認(rèn)為門診實(shí)習(xí)最大挑戰(zhàn)是什么等;制定以“護(hù)生為中心”教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)護(hù)生“想知、已知、未知”等問題下，可搭建出思維框架，與基本信息、個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合擬定出合理教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。（2）導(dǎo)向思維：將傳統(tǒng)帶教中“掌握、書序、了解”目標(biāo)摒棄，依據(jù)護(hù)生實(shí)習(xí)時(shí)間，擬定出周期性教學(xué)計(jì)劃，并對護(hù)生實(shí)習(xí)過程中所需要掌握知識(shí)、技能、態(tài)度等內(nèi)容細(xì)化到每周期教學(xué)計(jì)劃中，以門診所遇到問題作為中心，側(cè)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，并散發(fā)出個(gè)人思維能力，依據(jù)每例護(hù)生不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，可整理成冊、彩色思維導(dǎo)圖等，提高其發(fā)散性思維能力。（3）課程設(shè)計(jì)：帶教教師開展課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出以教學(xué)策略為主體課程方案，經(jīng)多種方式教學(xué)模式結(jié)合形式教學(xué)，如角色扮演、情景模擬、案例分析等，促使護(hù)生在不同情景中構(gòu)建思維并解決問題。（4）創(chuàng)造環(huán)境：不同學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，往往帶教教師教學(xué)中態(tài)度、方法等，會(huì)對護(hù)生學(xué)習(xí)造成影響，因此，對帶教教師而言，教學(xué)實(shí)踐氛圍應(yīng)當(dāng)輕松，可帶動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)尊重護(hù)生，促使教學(xué)氛圍變得積極活躍。（5）準(zhǔn)備資料：對門診中常見病例準(zhǔn)備PPT進(jìn)行展示，護(hù)生參與到情景模擬設(shè)計(jì)中，撰寫出兒童游戲活動(dòng)方案，鍛煉出獨(dú)立思考能力，定期分享經(jīng)驗(yàn)，對可能遇到難題加以解決。（6）有效評價(jià)：對每日思考范圍加以制定，包括臨床判斷、應(yīng)急能力、職業(yè)素養(yǎng)、儀表利益規(guī)范、護(hù)患溝通等，當(dāng)每天工作結(jié)束后，護(hù)生開展自我評分，查漏補(bǔ)缺，帶教老師并予以針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（7）護(hù)生參與：當(dāng)護(hù)生進(jìn)入至門診實(shí)習(xí)后，帶教教師并制定出相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃及教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)護(hù)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，依據(jù)其表現(xiàn)并配合影響?yīng)剳?，?shí)現(xiàn)卓越教學(xué)模式。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）對兩組護(hù)生理論成績、實(shí)踐成績進(jìn)行比較，兩項(xiàng)均為100分，分值越高，表明成績越好。（2）比較兩組護(hù)生滿意度，采取自制護(hù)生教學(xué)認(rèn)可度調(diào)查表，包括培養(yǎng)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教學(xué)管理5項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)20分，總分100分，分值越高，表明滿意度越高。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料用表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比表示，采用X檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1兩組護(hù)生理論成績、實(shí)踐成績比較

觀察組護(hù)生理論成績、實(shí)踐成績評分高于對照組，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2兩組護(hù)生滿意度比較

觀察組護(hù)生滿意度評分高于對照組，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。

3 討論

卓越七步法定義：以“學(xué)生為中心”展開教學(xué)一類模式，以7個(gè)教學(xué)原則作為指導(dǎo)，側(cè)重點(diǎn)是對學(xué)生態(tài)度、素質(zhì)培養(yǎng)。臨床各個(gè)環(huán)節(jié)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，并將學(xué)有所用、學(xué)以致用相結(jié)合，對帶教教師而言，掌握教學(xué)技能，并維持著“學(xué)習(xí)者”角色，實(shí)時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心感受，及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)生實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使得教與學(xué)之間相互適應(yīng)，提高實(shí)習(xí)生對理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力掌握程度。

本文研究指出，卓越教學(xué)模式應(yīng)用于門診護(hù)理教學(xué)中，可顯著提升護(hù)生對理論成績、實(shí)踐成績掌握程度，且整體護(hù)生滿意度提升，與對照組比較，P<0.05。卓越教學(xué)法樹立“以護(hù)生為主體”的教學(xué)理念，側(cè)重點(diǎn)是對護(hù)生分析問題、解決問題能力進(jìn)行分析，促使護(hù)生可進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題并進(jìn)入到臨床實(shí)習(xí)中，提高對疑難為掌握程度。依據(jù)小組討論、情景劇角色扮演等并為護(hù)生創(chuàng)造主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)及積極探究良好學(xué)習(xí)氛圍，提高護(hù)生合作學(xué)習(xí)能力。任課教師經(jīng)多種學(xué)習(xí)模式干預(yù)下，多種教學(xué)模式下提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中不斷征求護(hù)生意見與建立，鼓勵(lì)護(hù)生參與其中，與教師共同制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高護(hù)生專業(yè)興趣。護(hù)生整體學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，帶教老師整體教學(xué)意識(shí)、教學(xué)能力與教學(xué)水平顯著提升，護(hù)生整體學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性帶動(dòng)并發(fā)揮出護(hù)生主觀能動(dòng)性。教學(xué)實(shí)施中，教師可及時(shí)回答護(hù)生提出問題，與護(hù)生開展情感、思維互動(dòng)，營造出融洽師生關(guān)系，護(hù)生對教學(xué)整體滿意度提升。

綜上所述，卓越教學(xué)模式被用于門診護(hù)理教學(xué)中，可提高學(xué)生對各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)掌握程度，且整體教學(xué)滿意度提升，應(yīng)用效果顯著，值得推廣。

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