呂 文 玲

(牡丹江市教育教學(xué)研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

一、引言

初高中英語(yǔ)課程如何實(shí)現(xiàn)有效的銜接是高一年級(jí)廣大英語(yǔ)教師關(guān)注的首要問題，也是整個(gè)高中階段英語(yǔ)課程實(shí)施能否成功的關(guān)鍵所在。初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，并不只是一種簡(jiǎn)單的教材轉(zhuǎn)換或知識(shí)量的增加，它需要教師在很好地把握高中英語(yǔ)課程目標(biāo)和要求的同時(shí)，了解初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方式，特點(diǎn)和要求，從操作層面入手，通過有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)課程的新要求。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)教師普遍感到初中畢業(yè)生所學(xué)握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要具備的知識(shí)和能力要求差距較大；高中教師不了解新生的學(xué)習(xí)程度，高一年級(jí)的教學(xué)并未切實(shí)建立在初中階段的學(xué)習(xí)成就之上； 初高中教師對(duì)教學(xué)方向沒有充分的溝通討論，這些問題都給高中英語(yǔ)教與學(xué)帶來了很大困難，也需要高中英語(yǔ)教師更加注重初高中之間的銜接與過渡。所以加強(qiáng)對(duì)新課程初中階段與高中階段英語(yǔ)技能與知識(shí)體系等方面銜接問題與對(duì)策的研究是十分必要的。

二、初高中英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)銜接對(duì)比

(一)聽的技能

聽力技能指學(xué)生對(duì)口頭語(yǔ)言材料的理解能力以及從口頭語(yǔ)言材料中獲取信息的能力。而聽力教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取口頭信息的能力。據(jù)美國(guó)專家統(tǒng)計(jì)，聽占人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)活動(dòng)的45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，可見聽力的重要性。

從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽力要求的分析中我們可以看出，初高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的主要差別是：初中階段的聽力內(nèi)容和要求以理解說語(yǔ)者的表層意義為主，即以理解主旨大意、重點(diǎn)的事實(shí)細(xì)節(jié)為主，聽力形式單一；而高中聽力內(nèi)容則要求學(xué)生深層次地理解說話者的意思，聽力形式復(fù)雜，包括隱含的意義、言語(yǔ)的交際功能、說話人的觀點(diǎn)態(tài)度等。從目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在聽力教學(xué)上面臨的挑戰(zhàn)之一是怎樣把初高中聽力銜接抓好，讓學(xué)生能夠順利地從初中聽力的模式中走出來，以適應(yīng)高中聽力教學(xué)，建議教師幫助學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：第一，端正聽力學(xué)習(xí)態(tài)度。把聽力學(xué)習(xí)放在英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要地位。第二，養(yǎng)成聽力習(xí)慣。抓好聽力訓(xùn)練，合理安排聽力時(shí)間，選擇與學(xué)生實(shí)際水平接近的聽力內(nèi)容，不斷對(duì)聽力方法進(jìn)行指導(dǎo)。第三，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練：抓住聽力訓(xùn)練的主要因素，即捕捉重點(diǎn)詞匯，把握主題句，注意區(qū)分和模仿正確的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，積累背景知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行泛讀，視聽結(jié)合，提高學(xué)生短期存儲(chǔ)信息的能力。

(二)說的技能

說，是一種語(yǔ)言交流。說與聽是不能分開的，一個(gè)人聽的過程實(shí)際上是另一個(gè)人說的過程。說是通過口頭表達(dá)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)?？谡Z(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生連貫自如地表達(dá)思想、進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。說的技能訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、得體與連貫的口頭交際能力。

通過初高中英語(yǔ)對(duì)說的不同要求的對(duì)比和分析，我們發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在說的方面所面臨的挑戰(zhàn)也是非常嚴(yán)峻的，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，多數(shù)地區(qū)和學(xué)校把聽說教學(xué)放在了次要的地位。因此，高中教師要下決心，下大力氣改變口語(yǔ)技能的訓(xùn)練，將多種多樣的說的形式用于英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合聽、讀的教學(xué)，選擇與學(xué)生水平相當(dāng)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，組織說的活動(dòng)，使學(xué)生在表達(dá)思想、態(tài)度或觀點(diǎn)的過程中做到語(yǔ)言連貫、準(zhǔn)確、自如、得體，易于聽者理解。

(三)讀的技能

閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取書面信息、實(shí)現(xiàn)交際目的的能力，在語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)的共同作用下，對(duì)文字信息重新進(jìn)行認(rèn)知加工或建構(gòu)的過程，是最基本、最重要的一種語(yǔ)言技能訓(xùn)練，它能給學(xué)生提供更加豐富的教育教學(xué)資源。要達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，應(yīng)采取閱讀與聽、說、寫教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的方法。鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀，形成有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

要想把閱讀教學(xué)真正做實(shí)做好，使剛剛踏人高中階段的學(xué)生能很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，教師要認(rèn)真研讀義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的具體要求，從中找出它們的之間的聯(lián)系及不同點(diǎn)。根據(jù)所在學(xué)校及任教班級(jí)的具體情況，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有心理和認(rèn)知水平，選好適合他們閱讀材料，閱讀材料既要題材廣泛化、體裁多樣化，又要具有教育性、趣味性和時(shí)代性，要將課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合。高中閱讀教學(xué)還要關(guān)注篇章的整體結(jié)構(gòu)、文體特征、邏輯關(guān)系、語(yǔ)言表達(dá)方式等，不能只停留在理解細(xì)節(jié)信息上，更要在關(guān)注學(xué)生在查找細(xì)節(jié)信息的同時(shí)，結(jié)合推理、判斷、找主旨大意、預(yù)測(cè)文章發(fā)展方向等高階思維能方的培養(yǎng)，尤其要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合的閱讀策略進(jìn)行閱讀活動(dòng)，使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程能成為初中閱讀能力的發(fā)展，要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高閱讀能力和閱讀自信心。

(四)寫的技能

寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有效地使用文字表達(dá)思想的能力。寫作不僅要求學(xué)生具有用英語(yǔ)遣詞造句的能力，還要求學(xué)生能用英語(yǔ)思維，有條理地、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想，寫作教學(xué)經(jīng)歷了從“注重結(jié)果”到“注重過程”、從“注重控制性作文模式”到“注重寫作過程模式”的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫的目標(biāo)要求，更加注重寫作內(nèi)容的得體化、交際化，要求學(xué)生能進(jìn)行有針對(duì)性的寫作，力求使表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確流暢。

在高一年級(jí)的寫作教學(xué)中，教師要非常了解學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)寫作水平和存在的具體寫作問題；還要按照課程方案有計(jì)劃堅(jiān)持不懈地開展教材中的寫作教學(xué)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多背經(jīng)典英文篇章，以此擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。在實(shí)際教學(xué)中，提供豐富的生活英語(yǔ)作為閱讀材料，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生理解、收集和整理信息的能力。把寫作教學(xué)納入與閱讀、聽說教學(xué)同等重要的地位，要采用必要的寫作策略有序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不能盲目地、隨意地、無計(jì)劃地開展寫作教學(xué)；教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注“以聽導(dǎo)寫、以說帶寫、以讀促寫”的訓(xùn)練方法：

1.“以聽導(dǎo)寫”既可以鞏固學(xué)生的聽力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能為學(xué)生課后的寫作提供相關(guān)的寫作素材及語(yǔ)言輸入。

2.“以說帶寫”可以幫助學(xué)生克服預(yù)寫階段的障得，通過預(yù)寫階段的互動(dòng)、協(xié)商及合作，學(xué)生的寫作思路更清晰、目的更明確。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行從句子到段落的口頭作文，最后與寫的行為接軌，寫才是終極目標(biāo)：

3.“以讀促寫”指學(xué)生讀得越多，寫得就越順暢，有些筆頭表達(dá)常常是閱讀自然的后續(xù)活動(dòng)：

寫與聽、說、讀訓(xùn)練的結(jié)合能大大促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版 2020修訂)對(duì)我國(guó)普通高中英語(yǔ)課程的性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面作了全新的說明，因此教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，從而明確課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。其次，教師還應(yīng)理解義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程目標(biāo)與高中階段英語(yǔ)課程目標(biāo)之間的關(guān)系和不同的側(cè)重點(diǎn)，這能極大地提高教師做好初高中的銜接教學(xué)有效性。初高中英語(yǔ)課程要進(jìn)行有效銜接才能為高中教學(xué)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能保證高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)步落實(shí)和深入推進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的終極目標(biāo)。