孟婷婷

（泊頭市職業(yè)技術教育中心 河北 泊頭062150）

為適應時代對人才的要求，中職數學教師應對人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標進行變革，確保培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的創(chuàng)新人才，從而推動時代的發(fā)展。在中職數學教學中，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)越來越受到人們的重視。下面，筆者就中職數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、提高專業(yè)核心素養(yǎng)談幾點體會。

1 引導學生質疑 誘發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是學生在原有的數學知識基礎上，通過對已知的推敲質疑，最終獲得新知識、新能力的過程。由此可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，需要學生具備良好數學基礎，在此基礎上，還要敢于質疑和探究。中職數學的邏輯性和抽象性較強，而且中職生的數學基礎有限，因此教師要善于引導，利用啟發(fā)性問題帶領學生質疑，逐步發(fā)展其創(chuàng)新思維能力。

例如，在“集合基本關系”的教學中，為發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力，筆者對教學課件進行了創(chuàng)意設計。在本課件中，筆者為了向學生展示集合概念，以兩圓圈分別表示兩個集合，鼓勵學生通過合作討論“兩圓圈即兩集合會存在哪些現(xiàn)象”。學生在分析問題的過程中，能清晰了解兩圓圈會存在重合、相交、不相交等狀態(tài)，它們也分別對應了集合概念內的A=B、A是B的子集等概念。和以往的灌輸式教學不同，這一由本質現(xiàn)象探究數學理論的教學方式，通過帶領學生對集合概念的形成進行質疑，讓學生在問題質疑中實現(xiàn)了創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。

2 營造探究情境 激發(fā)創(chuàng)新興趣

在數學教學中，營造探究情境能給予學生體驗探索知識的機會，引導學生在情境感知中活用數學知識，對于學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分有益。例如，在等比數列教學中，為提高教學趣味性，激發(fā)學生的探究興趣，筆者通過多媒體教學手段，為其呈現(xiàn)了“疊紙實驗”，本實驗即對紙張進行不斷對折，直至對折到50次、100次，而它的可操作性不強，因此往往利用動畫形式進行展示。當本情境展示后，筆者鼓勵學生嘗試對折疊后的紙張厚度進行計算或猜測，學生在計算活動中進行了積極嘗試，充分發(fā)揮了個人的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，而當筆者了解學生思路后，順勢引出了通項公式，使學生對教學內容產生了探究興趣，同時為其問題探究提供了新的啟示。在探究情境中，學生獲得了思維發(fā)散的充分機會，雖然部分學生在嘗試解題中會出現(xiàn)思路偏差，但也實現(xiàn)了創(chuàng)新思維能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3 注重數形結合 搭建創(chuàng)新平臺

數形結合是貫穿數學教育的一個重要思想，數形結合的應用，能將數學抽象理論轉化為具象圖像，體現(xiàn)數學理論、數學現(xiàn)象的發(fā)展過程，同時能在圖形觀察、數形對比中，激發(fā)學生的創(chuàng)新火花，使其對數學理論、解題方式等產生新的看法，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在“點線面的位置關系”教學中，點線面三者間的位置關系，是學生應掌握的重要知識點，也是學生后續(xù)運算解題的重要基礎。而三者的位置關系較為立體，教材圖片無法進行形象展示。筆者通過多媒體教學手段，為學生展示了基礎的、毫無相交的某一空間內的點線面，鼓勵學生通過對立體空間關系的分析，嘗試提出點線面的不同位置關系。這一活動的順利完成，需要學生有一定的理論基礎，并能充分發(fā)揮想象能力，最終在筆者的引導下，在多媒體課件的協(xié)助下，學生準確掌握了本節(jié)教學內容，而數學課堂也因數形結合而更為生動和有趣味，激發(fā)了更多學生的學習興趣，保障了教學活動的順利開展。

總之，在中職教育階段中，培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新思維的重要性不言而喻，它是學生步入更為深奧的數學世界的階梯，因此，在實際教學中，教師要重視對學生創(chuàng)新思維能力、邏輯能力等的培養(yǎng)，立足數學教學實際，通過趣味化、多樣化的教學方法，引導學生自主學習、善于探究，拓展創(chuàng)新思維的空間，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。