呂 文 玲

(牡丹江市教育教學研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

一、引言

初高中英語課程如何實現(xiàn)有效的銜接是高一年級廣大英語教師關(guān)注的首要問題，也是整個高中階段英語課程實施能否成功的關(guān)鍵所在。初高中英語教學的銜接，并不只是一種簡單的教材轉(zhuǎn)換或知識量的增加，它需要教師在很好地把握高中英語課程目標和要求的同時，了解初中階段學生學習的目標、方式，特點和要求，從操作層面入手，通過有效的教學策略幫助學生盡快適應高中英語課程的新要求。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，高中英語教師普遍感到初中畢業(yè)生所學握的基礎(chǔ)知識和基本技能與高中英語學習需要具備的知識和能力要求差距較大；高中教師不了解新生的學習程度，高一年級的教學并未切實建立在初中階段的學習成就之上； 初高中教師對教學方向沒有充分的溝通討論，這些問題都給高中英語教與學帶來了很大困難，也需要高中英語教師更加注重初高中之間的銜接與過渡。所以加強對新課程初中階段與高中階段英語技能與知識體系等方面銜接問題與對策的研究是十分必要的。

二、初高中英語語言技能教學銜接對比

(一)聽的技能

聽力技能指學生對口頭語言材料的理解能力以及從口頭語言材料中獲取信息的能力。而聽力教學的目的是培養(yǎng)學生有效地獲取口頭信息的能力。據(jù)美國專家統(tǒng)計，聽占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，可見聽力的重要性。

從課程標準對聽力要求的分析中我們可以看出，初高中英語聽力教學的主要差別是：初中階段的聽力內(nèi)容和要求以理解說語者的表層意義為主，即以理解主旨大意、重點的事實細節(jié)為主，聽力形式單一；而高中聽力內(nèi)容則要求學生深層次地理解說話者的意思，聽力形式復雜，包括隱含的意義、言語的交際功能、說話人的觀點態(tài)度等。從目前的英語教學現(xiàn)狀來看，教師在聽力教學上面臨的挑戰(zhàn)之一是怎樣把初高中聽力銜接抓好，讓學生能夠順利地從初中聽力的模式中走出來，以適應高中聽力教學，建議教師幫助學生做到以下幾點：第一，端正聽力學習態(tài)度。把聽力學習放在英語教學的一個重要地位。第二，養(yǎng)成聽力習慣。抓好聽力訓練，合理安排聽力時間，選擇與學生實際水平接近的聽力內(nèi)容，不斷對聽力方法進行指導。第三，加強聽力訓練：抓住聽力訓練的主要因素，即捕捉重點詞匯，把握主題句，注意區(qū)分和模仿正確的語音，語調(diào)，積累背景知識，指導學生課外進行泛讀，視聽結(jié)合，提高學生短期存儲信息的能力。

(二)說的技能

說，是一種語言交流。說與聽是不能分開的，一個人聽的過程實際上是另一個人說的過程。說是通過口頭表達學習語言的重要環(huán)節(jié)。口語教學的根本目的是培養(yǎng)學生連貫自如地表達思想、進行口語交際的能力。說的技能訓練的目的是培養(yǎng)學生正確、流利、得體與連貫的口頭交際能力。

通過初高中英語對說的不同要求的對比和分析，我們發(fā)現(xiàn)高中學生在說的方面所面臨的挑戰(zhàn)也是非常嚴峻的，從目前的教學現(xiàn)狀看，多數(shù)地區(qū)和學校把聽說教學放在了次要的地位。因此，高中教師要下決心，下大力氣改變口語技能的訓練，將多種多樣的說的形式用于英語教學中，教師要結(jié)合聽、讀的教學，選擇與學生水平相當、貼近學生生活實際的素材，組織說的活動，使學生在表達思想、態(tài)度或觀點的過程中做到語言連貫、準確、自如、得體，易于聽者理解。

(三)讀的技能

閱讀教學的目的在于培養(yǎng)學生有效地獲取書面信息、實現(xiàn)交際目的的能力，在語言知識和背景知識的共同作用下，對文字信息重新進行認知加工或建構(gòu)的過程，是最基本、最重要的一種語言技能訓練，它能給學生提供更加豐富的教育教學資源。要達到閱讀教學的目的，應采取閱讀與聽、說、寫教學活動相結(jié)合的方法。鼓勵學生大量閱讀，通過閱讀學會閱讀，形成有效的閱讀策略，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

要想把閱讀教學真正做實做好，使剛剛踏人高中階段的學生能很快適應高中的學習，教師要認真研讀義務(wù)教育課程標準和普通高中英語課程標準中關(guān)于學業(yè)質(zhì)量水平一的具體要求，從中找出它們的之間的聯(lián)系及不同點。根據(jù)所在學校及任教班級的具體情況，結(jié)合學生的現(xiàn)有心理和認知水平，選好適合他們閱讀材料，閱讀材料既要題材廣泛化、體裁多樣化，又要具有教育性、趣味性和時代性，要將課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合。高中閱讀教學還要關(guān)注篇章的整體結(jié)構(gòu)、文體特征、邏輯關(guān)系、語言表達方式等，不能只停留在理解細節(jié)信息上，更要在關(guān)注學生在查找細節(jié)信息的同時，結(jié)合推理、判斷、找主旨大意、預測文章發(fā)展方向等高階思維能方的培養(yǎng)，尤其要指導學生運用適合的閱讀策略進行閱讀活動，使高中英語閱讀教學過程能成為初中閱讀能力的發(fā)展，要讓學生在循序漸進中提高閱讀能力和閱讀自信心。

(四)寫的技能

寫作教學的目的是培養(yǎng)學生有效地使用文字表達思想的能力。寫作不僅要求學生具有用英語遣詞造句的能力，還要求學生能用英語思維，有條理地、創(chuàng)造性地表達自己的思想，寫作教學經(jīng)歷了從“注重結(jié)果”到“注重過程”、從“注重控制性作文模式”到“注重寫作過程模式”的轉(zhuǎn)變。英語課程標準中關(guān)于寫的目標要求，更加注重寫作內(nèi)容的得體化、交際化，要求學生能進行有針對性的寫作，力求使表達的內(nèi)容準確流暢。

在高一年級的寫作教學中，教師要非常了解學生初中畢業(yè)時的英語寫作水平和存在的具體寫作問題；還要按照課程方案有計劃堅持不懈地開展教材中的寫作教學訓練，鼓勵學生多讀、多背經(jīng)典英文篇章，以此擴大學生的詞匯量。在實際教學中，提供豐富的生活英語作為閱讀材料，同時重視培養(yǎng)學生理解、收集和整理信息的能力。把寫作教學納入與閱讀、聽說教學同等重要的地位，要采用必要的寫作策略有序地對學生進行訓練，不能盲目地、隨意地、無計劃地開展寫作教學；教師在進行寫作教學時應關(guān)注“以聽導寫、以說帶寫、以讀促寫”的訓練方法：

1.“以聽導寫”既可以鞏固學生的聽力，提高學生的口頭表達能力，又能為學生課后的寫作提供相關(guān)的寫作素材及語言輸入。

2.“以說帶寫”可以幫助學生克服預寫階段的障得，通過預寫階段的互動、協(xié)商及合作，學生的寫作思路更清晰、目的更明確。帶領(lǐng)學生進行從句子到段落的口頭作文，最后與寫的行為接軌，寫才是終極目標：

3.“以讀促寫”指學生讀得越多，寫得就越順暢，有些筆頭表達常常是閱讀自然的后續(xù)活動：

寫與聽、說、讀訓練的結(jié)合能大大促進學生綜合語言運用能力的提高。

三、結(jié)語

《普通高中英語課程標準》(2017版 2020修訂)對我國普通高中英語課程的性質(zhì)、基本理念、課程目標、內(nèi)容標準等方面作了全新的說明，因此教師要認真學習研讀課程標準，應該對英語課程標準的結(jié)構(gòu)有一個基本認識，從而明確課程目標與內(nèi)容標準的關(guān)系。其次，教師還應理解義務(wù)教育階段英語課程目標與高中階段英語課程目標之間的關(guān)系和不同的側(cè)重點，這能極大地提高教師做好初高中的銜接教學有效性。初高中英語課程要進行有效銜接才能為高中教學的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)，才能保證高中英語課程標準的穩(wěn)步落實和深入推進，真正實現(xiàn)學科育人的終極目標。