王紅艾

（衡水學院 河北 衡水053000）

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上重點指出，“要把思想政治工作貫徹教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。2018年，教育部制定《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，其中明確提出，要“把思想政治教育工作貫穿高水平本科教育全過程”。強化高校課程思政和專業(yè)思政的教育理念，強化每一位高校教師立德樹人的思想意識，在高等教育的專業(yè)課程中有機地融入思想政治教育元素，讓專業(yè)課程教學與思想政治課程教學緊密結合、同向同行，是當前高校課程思政的重要發(fā)展方向。

語言是文化的載體，英語是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與國外優(yōu)秀文化相互傳播的橋梁。因此，在英語教學過程中引導學生自覺傳承并弘揚中國的傳統(tǒng)文化，具有重大的意義和價值。翻譯課是英語專業(yè)教學中非常重要的一門理論與實踐相結合的課程，是檢驗學生各種英語技能綜合應用能力的重要課程，通過學習這門課，能夠全面提高學生的英語綜合素質和文化修養(yǎng)。

翻譯是一種以語言為載體，對兩種語言的文化內涵進行相互轉換的活動，是兩種不同文化之間的意義傳遞。不管是哪種文體的翻譯，都不應該局限于語言層面的轉換，應從語言的文化內涵方面探討更好的翻譯，以尋求兩種文化在功能上的對等。譯者只有首先熟悉自己國家的文化，并在這個基礎上去理解并接觸多種文化，才有可能在多元文化的世界里找到并確定自己的位置。德國功能翻譯學派翻譯家及翻譯理論家Christiane Nord也曾說過，在翻譯的過程中要想成功地理解他國文化，首先必須要理解本國文化。英語專業(yè)的學生必須深刻理解并自覺弘揚中國的文化，并以充分的文化自信講述本國本土故事，這是每一位英語專業(yè)學生都應該具備的文化價值觀。高校翻譯課程更是要深入挖掘課程思政元素并融入課堂教學，努力提升教育教學的育人功能，為國家“一帶一路”培養(yǎng)國際化人才。

1 課程思政的內涵及意義

“課程思政”是一種新的教學理念，是新時代社會多元化背景下多種文化融合的產物。在這一理念下，高等教育的任務不僅是傳授知識與培養(yǎng)能力，還承擔著對學生進行思想政治教育，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的重任。

“課程思政”是黨中央根據當前高校專業(yè)課程教學和思想政治教育相脫節(jié)的情況作出的戰(zhàn)略部署，更加強化課程的思想政治功能、意識形態(tài)功能，將高校的專業(yè)課程教學與思想政治理論教育相融合，有利于構建完善的高等教育課程體系，并發(fā)揮高校專業(yè)課程的育人功能。在高校英語專業(yè)進行課程思政教學，既是國家對外語類人才的思想政治素質要求，同時也是英語專業(yè)教育教學改革的迫切需求。

教育部2018年發(fā)布了《外國語言文學類教學質量國家標準》，對外語類人才培養(yǎng)標準提出了新的要求，更強化了思想政治素質方面的要求。在素質方面，要求外語類專業(yè)的學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文科學素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學科基本素養(yǎng)。作為英語專業(yè)的教師，必須首先增強自身的政治認同感，自覺把“課程思政”這一教學要求貫徹落實到整個教學過程中，突出英語專業(yè)教學知識能力的傳播與思想政治教育的有機結合，真正實現由“教學”向“教育”的轉變。

2 高校英語專業(yè)翻譯課中的課程思政建設

本研究以英語專業(yè)核心課程英漢漢英筆譯為切入點，圍繞翻譯技能培養(yǎng)，在教學資料選用、思政元素挖掘、教學方法設計、育人手段創(chuàng)新等各方面進行探索，將課程思政的教學理念融入到教學的全過程。

該課程的實踐性比較強，課程內容涉及翻譯基礎理論、翻譯技巧以及英漢漢英筆譯實踐等，以培養(yǎng)學生的翻譯技能為出發(fā)點，不斷提升學生的行業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。教學目標主要包括兩方面：①知識目標和能力目標。注重培養(yǎng)學生的翻譯技能和翻譯技巧，使學生掌握一些基本的翻譯技能練習方法，提高學生理論聯系實際進行翻譯實踐的能力。②情感目標與價值觀目標。重點培養(yǎng)學生的學習興趣、學習主動性，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、人際交往能力、良好的心理素質，另外還要培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

2.1 教學資料選用。本課程面對的是英語專業(yè)三年級學生，在專業(yè)素養(yǎng)方面大三學生已具有一定的語言功底，在情感認知方面他們對社會信息有一定的收集、認知和辨別能力。

大三年級學生對任課教師課堂教學的依賴度降低，因此，在課堂教學材料選擇方面，教師要給學生一定的自由度，而且要在教學過程中加入一定的討論環(huán)節(jié)，目的是加強學生的自主參與度并提高他們的認知深度。在教學內容的選擇方面，教師應緊緊圍繞當前的時政熱點，布置小組討論任務及相關翻譯實踐任務，重點培養(yǎng)學生的家國情懷，并拓展他們的世界視野，使他們在跨文化的學習中提高政治認知度和批判思維能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2 教學模式創(chuàng)新。本課程采用以教師為主導、以任務為驅動、以學生為中心、以小組為單位的教學模式。這一教學模式中，教師的主導作用將會貫穿于整個教學環(huán)節(jié)；以“任務為驅動”目的是加強學生對知識點和技能點的認知與把握；以“學生為中心”可以提高學生的自主學習意愿和自主學習能力；以“小組為單位”目的是確保整個環(huán)節(jié)的實施質量以及學生參與課堂活動的覆蓋面，提高學生所搜集信息的質量以及數量，加強學生的團隊合作意識。

2.3 思政元素挖掘。教師在設計技能訓練活動時，應盡量將技能訓練內容與時事、時政、熱門話題相結合，并將授課教材內容與自選課外時事資料有機結合，深入挖掘其中的思政元素，將社會主義核心價值觀融入到課堂教學中，在教授學生知識的過程中，提高學生的翻譯能力，同時潛移默化地影響他們的思想，幫助他們樹立正確的價值觀，培養(yǎng)他們良好的道德品質，不斷提高他們的政治認知度和批判思維能力，最終實現全面發(fā)展。

3 教學反思

3.1 教師應堅定教學理念，鞏固專業(yè)知識。當前社會科學技術迅速發(fā)展，知識更新速度也隨之加快。因此，高校英語專業(yè)翻譯課教師需不斷更新自身知識儲備，掌握英語專業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，如“一帶一路”貿易英語需求增加，全球語言熱潮、人工智能技術發(fā)展等。作為高校英語專業(yè)的教師，應該具有精湛的業(yè)務能力、高超的育人水平和過硬的政治素養(yǎng)，才能保證英語專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)質量。因此，教師應擺脫教材的束縛，不斷積累不同領域、不同學科的專業(yè)知識，為學生帶來更為豐富的教學內容，不斷滿足學生的個性化發(fā)展需求。

同時，教師還應堅定自己的政治立場，堅定中國特色社會主義道路的正確性，堅定思政教育在人才培養(yǎng)中的積極作用，積極關注社會動態(tài)和時事變化，每天接受新鮮的思政內容，通過學習強國等平臺不斷提升自身的政治素養(yǎng)，把思政內容與英語專業(yè)翻譯教學有機融合，增加思政內容的感染力和說服力，真正發(fā)揮學生人生路上的指導者、引路人的作用。

3.2 堅定學生在教學中的主體地位。教師作為課堂活動的組織者，在整個教學過程中起著引導作用，要把課前、課中、課后幾個環(huán)節(jié)有機銜接起來，從學生的學習現狀出發(fā)，對教學內容進行合理設計，改變傳統(tǒng)單一的以教師講授為主的教學模式，以學生為課堂活動的中心，課前讓學生對翻譯材料形成自己的認知，帶著問題來到課堂，與教師及同學一起探討。在課堂討論中，教師要引導學生深入挖掘翻譯材料內在的人文信息，以充分的文化自信、文化自覺，加上有效的翻譯策略向他國展示積極的中國形象。在學習活動中，充分調動學生的積極性、主動性，讓學生把學與做結合起來，啟發(fā)學生自主探索學習資料中的思政內容，培養(yǎng)學生的文化自信與家國情懷以及正確的人生觀、價值觀。另外，教師應采用多元教學手段，如學習通、雨課堂等增加學生興趣，以達到良好的教學效果，充分發(fā)揮教師的引導作用以及學生的主體地位。

3.3 堅持思政在翻譯課程教學中的自然融入。課程思政是在教學中自然融入思政內容，如鹽入水，有機融合，而不是生搬硬套，強行把思政內容刻板、僵硬地植入教學過程。

在教學過程中，教師應深入挖掘教學材料中能體現出中華傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)價值觀、中華民族優(yōu)秀品德的內容，使之自然滲透到專業(yè)課程教學中，這樣的思政教學是真實、可靠、可觸的，學生更容易接受。學生在接受專業(yè)知識的同時，深深感受到了中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，陶冶了情操，提升了人格魅力，也形成了正確的世界觀、人生觀、價值觀。將思政內容自然融入到專業(yè)課程教學中對教師提出了更高的要求，要求教師要時時處處關心國家大事，了解政治、經濟、歷史、人文等各方面的信息，不斷提升政治修養(yǎng)，深入挖掘教學內容中的思政元素，合理、科學地將思政內容與專業(yè)內容自然融合，真正實現教書與育人的有機結合。