李俊潔

（四川工商職業(yè)技術學院 四川 都江堰611830）

工匠精神作為一種工作態(tài)度、一種價值觀，其以高尚的個人品德、強烈的職業(yè)責任感、嚴謹細致的職業(yè)態(tài)度、不斷創(chuàng)新的職業(yè)精神而備受社會高度關注，成為職業(yè)人所追求的職業(yè)精神。當前中國正處在由世界制造大國向世界制造強國轉變的階段，為保證高品質(zhì)產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)服務，各行各業(yè)急需大量具備工匠精神的技術技能人才。高職院校承擔著為新時代培養(yǎng)技術技能人才的時代重任，要尤為重視對學生工匠精神的培養(yǎng)。

1 轉變育人理念 高度重視學生工匠精神的培養(yǎng)

新時期，國家、社會對于人才的要求越來越高，高職院校要認識到工匠精神是這個時代發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的期待，充分認識其在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要意義，切實將工匠精神納入到辦學思想、治校方略以及教育教學體系中。

學校層面加強頂層設計，從人才發(fā)展觀、人才質(zhì)量觀入手，在學校的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設方案、學生考核評價方案中體現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)。建立從思想上高度重視、組織機制上給予保證、實踐中狠抓落實的學生工匠精神培養(yǎng)體制，徹底轉變過去高度重視學生技術技能訓練、輕視學生職業(yè)精神培養(yǎng)的育人理念。同時高職教師也應轉變育人理念，幫助學生更好的成長[1]。

2 積極完善培養(yǎng)學生工匠精神的系列課程

高職院校應將工匠精神的培養(yǎng)貫穿于課程教學中。但目前，高職學校的課程體系中沒有專門針對培養(yǎng)學生“工匠精神”的課程。

高職院校應根據(jù)工匠精神在不同行業(yè)的具體表現(xiàn)，在進行課程設置時突出不同的側重點，并結合學生的特點，將工匠精神融入到專業(yè)課程理論教學中。專業(yè)課是培養(yǎng)學生工匠精神的有效路徑。學生在校期間對于專業(yè)課的學習占用了大多時間，教師應充分利用專業(yè)課，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勇于實踐、鍥而不舍、注重創(chuàng)新的工匠精神。這就要求教師要將工匠精神的培養(yǎng)和專業(yè)課的教學計劃結合起來，納入教學目標、教學內(nèi)容和考核體系。同時，高職院校也可以根據(jù)自身特點，編纂專門培養(yǎng)學生工匠精神的教輔教材，開設專門課程，從而合理完善教育教學課程體系。在課程中設置工匠精神的內(nèi)涵解讀、具有本土氣息的大師工匠精神文化解讀、工匠精神實例，讓工匠精神“入腦”、“入心”，最終落實到實踐中。

另外，工匠精神作為一種職業(yè)精神，屬于職業(yè)道德的范疇，因此，高職院校還要利用好思想政治理論課以及職業(yè)道德與職業(yè)指導等系列課程，來培養(yǎng)學生的工匠精神。這些課程在向學生傳授道德、法律、政治內(nèi)容的同時，也涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、職業(yè)精神、哲學與人生等內(nèi)容。通過這一系列課程可以激發(fā)學生的內(nèi)在道德價值需求，培養(yǎng)學生的道德意志以及品質(zhì)。因此，可以以這類課程為主陣地大力宣傳工匠精神，在教學過程中讓學生認識工匠精神的重要性，學習工匠精神，形成正確的職業(yè)價值觀。

3 積極開展校園文化建設 營造培養(yǎng)工匠精神良好氛圍

借助校園文化建設育人，是培養(yǎng)學生工匠精神不可或缺的又一途徑。高職院校要在校園文化建設過程中加強工匠精神的滲透，把工匠精神融入校園文化環(huán)境建設中。利用校內(nèi)宣傳展板、橫幅、壁畫等傳統(tǒng)宣傳媒介定期介紹工匠精神的相關內(nèi)容，讓學生走在校園每個角落都能了解工匠精神，再結合新媒體平臺如微信公眾號、微博、抖音等定期推送工匠精神的相關內(nèi)容，讓學生隨時關注學習，潛移默化培養(yǎng)工匠精神。同時，舉辦主題活動、演講、專題講座、專題比賽等活動，弘揚工匠精神，深入學生內(nèi)心。將工匠精神有效融入校園文化建設，充分發(fā)揮其“潤物細無聲”的作用，使學生逐漸養(yǎng)成工匠精神[2]。

4 高校教師以身作則踐行工匠精神 強化榜樣引領作用

隨著社會的快速發(fā)展，作為高職學校的教師，在積極培養(yǎng)學生工匠精神的同時，應為學生樹立學習踐行工匠精神的榜樣，培養(yǎng)學生不僅具有扎實的理論基礎知識，還具備良好的實踐動手能力。教師在實訓教學過程中給學生滲透工匠精神，幫助學生深刻領悟工匠精神的實質(zhì)，鼓勵學生真正深入到企業(yè)或者工廠進行實訓，在真實的環(huán)境下去親身實踐，從而不斷升華自身的工匠精神[3]。

5 攜手企業(yè)共育學生工匠精神

很多高職院校都有自己的實訓基地，但與真實的企業(yè)環(huán)境還是有一定的差距，因此，高職院校應積極加強和企業(yè)合作，讓學生在不斷提升技術技能的同時，可以體驗真實的工作環(huán)境，感受企業(yè)員工身上的工匠精神，從而立成為行業(yè)大師之志。

6 家校協(xié)同共育工匠精神

學校和家庭應協(xié)同配合，抓住教育關鍵期，對高職學生進行職業(yè)技術、職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。學生家長應和學校一樣對學生寄予厚望，關心學生的學習態(tài)度和精神狀態(tài)，培養(yǎng)學生高尚的個人品質(zhì)以及耐心、專注、嚴謹、堅持、開拓創(chuàng)新的職業(yè)精神。在學校和家庭共同努力下，高職學生工匠精神培養(yǎng)定會事半功倍。

面對新形勢，高職院校在工匠精神培育理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)機制體制以及方式方法等方面應不斷創(chuàng)新，形成以提高學生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)為目標、遵循高職教育教學規(guī)律的工匠精神培育體系和實施路徑，推進大型活動精品化、中型活動特色化、小型活動經(jīng)?；?，緊密結合工匠精神培育，建設和發(fā)展文體文化[3]。我們要認清形勢，不僅要意識到“工匠精神”的培養(yǎng)是時代賦予職業(yè)教育的歷史使命，更是現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展的新方向和必然要求。還要付諸行動，真正為整個社會“工匠精神”的培養(yǎng)貢獻綿薄之力。再則，高職學生工匠精神的培養(yǎng)不可能立竿見影，一蹴而就，需要學校、教師、學生、家庭和社會企業(yè)共同參與，持久發(fā)力，才能取得好成效。