王懌旦 金 蕾 李梓祎 侯雅楠

(江蘇第二師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京 211200)

一、引言

輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，字幕影視與對(duì)話、閱讀一樣，在輸入過(guò)程中起著重要作用，它為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了豐富而真實(shí)的可理解輸入[1]。字幕影視觀看是觀看者利用視聽信息線索或圖像、聲音和文本之間的三重聯(lián)系來(lái)定義、理解影視語(yǔ)篇話語(yǔ)內(nèi)容的主動(dòng)式交際過(guò)程，其多重認(rèn)知過(guò)程可以促進(jìn)語(yǔ)言理解及深層次的加工[2]。字幕影視提供了高臨場(chǎng)感、沉浸感語(yǔ)境和多感官通道體驗(yàn)，其交互具有自然性、高效性和易學(xué)性。在 EFL 環(huán)境中，學(xué)習(xí)者獲得二語(yǔ)視聽輸入的機(jī)會(huì)有限，二語(yǔ)字幕影視則是一種能提供真實(shí)語(yǔ)言與目標(biāo)文化的寶貴資源，它也可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]、促進(jìn)附帶性詞匯習(xí)得[4]。加拿大統(tǒng)計(jì)局[5]與美國(guó)勞工部研究[6]表明，加拿大人和美國(guó)人觀看字幕影視的時(shí)間是其閱讀時(shí)間的6倍。特別是在網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代，二語(yǔ)字幕影視節(jié)目的易獲取性使得它們成為了一種重要的、普遍的語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段，成為拓展學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的絕佳資源，在許多EFL國(guó)家與地區(qū)都廣泛流行。Gieve和Clark[3]發(fā)現(xiàn)，在歐洲學(xué)習(xí)者最常用的自主性學(xué)習(xí)策略中二語(yǔ)字幕影視排名第二，而在中國(guó)學(xué)習(xí)者中二語(yǔ)字幕影視排名第四。雖然，二語(yǔ)字幕影視已逐步成為語(yǔ)言課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的重要工具，但與閱讀、聽力等相比，二語(yǔ)字幕影視相關(guān)研究仍較為缺乏，特別是二語(yǔ)字幕影視選片策略方面鮮有研究提出指導(dǎo)。

二、窄式閱讀與詞頻

窄式閱讀(narrow reading)是指學(xué)習(xí)者在一段時(shí)間內(nèi)專注于對(duì)一定數(shù)量的內(nèi)容相關(guān)文本(如同一主題、同一體裁或同一作者的系列作品)的閱讀[7]。對(duì)窄式閱讀的研究表明，與無(wú)關(guān)型相比，相關(guān)型文本詞形(type)和詞族更少，詞匯負(fù)荷相對(duì)較小且低頻詞族出現(xiàn)頻率更高。Lamme發(fā)現(xiàn)，以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的優(yōu)秀讀者更傾向于閱讀更多單一作者的書籍和系列書籍即窄式閱讀[8]。Nation指出，狹義閱讀為學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)者提供了了解詞匯含義的豐富的、必要的語(yǔ)境；同時(shí)，詞匯重復(fù)也使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行任務(wù)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以主題為中心的概念和詞匯的掌握具有強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)[9]。Hwang 和Nation研究了新聞報(bào)紙中相關(guān)型故事系列報(bào)道與無(wú)關(guān)型報(bào)道的詞匯情況，對(duì)兩組運(yùn)行詞匯數(shù)量相似的文本的分析表明，相關(guān)型文本中低頻詞族的出現(xiàn)頻率比無(wú)關(guān)型文本高[10]。Sutarsyah、Nation和Kennedy比較了相關(guān)型經(jīng)濟(jì)學(xué)文本中的詞匯與具有相似數(shù)量運(yùn)行詞的混合型學(xué)術(shù)文本，結(jié)果表明，相關(guān)型文本的詞匯負(fù)荷比無(wú)關(guān)型文本的要小，與無(wú)關(guān)型學(xué)術(shù)文本相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)文本的詞形和詞族要少得多[11]。Schmitt和Carter的研究也分析了相關(guān)型與無(wú)關(guān)型新聞報(bào)道中的詞匯，結(jié)果表明，詞符數(shù)量相似的兩組報(bào)道中，相關(guān)型新聞系列報(bào)道的詞形比無(wú)關(guān)型少，同時(shí)相關(guān)型新聞報(bào)道中低頻詞族的復(fù)現(xiàn)率更高；Schmitt和Carter進(jìn)而指出，閱讀相關(guān)型報(bào)道可以降低二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯負(fù)荷、促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，并可以使得他們能更早地使用真實(shí)閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)[12]。Krashen指出，窄式閱讀是掌握和擴(kuò)大詞匯量的有效閱讀策略，因?yàn)樗偈箤W(xué)習(xí)者在各種上下文語(yǔ)境中多次接觸與主題相關(guān)的詞進(jìn)而能夠從不同角度深入理解并精確掌握相關(guān)概念，最終促進(jìn)了詞匯習(xí)得(特別是接受性詞匯知識(shí))這一過(guò)程[13]。Cho、Ahn 和 Krashen一項(xiàng)針對(duì)韓國(guó)學(xué)生的研究中，受試被要求閱讀Clifford系列叢書，其測(cè)試評(píng)估結(jié)果表明了窄式閱讀對(duì)詞匯習(xí)得率的積極作用[14]。Gardner指出，關(guān)鍵詞和專有名詞更有可能在文本中重復(fù)出現(xiàn)，這會(huì)減輕學(xué)習(xí)者詞匯負(fù)擔(dān)進(jìn)而使其有效地提高閱讀流暢度和理解能力[15]。Kinsella調(diào)查了對(duì)某一熱點(diǎn)問題持續(xù)新聞報(bào)道的窄式閱讀，結(jié)果表明，相當(dāng)比例的與主題相關(guān)的新詞匯在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)，這些詞匯的循環(huán)反復(fù)會(huì)使其凸顯化，同時(shí)關(guān)聯(lián)語(yǔ)境也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，從而降低了解碼這些詞匯的難度[16]。Kang對(duì)高中生進(jìn)行了一項(xiàng)在線文本閱讀測(cè)試，受試在一個(gè)月內(nèi)閱讀了四篇關(guān)于二手煙主題的相關(guān)性文章或隨機(jī)無(wú)關(guān)性文章，結(jié)果表明，窄式閱讀比隨機(jī)閱讀在詞匯知識(shí)方面有更好的增益效用[17]。Marziyeh和Farvardin的研究分析了窄式閱讀對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯記憶和保留的影響，實(shí)驗(yàn)組與控制組被要求分別閱讀一系列與主題相關(guān)的文章或隨機(jī)無(wú)關(guān)性文章，結(jié)果表明，窄式閱讀在詞匯記憶和保留方面表現(xiàn)更好[18]。窄式閱讀研究具有積極意義，它們表明，窄式閱讀或相關(guān)型文本閱讀利于降低學(xué)習(xí)者詞匯負(fù)荷，有助于學(xué)習(xí)低頻詞，這為學(xué)習(xí)材料的選擇提供了方向即閱讀類似主題的文本。同時(shí)，作為一種有效的二語(yǔ)閱讀策略，它也為字幕影視的學(xué)習(xí)方式提供了思路，本文基于窄式閱讀的研究成果以及文本與字幕閱讀之間的共性，提出了窄式觀看的構(gòu)想。

心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的先后順序取決于該語(yǔ)言成分在輸入中出現(xiàn)頻率的高低，詞頻是影響詞匯習(xí)得的重要因素，是人腦無(wú)意識(shí)記憶力發(fā)生作用的主要機(jī)制，也是附帶性習(xí)得的前提[19]。詞頻的增加，意味著輸入量的增大，它可以產(chǎn)生累積效應(yīng)(cumulative effect)與熟悉效應(yīng)(familiarity effect)，重復(fù)輸入使大腦加工從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)加工，也使得詞與詞之間的鏈接加強(qiáng)，在不同程度上激活了所有與之相關(guān)的詞。詞匯知識(shí)只有被學(xué)習(xí)者消化吸收后才能進(jìn)入大腦長(zhǎng)期記憶,才能起到催化語(yǔ)言習(xí)得的作用,對(duì)生詞的反復(fù)接觸才能保證加工深度與習(xí)得效果，一次接觸不能發(fā)展單詞的完整知識(shí)，也不能保證單詞的長(zhǎng)期記憶，能被吸收的詞匯知識(shí)在語(yǔ)言輸入中必須有足夠的復(fù)現(xiàn)率，這也就意味著一個(gè)新詞在語(yǔ)境中出現(xiàn)的頻次越多，獲得的認(rèn)知機(jī)會(huì)更多，詞匯習(xí)得的概率越大，即有限的記憶力能夠注意到該詞使用的語(yǔ)境和語(yǔ)義，從而在心理詞匯中產(chǎn)生新的鏈接，并通過(guò)多次強(qiáng)化，降低提取門檻，直至大腦對(duì)該詞產(chǎn)生自動(dòng)加工。學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯判斷的速度和準(zhǔn)確度受詞頻的影響，識(shí)別高頻詞比識(shí)別低頻詞更容易，反應(yīng)時(shí)更快，正確率更高，高頻詞認(rèn)知的閾限低，容易激活，低頻詞的認(rèn)知閾限高，激活需要更多的信息和時(shí)間[20]。Schmitt指出，單一語(yǔ)篇所帶來(lái)的詞匯量增益實(shí)際上非常小，只有通過(guò)大量集中的重復(fù)輸入才能習(xí)得新詞[21]。Nation和Wang認(rèn)為閱讀中10 次是附帶性詞匯習(xí)得所需的最少的接觸次數(shù)[22]；Horst的研究表明，聽力中附帶性詞匯習(xí)得至少需要10 次接觸[23]；Pavicic也指出，1-2次接觸會(huì)促進(jìn)對(duì)詞匯形式知識(shí)的增長(zhǎng)，但對(duì)其意義知識(shí)的增長(zhǎng)較少，習(xí)得概率極低，5-9次接觸會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯知識(shí)多個(gè)方面知識(shí)的了解，與單詞接觸 10 次以上意味著較好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言機(jī)會(huì)，會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯意義與其他方面知識(shí)的較好掌握，即帶來(lái)詞匯習(xí)得的發(fā)生[24]。學(xué)習(xí)某一單詞所需的復(fù)現(xiàn)次數(shù)可能因與具體語(yǔ)境中上下文的信息量、單詞復(fù)雜度、文本中詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系密切度而異，但上述研究表明，在閱讀與聽力中對(duì)詞匯的附帶性習(xí)得至少需要10次接觸，才能有效獲得語(yǔ)境中的詞匯知識(shí)?；谧帜挥耙暤母綆栽~匯習(xí)得研究表明二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能通過(guò)觀看字幕影視附帶性習(xí)得單詞，雖然尚無(wú)研究調(diào)查基于字幕影視的附帶性習(xí)得中詞匯所需復(fù)現(xiàn)次數(shù)，但基于字幕影視與聽力與閱讀的共性，其附帶性習(xí)得與閱讀或聽力習(xí)得應(yīng)非常相似[25]，故本研究也將考察各類型二語(yǔ)字幕影視詞族的頻次情況，特別是5與10次以上的情況。

三、研究問題與研究工具

本研究旨在分析二語(yǔ)字幕影視的關(guān)聯(lián)性程度或窄式觀看對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的效用。具體研究問題包括：強(qiáng)關(guān)聯(lián)型(即窄式觀看或內(nèi)容和故事情節(jié)緊密相關(guān)的電視節(jié)目)、弱關(guān)聯(lián)型與無(wú)關(guān)聯(lián)型字幕影視中生詞密度、類符和詞族數(shù)量如何，強(qiáng)關(guān)聯(lián)型或窄式觀看是否與窄式閱讀一樣顯著低于弱關(guān)聯(lián)型與無(wú)關(guān)聯(lián)型；三種類型字幕影視中的低頻詞族復(fù)現(xiàn)率情況如何，特別是復(fù)現(xiàn)率5次與10次以上的詞族，強(qiáng)關(guān)聯(lián)型字幕影視是否更利于附帶性詞匯習(xí)得。生詞密度對(duì)語(yǔ)篇理解的影響最大，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果要有效使用二語(yǔ)輸入，必須達(dá)到一定的生詞密度，對(duì)二語(yǔ)字幕影視語(yǔ)篇的足夠理解需要2%-5%以下的生詞密度[26]，生詞密度、類符和詞族的降低可以減輕學(xué)習(xí)者的詞匯負(fù)擔(dān)，同時(shí)增加對(duì)字幕影視節(jié)目的理解潛力。分析二語(yǔ)學(xué)習(xí)者未掌握的3001-14000詞族列表中的低頻詞將有助于挖掘?qū)W習(xí)者詞匯附帶性學(xué)習(xí)的潛力，從這些低頻詞的復(fù)現(xiàn)頻率可看出這些生詞是否在強(qiáng)相關(guān)型影視中的習(xí)得概率更大。

Range軟件[27]被用來(lái)對(duì)字幕文本進(jìn)行分析。Range軟件根據(jù)詞匯在文本中的出現(xiàn)頻率將其列表呈現(xiàn)。本研究將Nation(2004,2006)的14個(gè)層級(jí)1000詞列表與Range軟件一起使用，以確定影視節(jié)目中每個(gè)單詞的出現(xiàn)次數(shù)及這些單詞分屬列表哪個(gè)層級(jí)。該列表是基于詞族在BNC內(nèi)的出現(xiàn)頻率和頻段范圍。Range將14000詞族以外的低頻詞歸為專有名詞、邊緣詞及非列表詞。本研究中，Range被用來(lái)分析三組字幕影視節(jié)目中的形符、類符和詞族的數(shù)量，每個(gè)層級(jí)的減量式生詞密度，以及在3001-14000層級(jí)中低頻詞族出現(xiàn)頻次和比例。Nation表明，與一般的詞族相比，專有名詞和邊緣詞學(xué)習(xí)負(fù)荷較低、易于掌握，學(xué)習(xí)者也能快速識(shí)別出專有名詞和邊緣詞[28]，所以本研究在計(jì)算生詞密度時(shí)也將專有名詞和邊緣詞的含括在內(nèi)。

四、研究過(guò)程與實(shí)驗(yàn)材料

為了分析二語(yǔ)字幕影視關(guān)聯(lián)度對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的效用，本研究設(shè)定強(qiáng)關(guān)聯(lián)型、弱關(guān)聯(lián)型與無(wú)關(guān)聯(lián)型三種類型的節(jié)目，其關(guān)聯(lián)度依次下降。研究選用了三組不同的二語(yǔ)字幕影視節(jié)目(共18集)進(jìn)行分析。影視的總時(shí)長(zhǎng)為17小時(shí)和42分鐘，平均每集時(shí)長(zhǎng)為59分鐘，三組節(jié)目各6集，均為紀(jì)錄片，且語(yǔ)篇內(nèi)容難度及詞符數(shù)量度相當(dāng)。其中強(qiáng)關(guān)聯(lián)型影視節(jié)目選取了BBC的《古羅馬：一個(gè)帝國(guó)的興起和衰亡》(AncientRome:TheRiseandFallofanEmpire)系列(全6集)，介紹了古羅馬的興起、鼎盛以及最終不可避免地走向衰亡的過(guò)程；弱關(guān)聯(lián)影視節(jié)目選取了國(guó)家地理的《河流與生活》(RiversandLife)系列(全6集),分別描寫了全球最著名的六大河流的源頭、歷史變化、生態(tài)環(huán)境與自然美景以及它們與人類的關(guān)系；無(wú)關(guān)聯(lián)影視節(jié)目選自BBC和國(guó)家地理，涉及歷史、工程、軍事、科學(xué)、音樂、探秘等六個(gè)方面，其中《百慕大三角洲之謎》(BermudaTriangleBeneaththeWaves)講述了世界上最神性的地帶——百慕大三角洲，試圖依靠科學(xué)理論解開它的神性面紗；《英國(guó)音樂的誕生》(TheBirthofBritishMusic)主要介紹了著名音樂家門德爾松的生活、時(shí)代和音樂；《金雀花王朝》(ThePlantagenets)講述了英格蘭金雀花王朝司法體系的建立與議會(huì)的誕生以及權(quán)勢(shì)之間的陰謀、沖突與殘暴；《迪拜帆船酒店》(MegaStructures:Dubai’sDreamPalace)主要介紹了迪拜帆船酒店的建筑設(shè)計(jì)、豪華裝修、套房功能設(shè)備等；《塔利班》(ExplorerTalibanistan)講述了塔利班和美軍和北約軍隊(duì)在阿富汗的斗爭(zhēng)以及塔利班對(duì)周邊國(guó)家和國(guó)際社會(huì)的影響；《神奇的人體機(jī)器》(IncredibleHumanMachine)則利用電腦技術(shù)介紹了人體結(jié)構(gòu)與復(fù)雜功能，說(shuō)明人類何以擁有看、聞、聽、動(dòng)、思考和痊愈等能力。其中，強(qiáng)關(guān)聯(lián)與弱關(guān)聯(lián)型都屬于同一系列節(jié)目，但劇集內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)度存在明顯差異，《河流與生活》系列劇集之間的內(nèi)容重疊程度或關(guān)聯(lián)性相對(duì)較弱；無(wú)關(guān)聯(lián)型節(jié)目組則題材廣泛，主題內(nèi)容相互之間沒有顯著關(guān)聯(lián)。本研究將借助Range軟件對(duì)三組影視的生詞密度，形符、類符和詞族的數(shù)量以及3001-14000層級(jí)詞族在各類型影視的數(shù)量和百分比展開分析。

五、結(jié)果與討論

表1顯示了三種類型的生詞密度，生詞密度分析的意義在于其表明了理解語(yǔ)篇所需的詞匯量以及詞匯負(fù)荷，同一詞表層級(jí)生詞密度越低說(shuō)明詞匯負(fù)荷越小，生詞密度越小也說(shuō)明可理解度的潛力越大。三組在前兩個(gè)層級(jí)生詞密度相近，而第三層級(jí)開始強(qiáng)關(guān)聯(lián)組在各個(gè)層級(jí)的生詞密度都比其他組低得多，這為學(xué)習(xí)者對(duì)這些劇集的理解提供更好的條件。該表顯示，不同類型組達(dá)到5%覆蓋率所需詞匯量層級(jí)不同。強(qiáng)關(guān)聯(lián)組中，4000詞族加上專有名詞和邊緣詞的詞匯量可以達(dá)到4.03%的生詞密度，相比之下，弱關(guān)聯(lián)組中4000詞族加上專有名詞和邊緣詞的詞匯量達(dá)到了4.97%的生詞密度，僅略低于5%，而無(wú)關(guān)聯(lián)組中需要5000詞族加上專有名詞和邊緣詞的詞匯量才能達(dá)到4.72%的生詞密度。而若要達(dá)到2%的生詞密度，強(qiáng)關(guān)聯(lián)組需要7000詞族加上專有名詞和邊緣詞的詞匯量，弱關(guān)聯(lián)組和無(wú)關(guān)聯(lián)組則分別需要8000詞族和9000詞族加上專有名詞和邊緣詞的詞匯量。也就是說(shuō)，在2%或5%的生詞密度，強(qiáng)關(guān)聯(lián)組所需詞匯量要少于弱關(guān)聯(lián)組，而弱關(guān)聯(lián)組又明顯少于無(wú)關(guān)聯(lián)組?？梢?，強(qiáng)關(guān)聯(lián)組提高二語(yǔ)字幕影視理解能力的效果最好。

表1最后三行顯示了每組影視劇集中的形符、類符和詞族的數(shù)量。從表1可以看出，強(qiáng)關(guān)聯(lián)、弱關(guān)聯(lián)與無(wú)關(guān)聯(lián)三組劇集分別由30780、30873和30812個(gè)詞符/形符組成，三組數(shù)量基本一致，差別可以忽略；三個(gè)類型包含的類符數(shù)量分別為1657、1902與2336，強(qiáng)關(guān)聯(lián)型明顯少于弱關(guān)聯(lián)型(少15.3%)，而弱關(guān)聯(lián)型又明顯少于無(wú)關(guān)聯(lián)型(少22.8%)；詞族數(shù)量則分別為1097、1246、1525，強(qiáng)關(guān)聯(lián)型中的詞族比弱關(guān)聯(lián)型少13.6%，弱關(guān)聯(lián)型中的詞族比無(wú)關(guān)聯(lián)型少 22.3%，詞族的結(jié)果與類符一致。雖然強(qiáng)相關(guān)型節(jié)目詞族較少，但其包含的高頻詞比例卻相對(duì)較高，主要是2001-3000層級(jí)的高頻詞數(shù)量明顯高于其他兩組，這一點(diǎn)可以從該層級(jí)的減量式生詞密度看出。三種類型中，無(wú)關(guān)聯(lián)型中的類符和詞族數(shù)量最多，弱關(guān)聯(lián)次之，強(qiáng)關(guān)聯(lián)則最少，這表明無(wú)關(guān)聯(lián)型劇集中的單詞重合率較低、劇情內(nèi)容和故事情節(jié)重疊較少，而強(qiáng)關(guān)聯(lián)則相反。這一結(jié)果表明，字幕影視節(jié)目關(guān)聯(lián)度越強(qiáng)，詞符與詞族數(shù)量越少，對(duì)詞族的研究結(jié)果為觀看影視節(jié)目時(shí)的詞匯負(fù)荷提供了準(zhǔn)確評(píng)估，同時(shí)也表明選擇內(nèi)容和故事情節(jié)重疊較少的節(jié)目難度更大。這些發(fā)現(xiàn)與先前關(guān)于窄式閱讀的研究結(jié)果一致，即窄式閱讀或相關(guān)型文本閱讀的詞匯量低于無(wú)關(guān)型文本，具有更低的詞匯要求或負(fù)荷[9]。對(duì)于教學(xué)而言，這意味著關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)的字幕影視詞匯負(fù)荷越小、詞匯范圍更小或?qū)υ~匯量的要求越低，更易于學(xué)習(xí)者理解，這為學(xué)習(xí)者特別是詞匯量偏低的學(xué)習(xí)者在選擇字幕影視時(shí)提供了重要的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不太可能觀看他們無(wú)法理解的二語(yǔ)字幕影視節(jié)目，同時(shí)使用字幕影視節(jié)目進(jìn)行二語(yǔ)教學(xué)時(shí)的主要目的應(yīng)該是幫助理解，如果學(xué)習(xí)者能夠理解二語(yǔ)節(jié)目，他們就更有可能定期觀看，如果學(xué)習(xí)者經(jīng)常觀看關(guān)聯(lián)型字幕影視，這也會(huì)如下面部分分析指出的那樣，會(huì)對(duì)其詞匯量產(chǎn)生顯著影響。

表1 三種類型的減量式生詞密度(含專有名詞和邊緣詞)及形符、類符及詞族情況

低頻詞數(shù)量與3000詞層級(jí)生詞密度密切相關(guān)，例如強(qiáng)關(guān)聯(lián)型在3000詞層級(jí)的生詞密度相對(duì)較低，為5.12%，其本質(zhì)上是低頻詞數(shù)量(186)與總詞族數(shù)(3625)之比，同時(shí)較低生詞密度意味著在這些劇集中低頻詞數(shù)量相對(duì)較少或者說(shuō)與低頻詞的接觸相對(duì)較少。

表2顯示了使用Range統(tǒng)計(jì)的列表中3001-14000層級(jí)詞族在各類型影視的數(shù)量和百分比。在無(wú)關(guān)聯(lián)型節(jié)目中，出現(xiàn)頻率大體依次降低，其他兩組的規(guī)律性則比較弱。在三種類型之間的這種比較中，出現(xiàn)頻率為1-4次的詞族數(shù)量與比例依次為強(qiáng)關(guān)聯(lián)型﹤?cè)蹶P(guān)聯(lián)型﹤無(wú)關(guān)聯(lián)型，強(qiáng)關(guān)聯(lián)型不論在數(shù)量還是比例上都顯著低于弱關(guān)聯(lián)型(頻次的平均差值為13次，占比的平均差值為2.8%)與無(wú)關(guān)聯(lián)型(頻次的平均差值為47次，占比的平均差值為8.3%)。從5頻次以上，強(qiáng)關(guān)聯(lián)型與弱關(guān)聯(lián)型在每個(gè)頻次的低頻詞族比例都顯著高于無(wú)關(guān)聯(lián)型，而強(qiáng)關(guān)聯(lián)型與弱關(guān)聯(lián)型雖然在數(shù)量上差別不大，但因?yàn)榈皖l詞族總數(shù)不一樣，所以強(qiáng)關(guān)聯(lián)型的比例要顯著高于弱關(guān)聯(lián)型。無(wú)關(guān)聯(lián)型影視出現(xiàn)10 次以上的低頻詞族有5個(gè)，占比1.5%，平均復(fù)現(xiàn)率為13，弱關(guān)聯(lián)型中分別為10個(gè)和4.1%，平均復(fù)現(xiàn)率為15；而在同樣數(shù)量的強(qiáng)關(guān)聯(lián)型組節(jié)目中，出現(xiàn)10 次以上的低頻詞族有9個(gè)，占比也最高，為4.8%，平均復(fù)現(xiàn)率為17。這表明在強(qiáng)關(guān)聯(lián)類型劇集中，這些詞族使用頻率較高，這主要是因?yàn)橐恍┡c主題相關(guān)的內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)。如果將出現(xiàn)10次以上詞族計(jì)為潛在的習(xí)得對(duì)象，那么通過(guò)觀看相關(guān)型特別是強(qiáng)關(guān)聯(lián)型二語(yǔ)字幕影視會(huì)帶來(lái)顯著的附帶性詞匯習(xí)得。對(duì)出現(xiàn)頻率為5次以上的詞族的分析也是有用的，因?yàn)樵谏舷挛闹杏龅?5 次足以獲得對(duì)這些詞族的部分知識(shí)。強(qiáng)關(guān)聯(lián)型劇中出現(xiàn)頻率為5次以上的詞族95個(gè)，弱關(guān)聯(lián)型為79個(gè)，無(wú)關(guān)聯(lián)型為48個(gè)。所有三個(gè)類型中出現(xiàn)頻率無(wú)論是5次還是10 次以上的詞族占比均依次為強(qiáng)關(guān)聯(lián)型>弱關(guān)聯(lián)型>無(wú)關(guān)聯(lián)型?？梢?，盡管強(qiáng)關(guān)聯(lián)型節(jié)目中低頻詞出現(xiàn)的總數(shù)較少，但在相關(guān)內(nèi)容的節(jié)目中，其高復(fù)現(xiàn)率生詞更多，對(duì)這些詞匯的習(xí)得潛力比其他組影視節(jié)目更大。同時(shí)需要指出的是，雖然弱關(guān)聯(lián)型的結(jié)果不如強(qiáng)關(guān)聯(lián)型組高，但數(shù)據(jù)表明，其附帶性詞匯習(xí)得的潛力也較大，而無(wú)關(guān)聯(lián)型組也有一定的詞匯習(xí)得潛力，相較于6小時(shí)左右的學(xué)習(xí)時(shí)間，低頻詞匯1.5%的習(xí)得率仍較為可觀。

表2 三種類型字幕影視的3001-14000層級(jí)詞族的出現(xiàn)頻次和比例

簡(jiǎn)而言之，三個(gè)類型結(jié)果表明，對(duì)于附帶性詞匯習(xí)得而言，觀看同一個(gè)影視節(jié)目的不同劇集比觀看不同影視節(jié)目的劇集更有效，且強(qiáng)關(guān)聯(lián)型節(jié)目具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，它能降低詞匯負(fù)荷并顯著提高一些低頻生詞重現(xiàn)率，增強(qiáng)其顯著性,提升學(xué)習(xí)者注意力，從而幫助學(xué)習(xí)者有效理解目標(biāo)詞并使之進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶最終形成產(chǎn)出能力。隨機(jī)觀看影視節(jié)目可能會(huì)限制理解，學(xué)習(xí)者應(yīng)觀看具有相似主題或故事情節(jié)、具有延續(xù)性的節(jié)目，窄式觀看是最有效的學(xué)習(xí)方式；特別是對(duì)語(yǔ)言技能較弱、自信心不足的學(xué)習(xí)者而言，其興趣度最高、關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)的字幕影視應(yīng)是其最佳選擇。窄式語(yǔ)境為詞義推理、詞匯知識(shí)建構(gòu)提供了有效路徑。與窄式閱讀一樣，窄式觀看有利于相關(guān)詞匯和上下文語(yǔ)境知識(shí)的積累，而這些都是理解的巨大促進(jìn)劑。學(xué)習(xí)者在一個(gè)領(lǐng)域的輸入越多，對(duì)這個(gè)領(lǐng)域語(yǔ)言與相關(guān)知識(shí)的掌握就越多，對(duì)該領(lǐng)域的后續(xù)學(xué)習(xí)就越容易，也就是說(shuō)隨著對(duì)特定主題的詞匯與背景知識(shí)的熟悉和儲(chǔ)存擴(kuò)展，學(xué)習(xí)者更易形成圖式并有效調(diào)用圖示來(lái)預(yù)測(cè)和理解新信息，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得。此外，還需要指出的是，學(xué)習(xí)者也會(huì)通過(guò)觀看字幕影視節(jié)目獲得高頻詞的知識(shí)，詞匯量測(cè)試可能表明這些詞是已知的，但學(xué)習(xí)者未必全面掌握了這些詞匯，在具體語(yǔ)境中與高頻詞的進(jìn)一步接觸會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯深度的把握。另外，增加觀看影視次數(shù)雖然也會(huì)帶來(lái)詞匯復(fù)現(xiàn)率的提高以及習(xí)得數(shù)量的增加，但是這往往體現(xiàn)了目的性學(xué)習(xí)，也就不屬于附帶性習(xí)得的范圍了。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)果進(jìn)一步支持了二語(yǔ)字幕影視的教學(xué)價(jià)值，并為有效使用影視進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)特別是如何降低詞匯負(fù)荷與優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)提供了方向。研究在窄式閱讀的基礎(chǔ)上通過(guò)比較強(qiáng)關(guān)聯(lián)型、弱關(guān)聯(lián)型與無(wú)關(guān)聯(lián)型影視節(jié)目的減量式生詞密度以及形符、類符和詞族的數(shù)量，指出關(guān)聯(lián)度越高的二語(yǔ)字幕影視所需的詞匯量以及詞匯負(fù)荷越小。另外，對(duì)三種類型中低頻詞各頻次的分析表明了強(qiáng)關(guān)聯(lián)型、弱關(guān)聯(lián)型與無(wú)關(guān)聯(lián)型影視節(jié)目中低頻詞的復(fù)現(xiàn)程度及附帶性詞匯習(xí)得的潛力。簡(jiǎn)而言之，二語(yǔ)字幕影視關(guān)聯(lián)度越強(qiáng)，詞匯輸入頻率隨之增加，形式與意義之間的聯(lián)系不斷被細(xì)化，附帶性詞匯習(xí)得的數(shù)量就越多，對(duì)詞匯進(jìn)行深度加工或細(xì)化的機(jī)會(huì)就越多，接受性詞匯知識(shí)向產(chǎn)出性知識(shí)轉(zhuǎn)化的概率也越大。因而，學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)字幕影視中，應(yīng)優(yōu)先選擇關(guān)聯(lián)型性強(qiáng)的系列節(jié)目，觀看關(guān)聯(lián)型性強(qiáng)的節(jié)目能更有效地降低詞匯負(fù)荷，增強(qiáng)背景知識(shí)，從而促進(jìn)理解并提升語(yǔ)言習(xí)得的效果。需要說(shuō)明的是，窄式觀看并非僅提升某個(gè)領(lǐng)域的語(yǔ)言能力，對(duì)任何主題的深入學(xué)習(xí)都將接觸到大量其他主題中使用的語(yǔ)法和詞匯等，同時(shí)學(xué)習(xí)者也必然會(huì)隨著輸入量的增加與語(yǔ)言能力的提高而逐漸擴(kuò)大他們的興趣范圍，窄式觀看另一個(gè)優(yōu)勢(shì)還在于對(duì)學(xué)習(xí)者的情感激勵(lì)作用。所以二語(yǔ)字幕影視的窄式觀看本質(zhì)上并不排斥學(xué)習(xí)者接觸不同主題、不同風(fēng)格類型的二語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。窄式觀看的重要意義在于推動(dòng)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中(特別是初中級(jí)階段)真正為信息、意義、興趣而觀看。本研究不僅擴(kuò)展了語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的影視節(jié)目研究，同時(shí)也將單模態(tài)窄式閱讀研究推向了多模態(tài)的二語(yǔ)字幕影視節(jié)目的窄式觀看，進(jìn)一步證實(shí)了窄式輸入對(duì)二語(yǔ)言習(xí)得的有效性與重要性。希望本研究結(jié)果能促使教師和學(xué)習(xí)者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到二語(yǔ)字幕影視對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要意義，并能更有效地利用這種教學(xué)方式；此外，后續(xù)研究也可以在窄式聽力方面進(jìn)一步展開。