季 文 心

(南京工程學(xué)院外國語學(xué)院，南京 211167)

一、應(yīng)用本科基礎(chǔ)德語微課資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，微課作為新型數(shù)字化教學(xué)資源受到了國內(nèi)專家學(xué)者的普遍關(guān)注，而基于微課資源的混合式教學(xué)也成為了外語教學(xué)改革的發(fā)展方向。2020年,教育部應(yīng)對突發(fā)的公共衛(wèi)生事件，發(fā)布了“停課不停學(xué)”的號召，國內(nèi)外高校紛紛進(jìn)行大規(guī)模的線上教學(xué)。許多高校德語教師開始嘗試制作《基礎(chǔ)德語》課程微課，以擴(kuò)展并豐富德語教學(xué)活動(dòng)形式和教學(xué)內(nèi)容。在微課資源建設(shè)的過程中，普遍存在以下問題：首先，大部分德語教師缺乏制作微課的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，教師大多采用錄屏式微課，鏡頭單一，趣味性不強(qiáng)，無法喚起學(xué)生的觀看興趣。其次，教師在微課教學(xué)設(shè)計(jì)方面缺少經(jīng)驗(yàn)，未符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏理論支持和專家指導(dǎo)。第三，教師制作微課時(shí)選擇的內(nèi)容較為零碎，缺乏體系化專題課程的建設(shè)，同時(shí)提供給學(xué)生的微課配套資源不足。面對這場信息化教學(xué)的考驗(yàn)，如何有效融合現(xiàn)代信息技術(shù)與外語教學(xué)成為了外語教學(xué)改革面臨的最大挑戰(zhàn)。因此，在混合式教學(xué)模式下，針對《基礎(chǔ)德語》課程進(jìn)行微課資源開發(fā)與建設(shè)研究在應(yīng)對這場信息化挑戰(zhàn)時(shí)顯得尤為重要。

二、微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的理論基礎(chǔ)

微課設(shè)計(jì)與開發(fā)必須依托理論基石，其主要的設(shè)計(jì)理論有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情景學(xué)習(xí)理論、首要教學(xué)原理以及掌握學(xué)習(xí)理論等，其中首要教學(xué)原理是近年來在國際上廣受認(rèn)可的新型教學(xué)理論。其理論創(chuàng)始人戴維梅瑞爾(M. David Merrill)是當(dāng)代國際頂尖教育技術(shù)學(xué)和教育心理學(xué)家，梅瑞爾依據(jù)各種現(xiàn)有教學(xué)理論和模式，巧妙地整合出教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性原理，即首要教學(xué)原理(First Principles of Instruction)。首要教學(xué)原理主要內(nèi)容包括五個(gè)核心思想：聚焦問題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會貫通。首要教學(xué)原理是在多種不同的先進(jìn)教學(xué)理論基礎(chǔ)之上整合出的具有普遍性的原理，以教學(xué)效果好、效率高和學(xué)生參與度大為宗旨，以“聚焦問題”為中心，通過實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、混合式教學(xué)背景下應(yīng)用本科基礎(chǔ)德語微課設(shè)計(jì)與開發(fā)

在混合式教學(xué)背景下，微課以其短小精悍、靈活方便等特征在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生并得到了廣泛應(yīng)用。而微課設(shè)計(jì)是指為了使學(xué)習(xí)者獲得最佳的自主學(xué)習(xí)效果，對某個(gè)知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。胡鐵生、余勝泉、孟祥增等教學(xué)團(tuán)隊(duì)皆以ADDIE模型為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了多種微課開發(fā)模型，其流程大多包括選題設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、評價(jià)與反饋等一系列環(huán)節(jié)。綜合上述主流的設(shè)計(jì)模型以及首要教學(xué)原理的主要內(nèi)容，筆者針對應(yīng)用本科《基礎(chǔ)德語》課程設(shè)計(jì)了相應(yīng)的微課開發(fā)模型。

(一)前期分析

選修南京工程學(xué)院《基礎(chǔ)德語》課程的學(xué)生均為大一、大二年級非外語專業(yè)本科生，他們的德語水平大多為零基礎(chǔ)。不同于德語專業(yè)學(xué)生，該課程學(xué)生雖然對德語語言文化具有較高興趣，但是不喜歡枯燥的語法講授型教學(xué)，而是傾向于交際互動(dòng)和小組合作化學(xué)習(xí)?！痘A(chǔ)德語》課程包括德語語音知識、基本語法、基本詞匯等內(nèi)容，該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具有第二外語能力、具有一定國際視野和能在跨文化環(huán)境下交流的工程應(yīng)用人才。該課程為非專業(yè)課程，面授課時(shí)較少，學(xué)生德語語言基礎(chǔ)較為薄弱，如何在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握所有教學(xué)內(nèi)容是本門課程面臨的最大挑戰(zhàn)。因此，該課程的微課設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(二)微課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在應(yīng)用類本科高校中，《基礎(chǔ)德語》課程一般延續(xù)多個(gè)學(xué)期，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要從單個(gè)微課設(shè)計(jì)開發(fā)走向體系化專題微課程建設(shè)。微課程是指由基于某個(gè)專題的系列化、連續(xù)性、層次化的微課構(gòu)成[2]。在前期分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對《基礎(chǔ)德語》教學(xué)內(nèi)容按照單元或章節(jié)劃分，形成完整的課程系列專題，并針對專題內(nèi)知識點(diǎn)進(jìn)行分析和梳理，使其形成具有連續(xù)性、層次性和關(guān)聯(lián)性的知識模塊，針對知識模塊進(jìn)行各個(gè)微課項(xiàng)目設(shè)計(jì)。例如《基礎(chǔ)德語》課程共設(shè)置了德語語音、德國飲食、德國居住等10個(gè)系列專題，每個(gè)專題包含4-5個(gè)知識模塊和若干個(gè)微課項(xiàng)目。

(三)基于首要教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)的核心。微課課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，選擇組合相關(guān)素材和資源并有機(jī)融合[3]115。教師在設(shè)計(jì)微課項(xiàng)目時(shí)應(yīng)遵循首要教學(xué)原理的五個(gè)核心思想，同時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，注意設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教育性和連貫性，以提高微課項(xiàng)目的質(zhì)量和水平。

1.聚焦問題

梅瑞爾在他的著作《首要教學(xué)原理》中指出，在真實(shí)的問題情景中，學(xué)習(xí)者更有動(dòng)力去獲取知識，所學(xué)的信息更容易提取，這些信息也更容易在后續(xù)課程中加以應(yīng)用[4]150。在對微課導(dǎo)入部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以“聚焦問題”為中心，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的場景，教師可以采用如下兩種方式進(jìn)行課程導(dǎo)入。

情景導(dǎo)入：教師通過學(xué)生遇到的日常情景進(jìn)行導(dǎo)入，如問路、點(diǎn)餐、購物等，使學(xué)生置身于某種具體的情境中，以完成場景任務(wù)為中心進(jìn)行教學(xué)，喚起學(xué)生的思考和體驗(yàn)。

問題導(dǎo)入：教師提出與課程或?qū)W生實(shí)際生活相關(guān)的具體問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，在問題的驅(qū)動(dòng)下去尋找答案并完成課程目標(biāo)。

2.激活舊知

首要教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，如果學(xué)習(xí)者有過相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，那么第一階段的學(xué)習(xí)就是激活這些相關(guān)信息，以便作為新知的基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)者沒有足夠的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，那么第一要?jiǎng)?wù)就是提供真實(shí)的或模擬的經(jīng)驗(yàn)[4]27。教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入的同時(shí)，還需激活學(xué)生已掌握的知識圖示或者提供相關(guān)場景經(jīng)驗(yàn)，例如在講解點(diǎn)餐的主題時(shí)，教師可以讓學(xué)生回顧已學(xué)過的食品詞匯，并介紹用餐禮儀，以便幫助學(xué)習(xí)者更好地理解知識背景，銜接好新舊知識，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

3.示證新知

示證新知是微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中非常重要的一部分。在《首要教學(xué)原理》中，梅瑞爾表示只有當(dāng)示證新知的方式與將要獲得的技能類型相一致時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)[4]22。在設(shè)計(jì)《基礎(chǔ)德語》微課的主要內(nèi)容時(shí)，不僅要呈現(xiàn)與語法詞匯相關(guān)的知識點(diǎn)，還要教會學(xué)生如何在具體的情境中運(yùn)用這些知識點(diǎn)。在示證時(shí)，應(yīng)合理使用多媒體進(jìn)行輔助性教學(xué)，可采用動(dòng)畫模擬真實(shí)場景，例如制作在德國租房、在醫(yī)院看病、在街上問路等動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在真實(shí)情境中掌握語言規(guī)律。在示證新知時(shí)，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將新知識與具體實(shí)例相聯(lián)系，例如教師在講解環(huán)保主題時(shí)，可以結(jié)合中德兩國垃圾分類的實(shí)例進(jìn)行具體介紹，加深學(xué)生對環(huán)保主題的理解，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.應(yīng)用新知

學(xué)生在掌握德語新知識后，還需要在不同情境中運(yùn)用新知識。應(yīng)用新知實(shí)際上就是進(jìn)行操練，要求學(xué)生能運(yùn)用知識解決問題，教師可以在微課中設(shè)計(jì)多個(gè)互動(dòng)練習(xí)，遵循從易到難的準(zhǔn)則。例如，教師在設(shè)計(jì)德語語音微課項(xiàng)目的練習(xí)時(shí)，可以先進(jìn)行難度較小的互動(dòng)練習(xí)，例如讓學(xué)生聽錄音朗讀單詞，再設(shè)計(jì)獨(dú)自朗讀單詞對比音等有一定難度的練習(xí)，最后讓學(xué)生進(jìn)行有挑戰(zhàn)的練習(xí)，比如朗讀繞口令、朗誦詩歌等。學(xué)生在做互動(dòng)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)地輔導(dǎo)與反饋，在后續(xù)的問題中不斷減少教師輔導(dǎo)，從而過渡到學(xué)生能夠獨(dú)立完成互動(dòng)任務(wù)。

5.融會貫通

首要教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)，有效的教學(xué)能幫助學(xué)習(xí)者思考新知識是如何與舊知識相互連接的。有效學(xué)習(xí)的最后階段即是學(xué)習(xí)者能學(xué)會融會貫通并舉一反三。教師一般采用如下三種課程總結(jié)方式來體現(xiàn)融會貫通。

回顧重點(diǎn)式：教師總結(jié)本節(jié)微課所講內(nèi)容，回顧重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，提煉精華內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)升華，使得前后知識點(diǎn)連貫通暢。

提出問題式：教師對本節(jié)微課涉及到的重難點(diǎn)向?qū)W生提出問題，引起學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生在線上平臺進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和在不同情境中運(yùn)用新知識的能力。

后續(xù)拓展式：教師補(bǔ)充與本節(jié)微課內(nèi)容相關(guān)但沒有涉及到的知識點(diǎn)，推薦學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識體系。

(四)微課資源建設(shè)

微課課程資源是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的核心，評價(jià)微課教學(xué)資源多從多樣性、針對性、合理性等方面來體現(xiàn)[3]80?；A(chǔ)德語課程的微課資源主要以在線視頻為主，視頻資源應(yīng)弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，并經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，能解決實(shí)際教學(xué)的重難點(diǎn)。除微課視頻資源外，微課資源建設(shè)還應(yīng)提供多元化的、豐富的其他教學(xué)資源，如教學(xué)課件、配套練習(xí)、單元測驗(yàn)、以及富有個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)將視頻資源與其他資源進(jìn)行合理設(shè)置，將原創(chuàng)資源與引進(jìn)資源進(jìn)行有效整合，所有微課資源都應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)需求。

四、混合式教學(xué)背景下基礎(chǔ)德語微課評價(jià)與應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，越來越多的高校德語教師使用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，他們嘗試采用混合式教學(xué)模式，顛覆傳統(tǒng)課堂講授方式，構(gòu)建以師生討論答疑為主的互動(dòng)式課堂[5]。筆者所教授的南京工程學(xué)院《基礎(chǔ)德語》課程采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，通過合理設(shè)計(jì)、組織和開發(fā)各種資源，應(yīng)用到基礎(chǔ)德語相關(guān)課程的教學(xué)中。在課前，教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布微課視頻、課前練習(xí)等教學(xué)資源；在課中，教師開展小組討論、角色扮演等互動(dòng)式教學(xué)；在課后，教師在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課后練習(xí)或在討論答疑區(qū)布置思考題。

通過一學(xué)期的混合式教學(xué)，筆者對 180名選修本課程的學(xué)生進(jìn)行微課資源的滿意度評價(jià)，回收有效問卷167份。所有問卷采用五分制統(tǒng)計(jì)，非常同意(5分)，同意(4分)，一般(3分)，不同意(2分)，非常不同意(1分)。筆者從“興趣度”“內(nèi)容掌握度”“趣味度”和“實(shí)踐度”四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，大部分學(xué)生對該課程的微課資源很感興趣，對學(xué)生而言，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)外語是一種全新的體驗(yàn)，可以幫助他們盡快掌握一門新語言。超過90%的學(xué)生認(rèn)為微課資源可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。部分學(xué)生認(rèn)為該課程微課資源在趣味性、實(shí)踐性等方面有待加強(qiáng)，現(xiàn)有的微課教學(xué)視頻以語法和詞匯講解為主，教師應(yīng)根據(jù)梅瑞爾的五個(gè)核心思想，加強(qiáng)情景化教學(xué)設(shè)計(jì)，以“聚焦問題”為中心，同時(shí)注重語言在交際場景中的使用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交流能力。在與學(xué)生進(jìn)行深度訪談時(shí)，多名學(xué)生表示，微課不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，還應(yīng)拓展學(xué)生的知識面，挖掘語言中豐富的人文內(nèi)涵，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

表4 你對《基礎(chǔ)德語》課程微課資源的評價(jià)如何？(%)

五、結(jié)語

微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，可以滿足學(xué)習(xí)者移動(dòng)化、多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。設(shè)計(jì)、開發(fā)和制作優(yōu)質(zhì)的微課資源，已成為廣大外語教師基本的教學(xué)技能。高校德語教師在設(shè)計(jì)和開發(fā)微課時(shí)，應(yīng)遵循梅瑞爾首要教學(xué)原理的五個(gè)核心思想，即聚焦問題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會貫通，并依據(jù)《基礎(chǔ)德語》課程微課開發(fā)模型，進(jìn)行系統(tǒng)的、連貫的、科學(xué)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語教學(xué)的有效融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)能力和信息化素養(yǎng)。