盧海燕

摘 ?要：本文結(jié)合新時代高校思想政治教育的新要求，分析了高校課程思政實施的價值，提出了高校課程思政實施中存在的問題，從教師、課程、學(xué)校三個維度闡述了有效開展高校課程思政改革的實施對策。

關(guān)鍵詞：課程思政;高等教育;教學(xué)改革

引言

伴隨著時代的進(jìn)步，各大高校的教學(xué)理念也得到了很大提升，從傳統(tǒng) 的只關(guān)注高校學(xué)生的專業(yè)理論知識逐漸轉(zhuǎn)變到要求高校學(xué)生的專業(yè)知識素 養(yǎng)與思想政治覺悟并重。各大高校的專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)深入貫徹思想政治教育 內(nèi)涵，將思想政治教育工作實施到專業(yè)課程當(dāng)中去，這樣才能強(qiáng)化高校學(xué) 生的思想政治覺悟，持續(xù)為社會輸出專業(yè)知識素養(yǎng)與思想政治覺悟并重的 優(yōu)秀人才。

1 高校課程思政實施的價值

課程思政以馬克思主義理論為指導(dǎo)，充分發(fā)掘課程的育人價值，發(fā)揮 思想政治教育的引領(lǐng)價值，實現(xiàn)思政教育與其他學(xué)科的深度融合，構(gòu)建顯 性教育與隱性教育相結(jié)合的高校德育新模式。根據(jù)課程的特點，將中國特 色社會主義和中國夢宣傳教育、中華傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀美德教育、職業(yè)文化 和工匠精神教育等融入專業(yè)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

2 高校課程思政實施存在的問題

由于專業(yè)課教師課程思政意識、素養(yǎng)與能力不足，思政授課方式生 ? 硬，未深入挖掘?qū)I(yè)課所蘊(yùn)含的思政元素，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了“教書” 與“育人”兩張皮的現(xiàn)象。

2.1 ?教師的“課程思政”意識、素養(yǎng)與能力有待提升

專業(yè)課教師是實施課程思政的主體，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。專業(yè)課 教師的育人意識、人文素養(yǎng)和政治理論能力關(guān)系著課程思政的實施效果。 長期以來，思政教育是由思政教師“單兵作戰(zhàn)”，高校思政教育處于“孤 島化”的窘境。部分專業(yè)課教師沒有正確認(rèn)識教書與育人的關(guān)系，“三全 育人”“五育并舉”的觀念尚未樹立，對實施課程思政缺乏積極性和主觀 能動性。還有部分專業(yè)課教師雖然有實施“課程思政”的積極性，但缺乏 對思政教育的系統(tǒng)理解和應(yīng)用能力，不熟悉思想政治教育的要求和規(guī)范， ?沒有掌握思想政治教育的特征、規(guī)律和話語系統(tǒng)。

2.2 ?未深入挖掘?qū)I(yè)課蘊(yùn)含的思政元素

課程思政沒有現(xiàn)成的教材和教學(xué)資料，需要專業(yè)課教師自己去發(fā)掘課 程所蘊(yùn)含的思政元素。部分專業(yè)課教師沒有重視思政教育，沒有在教育理 念上將價值引領(lǐng)與知識傳授的思想?yún)f(xié)調(diào)統(tǒng)一，在專業(yè)課備課任務(wù)重、課時 數(shù)有限的情況下，沒有認(rèn)真實施甚至直接忽略思政教育，導(dǎo)致了課堂思政 教育的缺失。部分專業(yè)課教師由于德育意識和思政理論能力的不足，無法 巧妙靈活地將思想政治教育理論與專業(yè)需求和崗位職能結(jié)合，往往是點到 為止，學(xué)生還沒有理解消化，導(dǎo)致德育效果不明顯。

3 課程思想政治改革教育實施路徑

3.1 ?專業(yè)課程中對高校學(xué)生進(jìn)行人生觀思想政治教育

專業(yè)課程思想政治教育的實踐路徑當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行人生觀思想 政治教育。高校學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)期間，正是人生觀形成的關(guān)鍵階段，通過課 程當(dāng)中思想政治教育的融入，能夠有效樹立高校學(xué)生正確的人生觀。比如 建筑類專業(yè)的必修課程——建筑施工技術(shù)， ?對于基坑開挖， ?基坑支護(hù)， ?地 基處理等，加入短視頻或PPT圖片等形式，介紹案例，讓學(xué)生從案例中學(xué) 習(xí)、思考、分析和總結(jié)。教師也可以做一些假設(shè)如“基坑開挖中遇到地下 水，遇到一些特殊情況，作為施工管理人員，你們會怎么去做？”讓學(xué)生 積極討論，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，為學(xué)生樹立正確的人生觀。顯而易見， ?要想解決高校環(huán)境科學(xué)課程思想政治教育的實施問題，對于學(xué)生的人生觀 思想政治教育是關(guān)鍵。

3.2 ?精準(zhǔn)切入，潤物無聲地滲透思政教育資源

開發(fā)好思政資源后，如何去滲透思政資源才是專業(yè)課課程思政的關(guān)鍵 所在。首先，不同于思政課顯性直接的理論灌輸方式，專業(yè)課課程思政要 采取潤物無聲的方式滲透思政教育資源，避免生硬的說教與強(qiáng)行植入。當(dāng) 今大學(xué)生個性和自我意識普遍較強(qiáng)，潤物無聲的隱性思政教育更容易被接 受。其次要精準(zhǔn)選擇切入點。專業(yè)課課程思政不是思政資源在專業(yè)課上的

堆砌，要結(jié)合專業(yè)課程本身的特點在正確的節(jié)點融入育人內(nèi)容，不能牽強(qiáng) 附會，生搬硬套?！罢n程思政改革并不是讓專業(yè)課每一章、每一節(jié)都要融 入思政內(nèi)容?！庇行W(xué)科因為知識結(jié)構(gòu)的特殊性，很難做到思政融入，因 此不能強(qiáng)求，在教學(xué)實踐中要盡量避免形式主義。第三，在專業(yè)課中滲透 思政元素不能干擾專業(yè)課程本身的教學(xué)活動，必須充分尊重專業(yè)課程知識 體系的完整性，不能破壞授課內(nèi)容的邏輯性和連貫性。第四，專業(yè)課教師 要分清主次，避免將專業(yè)課上成思政課，“在專業(yè)課教學(xué)中必須防止喧賓 奪主，不能因過分強(qiáng)調(diào)德育滲透而沖淡了專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，影響專業(yè)課教 學(xué)任務(wù)的完成。

3.3 ?加強(qiáng)思政與專業(yè)課的融合，深挖思政元素

梳理專業(yè)課程中的思政元素和經(jīng)典案例，加強(qiáng)思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的 深度融合。例如，在《建筑施工技術(shù)》的實踐教學(xué)中，聚焦基坑坍塌，腳手 架安全等主題， ?植入學(xué)生安全意識; ?在《建筑CAD》等專業(yè)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中， 弘揚(yáng)工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)，堅守崗位職責(zé)， ?培養(yǎng)積極的工作態(tài)度; ?在《建筑工程計量與計價》等專業(yè)的教學(xué)中，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，將誠實守 信、廉潔自律、堅持準(zhǔn)則等思政內(nèi)容融入;在《施工管理》等專業(yè)的教學(xué) 中，分享大中企業(yè)的典型案例，強(qiáng)化正確的價值導(dǎo)向;在《法規(guī)》等的教學(xué) 中，通過介紹國家規(guī)范，引出遵守法紀(jì)等觀點，提升學(xué)生的規(guī)范意識。

3.4 ?加強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動，形成育人合力

建立職能部門和二級學(xué)院同向同行、協(xié)同育人的課程思政教學(xué)工作機(jī) 制。實施校系二級管理，各系建立有效機(jī)制幫助教師梳理思政教學(xué)任務(wù)， ?加強(qiáng)各學(xué)科體系間任課教師的交流溝通，定期開展調(diào)研和專項研討，確保 課程思政教育教學(xué)改革落到實處。

結(jié)束語

綜上所述，課程思政自提出以來，其他類課程與思政課同向同行，課 程思政的改革與實施取得初步成效，許多高校都推出一批代表性的專業(yè)課 課程思政。但是高校課程思政建設(shè)畢竟處于探索階段，在課程思政建設(shè)中 還存在不少問題。有些專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)識不到位，積極性和主 動性不足，不能把握課程思政的規(guī)律，思政元素融入專業(yè)課教學(xué)的時機(jī)和 結(jié)合點不夠準(zhǔn)確，專業(yè)課課程思政改革還缺乏具體的制度支撐，課程思政 的評價激勵機(jī)制沒有完全建立起來等等。而最終這些會影響課程思政的實 施效果，導(dǎo)致學(xué)生對課程思政的認(rèn)同度和獲得感也不高。課程思政的建設(shè) 是一個復(fù)雜的長期的系統(tǒng)工程，不是一時興起或隨性而為，也不是一蹴而 就的。接下來需要我們對課程思政建設(shè)進(jìn)行總結(jié)與反思，加強(qiáng)課程思政研 究與建設(shè)的常態(tài)化，形成課程思政建設(shè)的長效機(jī)制，才能真正實現(xiàn)高校各 類課程的同向同行。

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