孫 力

(蘭州工商學(xué)院信息工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

“十四五”中指出，需要加快網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)建設(shè)，通過數(shù)字中國(guó)建設(shè)推動(dòng)生產(chǎn)生活和治理方式的顛覆性轉(zhuǎn)變。這一戰(zhàn)略意味著計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)入了產(chǎn)教融合、高質(zhì)量發(fā)展的全新階段，但人才培養(yǎng)模式迭代周期較長(zhǎng)的問題，難以滿足高速發(fā)展的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)出現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量偏低的問題。OBE理念作為一種以成果為導(dǎo)向的教育模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有本質(zhì)上的區(qū)別。根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求制定的人才培養(yǎng)方案，往往能夠培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。為此，OBE理念逐漸成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

一、OBE理念的概述

(一)OBE的基本概念

OBE即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，最早應(yīng)用于美國(guó)等國(guó)的基礎(chǔ)教育改革。自上世紀(jì)80年代起，OBE教育理念愈發(fā)受到教育學(xué)家的廣泛關(guān)注。正如美國(guó)學(xué)者斯派帝在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》中所指出的，OBE是對(duì)傳統(tǒng)教育范式的顛覆性轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)到了什么、能否獲得成功遠(yuǎn)比如何學(xué)習(xí)、什么時(shí)候?qū)W習(xí)更為關(guān)鍵。而澳大利亞教育部門則提出了OBE的定義，即“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程”。在OBE理念的影響下，無法培養(yǎng)學(xué)生特定能力的教育結(jié)構(gòu)與課程需要進(jìn)行重建，以學(xué)生產(chǎn)出作為教育改革的根本驅(qū)動(dòng)力?？梢砸姷?，在基于OBE理念的教育模式，需要預(yù)先規(guī)劃好學(xué)生畢業(yè)后的能力標(biāo)準(zhǔn)，并采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這種著眼于產(chǎn)出的教學(xué)模式與傳統(tǒng)以投入為主的教學(xué)模式有著本質(zhì)上的區(qū)別，也因此被視作教育范式的革新。

(二)OBE的基本框架

一般來說，OBE教育模式包括以下四個(gè)產(chǎn)出步驟：第一步，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出。預(yù)先定義學(xué)生畢業(yè)后的成果產(chǎn)出，是OBE教育模式的關(guān)鍵所在，要求產(chǎn)出目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)且具有可操作性。根據(jù)西方國(guó)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)產(chǎn)出通常與布魯姆教育目標(biāo)分類框架相結(jié)合，即分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。第二步，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。在定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)基于回溯式設(shè)計(jì)開展教學(xué)規(guī)劃，建立與預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出相適配的匹配矩陣，從而確保落實(shí)上一個(gè)步驟所定義的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。第三步，評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出。該環(huán)節(jié)是國(guó)內(nèi)高校普遍薄弱的環(huán)節(jié)，按照西方國(guó)家相關(guān)的理論經(jīng)驗(yàn)，可以通過多個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估。例如，根據(jù)課堂、專業(yè)和學(xué)校的層次劃分；根據(jù)直接評(píng)估或間接評(píng)估的內(nèi)容劃分；根據(jù)教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的主題劃分等。第四步，使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。需要高校建立定期評(píng)估體系，并建立血清數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，定期分析學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)增殖提供信息反饋。

(三)OBE的理論基礎(chǔ)

OBE理念主要包括以下幾點(diǎn)理論基礎(chǔ)：其一，泰勒原理。在《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒提出了課程與教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)必須回答的四個(gè)問題：第一，是應(yīng)達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)；第二，為學(xué)生提供何種教學(xué)體驗(yàn)最有可能達(dá)到目標(biāo)；第三，如何有效組織教學(xué)體驗(yàn)；第四，如何確定教學(xué)過程正在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其二，布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論。布魯姆認(rèn)為，將學(xué)生預(yù)先劃分為好學(xué)生、壞學(xué)生和中等學(xué)生，是教育制度的弊端，不僅會(huì)影響師生關(guān)系，還會(huì)削弱一大批學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，他提出了掌握學(xué)習(xí)理論，將“所有學(xué)生都能學(xué)好”作為指導(dǎo)思想，給予不同學(xué)生個(gè)別化的幫助，并分配充足的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，使其掌握的知識(shí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。其三，能力本位的教育思想。這種教育思想最早出現(xiàn)于二戰(zhàn)后的西方國(guó)家，要求學(xué)校選聘一批各行業(yè)的專業(yè)人才，結(jié)合行業(yè)和崗位需求，確定從事行業(yè)所需要的技能水平，再由學(xué)校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定課程體系，并在學(xué)生畢業(yè)前夕考核其是否達(dá)到了能力標(biāo)準(zhǔn)。其四，標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)的目的是客觀考察學(xué)生的知識(shí)與能力水平，從而通過信息反饋影響教學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)查缺補(bǔ)漏，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。

二、基于OBE理念的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革

(一)根據(jù)行業(yè)及企業(yè)需求調(diào)整專業(yè)定位

作為一種成果導(dǎo)向的教育理念，OBE對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)的影響體現(xiàn)在需要根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整產(chǎn)出目標(biāo)，并根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)制定教學(xué)規(guī)劃。但由于計(jì)算機(jī)技術(shù)正處于高速發(fā)展階段，技術(shù)的更新迭代周期較短，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)行業(yè)及企業(yè)的人才需求時(shí)常出現(xiàn)變化，這就要求高?？s短人才培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容的迭代周期，通過對(duì)行業(yè)企業(yè)需求的分析調(diào)整專業(yè)定位，從而科學(xué)、合理地培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。近年來，隨著人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的繁榮發(fā)展，國(guó)家間的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，加上新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域中，使得社會(huì)出現(xiàn)了大量高端計(jì)算機(jī)人才缺口。為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，高校需要將自身的專業(yè)定位與云計(jì)算等高新技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用型人才。

(二)完善人才培養(yǎng)目標(biāo)

在根據(jù)社會(huì)需求確定自身專業(yè)定位后，高校應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程設(shè)置。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：根據(jù)國(guó)家和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，將知識(shí)、技能、素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的根本，增強(qiáng)其專業(yè)技術(shù)、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通和可持續(xù)發(fā)展能力，從而在應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出兼具理論知識(shí)與實(shí)踐技能、具有健全人格和正確價(jià)值觀的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，使其不僅能符合工作崗位對(duì)能力的需求，還能通過自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從事計(jì)算機(jī)相關(guān)工作。

(三)擬定合理的畢業(yè)能力要求

學(xué)生畢業(yè)后的能力要求是OBE理念下開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，只有為學(xué)生提供明確的能力與水平標(biāo)準(zhǔn)，才能通過調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)使學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。據(jù)上文所述，OBE教學(xué)模式包括定義學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、評(píng)估學(xué)習(xí)、使用學(xué)習(xí)四個(gè)產(chǎn)出環(huán)節(jié)。其中，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。于2017年修訂的中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提出了工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等十二點(diǎn)通用標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)通用標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，能夠得出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)能力要求：在工程知識(shí)層面，首先要求學(xué)生具備良好的自然學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的計(jì)算機(jī)、通信學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；其次需要具備運(yùn)行維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全、軟件開發(fā)等方面的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)；最后需要具備解決軟件開發(fā)等領(lǐng)域復(fù)雜問題的能力。在問題分析層面，首先需要具備需求分析的能力，通過對(duì)項(xiàng)目需求的分析、描述、歸納和整理，開展云平臺(tái)建設(shè)等相關(guān)工作；其次需要能夠分析網(wǎng)絡(luò)故障與網(wǎng)絡(luò)安全等問題，有效應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)隱患；最后需要具備系統(tǒng)分析能力，能夠分析、描述、歸納和整理軟件系統(tǒng)架構(gòu)、性能等問題。在設(shè)計(jì)與開發(fā)解決方案層面，首先需要確保學(xué)生在解決計(jì)算機(jī)項(xiàng)目問題是要遵循行業(yè)準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)法律；其次需要發(fā)揮專業(yè)知識(shí)，在主流技術(shù)的支持下采取創(chuàng)新思維開展計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)規(guī)劃、云平臺(tái)建設(shè)、軟件開發(fā)等項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)。

(四)重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

課程體系建設(shè)是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，在OBE理念下，高校需要在畢業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上調(diào)整課程體系，遵循學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)鏈條，并建立涵蓋通識(shí)教育、學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在內(nèi)的教學(xué)模塊體系，從而積極培養(yǎng)人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等人才缺口領(lǐng)域的專業(yè)人才，建立完善的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程集群。

在教學(xué)模塊設(shè)計(jì)中，通識(shí)教育模塊主要包括高等數(shù)學(xué)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語等課程，而學(xué)科知識(shí)則包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)組成原理等課程，都是按照國(guó)家教育部門要求及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的，各大院校在這兩個(gè)模塊的課程設(shè)置大致相仿。而其他三個(gè)模塊則需要根據(jù)學(xué)校定位進(jìn)行靈活調(diào)整。

在專業(yè)技能模塊中，需要以培養(yǎng)學(xué)生Java等編程語言的技術(shù)應(yīng)用能力作為根本，大致包括以下幾個(gè)系統(tǒng)開發(fā)方向：第一，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)。該方向以目前企業(yè)主流的B/S架構(gòu)下的Web應(yīng)用開發(fā)為主要方向，建立Java EE技術(shù)的課程內(nèi)容，開展Java對(duì)象與原理、開源框架技術(shù)等相關(guān)課程，確保課程間由淺入深、循序漸進(jìn)的課程銜接。第二，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)。手機(jī)等移動(dòng)端的普及使得移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)漸趨火熱，社會(huì)中出現(xiàn)了大量相關(guān)人才缺口，為此需要開設(shè)諸如Andorid系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)等課程，彌補(bǔ)社會(huì)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)人才的需求。第三，人工智能開發(fā)。人工智能是新一代信息技術(shù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的國(guó)家戰(zhàn)略。為此，高校應(yīng)開設(shè)人工智能技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)等課程，為IT行業(yè)提供一批高素質(zhì)的人工智能人才。第四，云計(jì)算大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)。為滿足云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的人才需求，高校需要開設(shè)云計(jì)算導(dǎo)論、虛擬化技術(shù)、云存儲(chǔ)、云計(jì)算維護(hù)與信息安全、大數(shù)據(jù)挖掘等相關(guān)課程。第五，結(jié)合學(xué)校定位開設(shè)課程。根據(jù)學(xué)校及專業(yè)的特性與資源優(yōu)勢(shì)，可以開設(shè)如石油自動(dòng)化技術(shù)、海洋自動(dòng)化等具有學(xué)校特色的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，以滿足特殊行業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求。

在專業(yè)素養(yǎng)模塊中，由于專業(yè)素養(yǎng)會(huì)影響學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，需要有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，學(xué)校不僅要讓學(xué)生在校期間修滿專業(yè)課的學(xué)分，還需要修滿專業(yè)素養(yǎng)拓展學(xué)分。具體包括三個(gè)方面：其一，學(xué)術(shù)科技與專業(yè)技能，主要通過參與專業(yè)技能競(jìng)賽、參加相關(guān)講座或創(chuàng)新項(xiàng)目、撰寫科研論文、開展創(chuàng)新活動(dòng)等方式獲得；其二，文化藝術(shù)與體育競(jìng)技，主要通過參與各類院校才藝文化活動(dòng)或體育競(jìng)賽等方式獲得；其三，社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)，主要通過參與社區(qū)服務(wù)、學(xué)生機(jī)構(gòu)服務(wù)、假期社會(huì)實(shí)踐等方式獲得。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊中，高校需要遵循教育部門對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的指導(dǎo)意見開展課程模塊設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和管理人才的目的。一般而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)定位與發(fā)展、求職能力訓(xùn)練等課程，采取學(xué)分制的方式激勵(lì)學(xué)生的參與熱情，并根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)的需求開設(shè)相應(yīng)課程。

(五)加強(qiáng)校企合作師資隊(duì)伍建設(shè)

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍存在著師資力量不足的問題，很多教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但長(zhǎng)期脫離一線程序開發(fā)崗位的問題會(huì)導(dǎo)致部分教師的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)稀缺、實(shí)踐能力不足，與OBE理念以成果導(dǎo)向的教育模式不符。而通過校企合作建立“雙師型”的師資隊(duì)伍，能夠有效緩解高校的師資結(jié)構(gòu)問題。一方面，由企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理、一線工作人員、技術(shù)專家等組成的講師隊(duì)伍，能夠彌補(bǔ)學(xué)校教師在實(shí)際工作崗位中的缺陷，并參與到課程體系構(gòu)建、教材制定、課程建設(shè)等方方面面，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教育水平；另一方面，采取具有企業(yè)風(fēng)格的管理模式和教育模式，可以通過集體備課、內(nèi)部培訓(xùn)等方式豐富計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)方法，并通試講觀摩等方式推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，有效提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。校企合作教學(xué)模式不僅有助于提升學(xué)校的教學(xué)能力，還能夠通過建立深度合作機(jī)制的方式，優(yōu)先從學(xué)校選聘優(yōu)秀學(xué)生，能夠?yàn)槠髽I(yè)建立人才儲(chǔ)備基地，符合企業(yè)可持續(xù)發(fā)展對(duì)人才的迫切需求，為校企雙方合作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在OBE理念的影響下，高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)需要根據(jù)行業(yè)與企業(yè)需求調(diào)整自身的專業(yè)定位，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)四個(gè)產(chǎn)出環(huán)節(jié)制定畢業(yè)生的能力要求標(biāo)準(zhǔn)，建立健全應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，并通過校企合作開展師資隊(duì)伍建設(shè)，才能有效提高計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)水平，為行業(yè)企業(yè)提供更多兼具專業(yè)知識(shí)與技能的優(yōu)秀人才。