甄倩

摘? 要：在素質教育背景下，為培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，應當針對高中語文教學現(xiàn)狀和要求主動改革，突出以生為本的教育理念，為學生建構高效的語文學習環(huán)境，提升學生的語文綜合學習能力。文章就核心素養(yǎng)下高中語文教學有效性的策略進行研究。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);有效性

高中語文教學對學生的成長意義深遠。鑒于高中生的學習特點與思維認知能力，教師在開展語文教學時，應當優(yōu)化教學策略，建構生態(tài)語文課堂，突出學生語文學習的主體性，激發(fā)學生語文學習的潛力，實現(xiàn)提升學生語文學科核心素養(yǎng)教學目標。

一、核心素養(yǎng)下高中語文教學的改革方向

1. 以生為本教育方向

核心素養(yǎng)背景下對高中語文教學提出了新要求，教師要主動更新現(xiàn)代高中語文教育理念，明確語文教學改革方向。在實際語文教學改革創(chuàng)新時，突出語文學習的主體性，給予學生更多自主學習的探索的時間和空間，不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提高。

2. 綜合素質教育方向

在傳統(tǒng)高中語文教學中，教師側重理論知識的灌輸，并沒有加強對學生綜合素質的培養(yǎng)，導致學生無法將語文知識學以致用，僅在語文考試答題時發(fā)揮出效用，直接影響學生的身心健康成長，不利于學生后續(xù)文化知識的學習。

在新課程教育改革環(huán)境下，教師應當以綜合素質教育為創(chuàng)新方向，著重培養(yǎng)學生的語文綜合素質，體現(xiàn)學生語文知識學習的有效性，促進學生對語文知識的內化吸收，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下高中語文教學的策略分析

1. 建構文章語境，增強學生語用能力

在提高學生語言素養(yǎng)時，教師應當為學生建構恰當語境，鍛煉學生的語用能力，為學生語文學科核心素養(yǎng)的提高奠定基礎。在理解文章內容時，由于學生的解讀思維視野有限，無法深入解讀文章的核心論點，進而影響學生的內化吸收。為此，教師要圍繞文章建構語境，指導學生進行深層次的理解與思考，挖掘文章核心思想，升華學生的解讀高度。在建構文章教學語境時，教師應當深入分析教學內容，依據(jù)教學信息與實際學情開展教學活動，確保文章語境建構的可行性，指導學生進行自主閱讀、問題探究、語境思考，以提升學生的語用能力。

例如，在教學統(tǒng)編版《普通高中課程標準實驗教科書·語文1必修》（以下統(tǒng)稱“必修1”）《雨巷》和《再別康橋》兩篇課文時，為引導學生深入解析文章，感知作者的寫作靈感與思想，教師依循文章核心內容建構語境，通過多媒體畫面和音效的輔助，引導學生進行身臨其境的體驗，感知作者的創(chuàng)作思想，激發(fā)學生與作者的共鳴，調動學生學習的積極性和主動性，深入剖析文章遣詞造句，在問題探究的過程中提升學生的語用能力。

2. 提煉文章論點，啟發(fā)學生發(fā)散思考

為培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，教師要引導學生進行發(fā)散思考，避免學生陷入思維盲區(qū)，影響學生語文學習的效果。為實現(xiàn)教學目標，教師要提煉文章的不同論點，并啟發(fā)學生發(fā)散思考，從多個視域解析文章內容，提升學生對文章理解的深度和廣度，保證學生語文課堂學習的質量和效果。

例如，在教學必修1《鴻門宴》這篇課文時，教師從課文中提出不同的論點，如劉邦赴宴的心理活動、項羽設宴的心理活動等，啟發(fā)學生從不同人物視角進行解讀。劉邦和項羽是這篇課文的中心人物，還包含其他人物，學生在進行發(fā)散思考時，可以基于其他人物的心理活動進行思考，分析在鴻門宴的場景下，人物的內心活動分別出現(xiàn)了怎樣的變化。學生基于不同人物進行思考分析，并與同學進行溝通交流，分享自己對文章的見解和看法，促進學生之間的思維碰撞。在論點交互的學習環(huán)境下，拓寬了學生語文學習的解析視野，為學生語文學科核心素養(yǎng)的提高奠定了堅實基礎。

3. 建構生態(tài)課堂，突出學生學習主體

為突出學生語文學習的主體性，在課堂教學時，教師要建構生態(tài)教學課堂，保證教師引導、自主學習、小組學習、師生互動等教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)無縫銜接，提升語文課堂教學的統(tǒng)一性和整體性。

在生態(tài)語文教學環(huán)境中，學生可以得到針對性的教學輔助，快速彌補自己的學習短板，提升綜合學習能力。例如，針對學生文言文學習效率不高、古詩詞理解存在障礙、寫作構思缺乏創(chuàng)意、閱讀理解深度不足等問題，教師依循生態(tài)課堂教學模式，為學生提供個性化學習方案，在信息技術的支持下完成教學引導，協(xié)助學生逐漸解決相關問題。

4. 語文課題導引，培養(yǎng)學生綜合素質

在核心素養(yǎng)教育環(huán)境下，為實現(xiàn)預期教育工作目標，提高學生的綜合素質，促進學生將語文知識學以致用，教師可以采取語文課題導引教學策略。

設計語文課題時，教師要圍繞語文教材內容和學生生活實際，設定社會實踐體驗語文課題，指導學生組成課題探究小組，利用課余時間進行社會實踐探究，思考并得出課題結論，鍛煉學生的實踐能力。在社會實踐探索的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)更多問題，通過學習語文知識進行合理解決，使學生的語文學科核心素養(yǎng)得到充分體現(xiàn)。

三、結束語

在高中語文教學中，為實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)教學目標，教師應當對教學策略進行改革，建構教學語境、突出學生主體性、啟發(fā)學生發(fā)散思考、指導學生實踐探索，在創(chuàng)新教學中引導學生學習，并不斷提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]肖麗娟. 核心素養(yǎng)下高中語文教學有效性的策略[J]. 中國校外教育（中旬刊），2020（2）.

[2]夏宏偉. 淺談核心素養(yǎng)下高中語文閱讀有效性教學的策略[J]. 漢字文化，2020（3）.