林 曉 東

(牡丹江市教育教學(xué)研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度不斷提升，再加上相應(yīng)的教學(xué)政策的出臺(tái)，高中語(yǔ)文的閱讀教育已經(jīng)成為新課程改革的重要內(nèi)容之一。對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重點(diǎn)就是閱讀教學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是進(jìn)行各個(gè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要有關(guān)注語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式和方法，以求提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果[1]。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

語(yǔ)文學(xué)科屬于語(yǔ)言類學(xué)科，主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫這種方式來(lái)接受語(yǔ)文知識(shí)，其中閱讀是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式和手段。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將實(shí)用的閱讀方法和技巧交給學(xué)生，這樣不僅能夠節(jié)省實(shí)際的閱讀時(shí)間，還能夠在最大限度內(nèi)提升閱讀的效率。高中語(yǔ)文教學(xué)有助于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生理解、思考和語(yǔ)言組織以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升[2]。通過(guò)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，能夠更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生活躍思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。高中語(yǔ)文閱讀能力的提升，對(duì)每一門課程的學(xué)習(xí)都有重要的作用，還有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足之處

隨著高中學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教育重要性的提升，學(xué)校對(duì)高中語(yǔ)文的閱讀加大了教學(xué)的重視力度。但是，高中語(yǔ)文教學(xué)深受傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提升有限，并且高中生整體的語(yǔ)文閱讀水平不高。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足可以從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體說(shuō)明:

(一)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容很多，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致語(yǔ)文教師只是進(jìn)行了常規(guī)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在新課程背景下，教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，但是教學(xué)方式和教學(xué)方法并沒(méi)有什么變化，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外知識(shí)和學(xué)習(xí)資源的獲取和應(yīng)用變得相當(dāng)少，不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升[3]。

(二)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生過(guò)度依賴標(biāo)準(zhǔn)答案

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教育的教學(xué)方式下，語(yǔ)文教師的教學(xué)方式比較陳舊，高中語(yǔ)文教師僅僅是簡(jiǎn)單地為學(xué)生提供閱讀材料，閱讀的內(nèi)容和閱讀的練習(xí)的答案都是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)進(jìn)行講解和分析的。教師的這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴性大大提升，不利于掌握語(yǔ)文閱讀的技巧。同時(shí)，在這種情況下，學(xué)生就不容易對(duì)閱讀的材料和課文感興趣，不利于學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，思維能力也得不到提升。

(三)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不注重學(xué)生的個(gè)體差異

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，個(gè)人素質(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力之間都存在某種程度上的差異，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的接受能力和理解能力也存在差異。高中教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育的時(shí)候，通常只能夠依據(jù)大部分學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀況來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，相應(yīng)地就忽略了學(xué)生之間的差異性。由于部分學(xué)生不能得到語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)閱讀的興趣喪失，從而將閱讀教學(xué)當(dāng)成一種難度更高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

三、新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

(一)拓展高中語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野

一般來(lái)講，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，通常會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容，但是語(yǔ)文教材上的內(nèi)容有局限性。這也限制了學(xué)生的閱讀知識(shí)和閱讀的視野，也不利于提升學(xué)生的思維能力、對(duì)文章的理解能力以及思維能力。因此，拓展高中語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容勢(shì)在必行。語(yǔ)文教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦語(yǔ)文閱讀的相關(guān)文本，規(guī)定學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，并寫下相應(yīng)的讀后感。在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，可以采取分組討論的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

以《鴻門宴》這篇語(yǔ)文課文為例，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以將先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，然后進(jìn)行分組的討論，盡可能地保證學(xué)生掌握文章中的人物性格，從而加大學(xué)生對(duì)人物形象的理解。課堂上的教學(xué)內(nèi)容有限，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀相關(guān)的歷史故事，尋找相關(guān)的書籍，從網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的文章等，運(yùn)用多種手段去開(kāi)闊學(xué)生的視野。將文章中所學(xué)的人物性格特點(diǎn)和相關(guān)資料和書籍等的人物形象進(jìn)行對(duì)比，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的獨(dú)立思考和閱讀能力[4]。

(二)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)，盡可能降低學(xué)生的依賴

當(dāng)前，高中語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)存在一個(gè)非常普遍的問(wèn)題，即教師的過(guò)度教學(xué)指導(dǎo)，這明顯與教育部門對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不一致。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力放在培養(yǎng)的重點(diǎn)上。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要教師積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。因此，教師的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量將學(xué)生作為閱讀的主體，凸顯教師的教學(xué)指導(dǎo)作用。為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的課后閱讀作業(yè)，并且要求學(xué)生獨(dú)立書寫閱讀的感悟，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考問(wèn)題能力的目標(biāo)。教師要盡可能地為學(xué)生奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠減少對(duì)教師和相應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的理解。

以《再別康橋》這篇教學(xué)文章為例，這是一首近現(xiàn)代詩(shī)，能夠凈化人們的心靈。教師要想讓學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行思考和閱讀，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀理解題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)句中的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，保證學(xué)生能夠切實(shí)感受到文章所要表達(dá)的情感和中心思想，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

(三)盡可能地展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

隨著新課程改革的推行，學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的主體地位得到了加強(qiáng)和充分的證明。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念、教學(xué)理念和教學(xué)方式，保證閱讀教學(xué)能夠起到更好的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)具有一定的難度，這要求教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)的環(huán)境和學(xué)習(xí)的各方面能力，盡可能滿足每個(gè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要。以《談中國(guó)詩(shī)》這篇語(yǔ)文教學(xué)文章為例，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異[5]。采取差異化的閱讀教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生閱讀層次的不同，開(kāi)展分小組的教學(xué)活動(dòng)，盡可能保證每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到與自身需求相符合的教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，在新課改的背景下，高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)理念和教學(xué)方式都應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，提升學(xué)生的閱讀能力。拓展高中語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)，盡可能降低學(xué)生的依賴，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)得到切實(shí)的提升。