朱金娜

（無極縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 無極052460）

中職語文新課程標準中強調(diào)，要把提升學生的語文素養(yǎng)放在重要的位置，這也是從提升學生的綜合素質(zhì)出發(fā)，為學生發(fā)展服務的。為此，在中職語文教學過程中教師深入挖掘語文學科的魅力和內(nèi)涵，擺脫應試教育的束縛，激發(fā)學生學習語文的興趣，以促進學生語文思維的發(fā)展，不斷提升學生的語文學科素養(yǎng)。

1 語文思維概念及其特征

1.1 語文思維的概念。思維是人腦借助語言對客觀事物間接的、概括的反映，是人的一種認知過程和智力活動，我們分析問題、解決問題的過程就是一種思維活動，而利用語文觀對問題進行思考，就是語文思維。

1.2 語文思維的特征。在語文的學習過程中，師生要就某一問題進行討論、交流，不同的學生對同一問題會有不同的見解，這就是思維的表現(xiàn)，因此，在進行思維訓練時教師要為學生創(chuàng)設(shè)相互交流的情境，師生、生生之間相互進行思維交流，求同存異，從而不斷優(yōu)化思維意識，拓寬學生視野，使思維向多元化的方向發(fā)展，不斷提升學生的語文思維能力。

語文知識尤其是中職語文知識具有廣泛性的特點，與之相適應的語文思維也具有多樣性的特征，在語文學科中其文章所涉及的內(nèi)容廣泛，那么，這也決定語文思維方式的不同，體現(xiàn)在人文性和工具性方面。因此，教師要與實際生活相關(guān)聯(lián)，通過潛移默化的情感熏陶，滲透于學習過程，全方位的培養(yǎng)學生的語文思維，使學生的思維能力得到發(fā)展。

2 語文思維培養(yǎng)中存在的問題

2.1 語文思維教育意識缺乏。在語文教學過程中，有的教師只注重對學生進行知識教育，認為語文思維是隨著知識的增多而提高的，不用專門進行培養(yǎng)，而沒有將語文思維滲透在教育教學中，使學生的語文思維沒有得到有效的訓練，這也導致了學生對語文思維的重要性認識不足，影響了學生語文思維能力的提高。

2.2 對學生語文思維獨立性的培養(yǎng)不足。在語文教學過程中，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位，教師過多的大包大攬，占據(jù)了大部分的課堂時間，這樣，即使學生課堂上有問題，也沒有時間思考，只能跟著老師的思維進行，對思維獨立性的培養(yǎng)十分不利。

2.3 語文教學手段單一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語文學科的教學手段也呈現(xiàn)多樣化的特點，但是，由于受應試教育思想的影響，部分教師以考試大綱為指導，在教學中以提升學生的成績?yōu)槟繕?，用分?shù)評價學生的現(xiàn)象仍然存在，在教學過程中方法機械單一，嚴重影響著學生語文思維能力的提高。

3 語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略

3.1 提高教師的語文思維意識。教師在學生的學習中起著主導作用，引領(lǐng)著學生學習和發(fā)展的方向，因此，教師首先要有語文思維意識，要在教學過程中通過點滴的滲透培養(yǎng)、訓練學生的語文思維。

語文教材中有許多名篇名章，這些文章不僅語言美、結(jié)構(gòu)美，也具有意境美、形象美的特點，其中還蘊含著豐富的情感。教師要將語文思維有效的融入到對文章進行分析、理解、欣賞、消化的過程中，使學生逐步形成自己的語文思維。

3.2 培養(yǎng)學生思維的獨立性。傳統(tǒng)的語文教學中，學生的思維被按照固定的模式塑造，這限制了學生思維能力的發(fā)展，尤其是使學生缺乏思維的獨立性。因此，在語文教學過程中，教師要加強學生思維獨立性的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造一種寬松的學習氛圍，讓學生主動參與到課堂學習活動中，鼓勵學生對問題提出自己的見解，關(guān)注學生的個體發(fā)展，體現(xiàn)思維的個體差異。

3.3 采用多樣化的教學手段。在新課程標準下，教師應采用多樣化的教學手段，運用多媒體教學法、任務教學法、小組合作教學法等形式，使課堂形式豐富多樣、生動活潑，鼓勵學生參與課堂活動的全過程，使學生親歷知識的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)過程。對于思維活躍的學生，要從培養(yǎng)思維變通性出發(fā)，發(fā)展學生的發(fā)散思維；對于思維能力弱的學生，要從學生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)良好的思維習慣，因勢利導，使不同層次的學生都能有所提高。