劉 玲

(西安工程大學人文學院，西安 710048)

一、背景

當今社會科技進步日新月異，加快的時代步伐推動大學英語教學與時俱進。多樣化的學習方式正重新塑造著英語課堂的方方面面，大學課堂的疆域已不再封閉。

早在2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》中就指出：“英語教學應大量使用先進的信息技術開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程,為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。”[1]然而，大學英語教學模式在這之后十幾年的發(fā)展中，雖有創(chuàng)新但成果并不顯著。一些高校積極探索和嘗試以翻轉課堂、微課、慕課為主要特征的大學英語混合教學模式，但由于我們國家幅員遼闊，高校眾多，差異巨大，每個學校的教學設備、師生水平，教學觀念也都不盡相同，因此以線下教學為主導，線上教學為補充的混合式教學模式并沒有在各高校中普遍展開。尤其是線上教學環(huán)節(jié)，實施起來頭緒多、難度大；小規(guī)模、小范圍內(nèi)的試點不少，普及性的授課不多。

2020年是實踐探索線上教學模式大發(fā)展、大突破的一年。新冠疫情在全國大規(guī)模暴發(fā)，波及全球。受此影響，學校延緩開學時間，學生在家上課。作為慣例的學校課堂教學不得不轉移到線上，教學模式發(fā)生重大變革。老師們因陋就簡，在家搭起了“空中課堂”，實踐著網(wǎng)絡環(huán)境下的線上授課。至此，信息技術與課堂教學在老師們的身體力行中相互結合，充分發(fā)展。

二、大學英語線上教學面臨的變化和挑戰(zhàn)

(一)授課模式變成“純網(wǎng)絡教學”

常態(tài)下課堂教學都發(fā)生在固定的教室里，師生真實相見，嚴肅性和儀式感隨之顯現(xiàn)。然而，“純網(wǎng)絡教學”讓師生之間只能隔空相見。學生的學習地點不再整齊劃一，所處環(huán)境也各不相同，上課的約束性大大降低。在不能回到校園的日子里，互聯(lián)網(wǎng)成為教師和學生的主要交流媒介。學生們使用著形式多樣的直播軟件、“云”課堂等在線平臺進行著本該在學校的課程，各種網(wǎng)課層出不窮，不同的教學風格也在網(wǎng)絡上百花齊放，但是無論采用什么樣的形式，最后還是要落實到課堂和學生的學習中去，教師和學校不論處在什么層次的水平，最關鍵的依舊是“課上好”和“上好課”[2]。

(二)網(wǎng)絡環(huán)境參差不齊，線上授課時有中斷

上課密集時間段，教學平臺承載能力有限，卡頓、掉線等情況時有發(fā)生。此外學生家里可供線上學習的設備優(yōu)劣不一，有的學生地處偏遠山區(qū)，網(wǎng)絡信號弱，無法順利在線上課。況且手機維修或網(wǎng)絡設備升級在交通管制期間也難以順利進行。

(三)手機或電腦畫面容量有限，窗口切換耗時費力

學生在線上課，需要在相對較小屏幕上同時使用多個應用程序。比如，學生要用PDF文檔打開電子課本或講義。但如果PDF窗口鋪開太大，占用屏幕面積過多，就會影響到學生操作課堂教學平臺和觀看課堂教學畫面。如果窗口開小了，課本上的字也隨之變小，不便閱讀。總之，在屏幕上同時進行閱讀、書寫、在線答題、討論、觀看教學視頻，操作起來并不輕松。另外英語教學平臺種類繁多，然而各個平臺之間卻不能相互兼容。一些教師僅在一節(jié)課上就會用到4個以上的平臺，學生要忙于在各個平臺間相互切換，時常發(fā)生進不去，出不來的狀況。

(四)教師備課量劇增，教學環(huán)節(jié)復雜多樣

為響應國家在特殊時期，實行“線上授課”的號召，一線教師無論老少都在“網(wǎng)紅”的道路上摸索前行。他們必須在短時間內(nèi)迅速提升網(wǎng)絡設備操作技能；掌握各大英語教學平臺的結構體系，熟練各種教學軟件的操作。比如教師要熟練操作直播課件，剪輯音頻、視頻，修改教案，制作課件，并且還要課后在線答疑，在線批改作業(yè)等等。將直播課堂搬回家是特殊時期的權宜之計，停電，斷網(wǎng)，突然冒出的畫外音……各種情況層出不窮。因此在課前，教師還要另設計一套備選授課方案，用來以防萬一。

三、大學英語課堂教學的大膽嘗試

特殊時期的教學經(jīng)驗告訴我們：任何教學都需要大膽創(chuàng)新、另辟蹊徑，換一條路子，也許我們會把英語教得更好[3]。作為語言交流的工具，英語不應被視為一門“常識”灌輸給學生。公共英語應該成為學生開闊視野，探索外部世界的媒介。在和學生的大量交流中，我們發(fā)現(xiàn)：學生們最渴望學到的是能夠讓他們在日常交流、工作生活中用的上的英語。過度鼓勵學生大量刷題考試，死守“萬能作文模板”似乎并不能幫助他們把所學的英語用到現(xiàn)實生活當中。

新冠肺炎來勢突然，多數(shù)學生都沒有帶課本回家，電子課本使用起來確實有諸多不便。因此聽說課上，一些教師讓學生自己先期上網(wǎng)，去探索他們感興趣的任何東西，比如從音樂、美術、足球明星、垃圾分類，到窮游、外賣點餐、如何改編近來熱播電視劇的結尾？假如你是導演，該如何編排劇本？美國對華為的禁令是怎樣一次次升級的？設想你是華為董事會成員，你會如何應對？……總之，一句話，學生投票對哪些話題感興趣，我們就鼓勵他們探索到哪里。在安排教學的過程中，可以采取以下幾個步驟：

第一步：在網(wǎng)上搜索、閱讀大量與話題相關的背景知識，初步熟悉基本詞匯和術語(此舉用來練習:閱讀+詞匯)

第二步：反復聽讀國外媒體對此類話題的相關報道，提煉觀點和論據(jù)(此舉用來練習：聽讀+詞匯+調查研究能力)

第三步：在探索和思考之后，總結歸納出自己的觀點，連同解決方案用英語寫成作文或制作成PPT發(fā)布給全班同學 (此舉用來練習：寫作+word、PPT等軟件的動手操作能力)

“這……”海力還算冷靜，馬上拔通了急救中心的電話，中心告訴他，他們已經(jīng)接到求救電話派車去搶救了。他這才對客人打了個招呼致了歉，交待副總經(jīng)理陪客，自己拉著竹韻出了酒樓，開車朝醫(yī)院飛馳而去……

第四步：小組代表作報告(此舉用來練習：口語演講+詞匯運用)

第五步：全體同學投票打分(此舉目的在于：全班參與，調動興趣)

學生通過使用英語這個語言媒介，面對現(xiàn)實世界，探索未來世界，以任務為導向，把英語學習中的聽說讀寫結合起來，讓學生在思考問題、解決問題的活動中體驗各種能力的提升。

四、大學英語線上教學實施的三個階段

(一)課堂準備階段

課前導學，做好知識鋪墊。首先，教師在課前先給學生發(fā)布學習內(nèi)容思維導圖，讓學生建立大體知識內(nèi)容框架。其次，教師將易于理解的基礎概念和背景知識以閱讀材料、音視頻等形式發(fā)布給學生在線學習。這些從小在網(wǎng)絡時代下成長起來的00后大學生們，對手機、微信、電腦有天然的依賴。因此通過移動數(shù)字端來學習，對他們來說不算困難，只是網(wǎng)上資源魚龍混雜，需要教師為他們?nèi)ゴ执婢?。最后，學生完成學習，進入自測板塊。如果得分低于教師的規(guī)定分數(shù)，學生則需要重新學習之前的內(nèi)容，直到測試通過。

(二)課堂實施階段

1.課前熱身，和諧氛圍。課堂直播開始之前，教師可以和學生聊天互動，播放英語短視頻，或是和學生分享自己的備課感受，在相互了解的過程中拉近與學生的距離，幫助學生更快進入課堂。師生互動的過程中盡可能地開啟音、視頻畫面，讓學生感受到老師和同學們就在身邊。

2.頭腦風暴，鼓勵思考。設置開放性問題，指導學生討論時，把握主題是關鍵，授課不能散。英語精讀課本中，多數(shù)文章的論題都比較大，學生闡述起來有一定難度。教師可以幫助學生把大論題逐一分解，引申出和他們生活相關的小話題，讓學生充分思考，表達觀點。比如借助釘釘直播的“互動白板”、屏幕共享等功能讓學生通過涂鴉或講述的方式向大家分享自己的看法。

4.即時小測，促進效率。線上教學，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生是在聽課，還是在睡覺。畢竟學生在家上課，環(huán)境松散、干擾也太多。讓學生自律，就要實時給他們一些壓力。即時小測檢是檢驗線上教學效果最迅速的辦法，讓學生感到老師就在身邊，自覺回歸課堂。教師提前將課文中的字詞、短語、句型和難點段落的理解出成選擇或判斷題。在課上講解完相應部分的內(nèi)容后，即時發(fā)布給學生，進行測試，要求學生限時完成，并在答題專區(qū)提交答案。根據(jù)后臺統(tǒng)計結果，教師了解學生對課本內(nèi)容的掌握情況，調整上課內(nèi)容。

5.學生投票，權力下放。英語課上，教什么、怎么教，幾乎都是老師一人說了算。學生很少有話語權。在以學生為中心的課堂中，如果教師能適當下放一些權力給學生，讓他們自由討論，這樣的教師才會受到學生愛戴。比如，英語課本中每個單元都有大量的詞匯，然而課堂時間寶貴，通過在線投票選單詞的方式，讓學生自己決定哪些單詞該講，哪些單詞不講。這樣一來，師生之間傳達了彼此的信任和默契，又能節(jié)約課堂時間。

6.增加游戲，提升興趣。比如課堂中間穿插詞匯接力賽。教師可以利用得分、虛擬獎品、排行榜等手段吸引學生參與互動。所有的獎勵都應可視化，這意味著獎勵原則清楚、明了，獎勵即時兌現(xiàn)。可視化的作用不僅讓學生看到自己的進步，還可以讓其產(chǎn)生競爭意識，提升學習熱情。當然教師要確保這些游戲恰到好處，切忌為了游戲而設計教學活動。

(三)課后測評、拓展階段

1.學生評價，相互監(jiān)督。教師設置匿名互評區(qū)，在這里，學生可以點評其他同學的作業(yè)。匿名評論讓他們放下思想包袱，以最真實的方式表達自己。在筆者班級里的一次作文互評當中，同學們給一篇高分作文打分后，留下了這樣一組留言：

A 同學：“膽子可真大呀，佩服！”

B同學：“寫得好！”

C同學：“抄的起碼得改改吧，太沒技術含量了！”隨后附上原作的網(wǎng)上截圖，

D 同學：“幸虧我膽小，群眾的眼睛忒亮啊！”，

E同學：“再不敢了，丟不起人??！”。

除了得分以外，學生其實很關注其他同學是怎么看待自己、評價自己的。學生間的自由評論，不論是贊許還是質疑，都有助于增進了解，相互學習。

2.教師反饋，學生總結。很多英語教學平臺都能幫助教師實現(xiàn)學生分數(shù)統(tǒng)計，跟蹤記錄學習時間、學習次數(shù)、學習時長及學習進度等，全面記錄學生的學習軌跡。教師根據(jù)這些信息，設置成績匯總依據(jù)，將結果反饋給學生。

五、大學英語線上教學的總結與反思

1.打造高質量的線上教學，有賴于基礎設施的更迭換代。(1)開展線上平臺功能完善系列的研究。比如，設計研發(fā)答題器、計時器、共享屏幕。預防睡覺監(jiān)視眼，智能走神感應報警器等附加功能，強化線上教學的可控性。(2)開展線上課堂對話分析系列的研究。(3)開展線上大規(guī)?？荚嚋y評的研究。比如，數(shù)千人同時進行的網(wǎng)絡考試如何保障考試的信度、效度和可操作性

2.單純的線上教學，只是“非常”時期的“非?！鞭k法。線上、線下相結合的混合式教學是研究大學英語教學長期發(fā)展的有效途徑。線上教育的體系化和持續(xù)性發(fā)展是構建大學英語終身學習體系的前提，其初衷并不是取代課堂教學，而是在于改革當下教育格局中傳統(tǒng)的部分，促使教育朝著現(xiàn)代化、智慧化、多元化、個性化、便捷化的方向發(fā)展[4]。應該看到，線上教學在特殊時期確實解決了學校沒法開學，學生沒處上課的局面。教育教學的現(xiàn)實需求推動了學校通過信息技術、移動互聯(lián)進行遠距離辦公，大規(guī)模英語教學改革實踐真正落地。2017年國務院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出：“全力推動信息技術與教育教學深度融合。建設課程教學與應用服務有機結合的優(yōu)質在線開放課程和資源庫，全面推進“優(yōu)質資源班班通”，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優(yōu)質數(shù)字資源?！盵5]

3.英語教學必須結合現(xiàn)實性、生動性和知識性展開。線上教學最忌無聊，乏味的課堂只會產(chǎn)生冷漠、氣憤的學生。教師既要嚴謹?shù)剡M行知識傳授，又要大膽地施展個人魅力，激活積極向上的課堂情緒。

4.教學質量的提升最終要追溯到教師個人綜合素養(yǎng)的完善。教師必須要跟上時代步伐，審視當前英語教學的新變化，思考社會和學生對英語教學的新要求，學習本專業(yè)和本專業(yè)以外的新知識。