陸 輝

(廣西民族師范學院外國語學院，廣西 崇左 532200)

一、引言

隱喻是語言中的一種修辭技巧，可以對語言起到修飾作用，增強語言表達情感[1]。隨著人們對語言的認知加深，發(fā)現(xiàn)隱喻是一種自然的思維模式，可以決定有效交際程度，更是語言基本特征的表現(xiàn)[2]。經(jīng)過漫長時間的發(fā)展，隱喻形成了認知、替代、對比等理論，讓隱喻在深度和廣度上，突破了研究局限性，進一步增強了人們對隱喻能力的重視[3]。而且培養(yǎng)學生的隱喻能力，能夠幫助學生理解語言的魅力。

國內外學者從不同的方向對隱喻能力進行了重新劃分，包括理解、運用效果、隱喻意思拓展、跨概念使用、有效使用、概念辨析等隱喻運用能力[4]。李媛媛[5]對隱喻概念進行了剖析，分析英語教學中運用隱喻，對學生英語學習的作用，從而將隱喻能力與英語教學相結合，培養(yǎng)學生隱喻能力[5]。覃潤娟、沈曉平[6]選擇了英語教學班級，測試學生隱喻能力，根據(jù)隱喻所具有的特點，依據(jù)多模態(tài)化發(fā)展，增強學生運用隱喻的能力[6]。在上述內容對隱喻概念理解、隱喻能力培養(yǎng)研究成果的基礎上，以廣西民族師范學院為例，研究地方民族院校英語專業(yè)大學生隱喻能力培養(yǎng)方式方法，以期為地方民族院校英語專業(yè)應用與能力培養(yǎng)提供思路和方法上的借鑒。

二、 剖析地方民族院校英語專業(yè)大學生隱喻能力現(xiàn)狀

此次研究以提高英語專業(yè)大學生隱喻能力為目的，研究地方民族院校英語專業(yè)大學生隱喻能力培養(yǎng)方式方法，以廣西民族師范學院為例，對該學院英語專業(yè)學生隱喻能力現(xiàn)狀進行分析。

此次分析采用閱讀翻譯、英語寫作的檢測方式，檢測廣西民族師范學院英語專業(yè)學生隱喻能力。檢測結果表明：該院校學生在閱讀翻譯方面，追求翻譯流利度、語法和字詞翻譯的正確率，對于文章內容深度、抽象的表述、客觀事實、邏輯思維變化等并不關注；在寫作方面，過于注重語句的連接，詞語書寫的正確性，語法、連詞的運用方式，內容表述相對直白，思維受到傳統(tǒng)英語寫作方式限制，沒有創(chuàng)新，內容沒有深度。

綜合上述閱讀翻譯和寫作兩方面隱喻能力測試結果，廣西民族師范學院英語專業(yè)學生在英語閱讀和寫作中對隱喻能力運用較低，不能流利表達英語語句中的隱喻含義；在英語寫作中，運用英語隱喻意識十分薄弱，總體隱喻運用水平處于偏低狀態(tài)。

此外，該院校不是特別重視學生隱喻能力在英語中的運用，教學過程中的隱喻教學點不突出，學生沒有較為明顯的直觀感受，導致隱喻能力培育效果不明顯，為此構建地方民族院校英語專業(yè)大學生隱喻能力培養(yǎng)體系，以加強學生隱喻能力的培養(yǎng)，幫助學生準確理解英語文本勢在必行。

三、構建地方民族院校英語專業(yè)大學生隱喻能力培養(yǎng)體系

大學階段的英語主要包括詞匯積累、英語文章理解、閱讀翻譯、寫作、了解文化差異等方面的學習[7]。這就導致非英語為母語的學生學習英語時，需要先面對文化差異造成的隱喻差異。因此，培養(yǎng)大學生隱喻能力，需要先培養(yǎng)大學生對隱喻詞匯的認識和理解，其次培養(yǎng)大學生英語隱喻文化意識，最后在閱讀寫作中培養(yǎng)大學生的隱喻運用能力，從而構建出完整的地方民族院校英語專業(yè)大學生隱喻能力培養(yǎng)體系。

(一)認識理解隱喻詞匯

語言的基礎單位是音位，將兩個基礎單位和詞匯相結合就可以得到句子，多個句子組合在一起可以形成語篇[8]。因此，除音位外，詞匯是語言學習中的基本單位。所以，培養(yǎng)大學生隱喻詞匯認識和理解能力，對大學生隱喻綜合能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。

在英語語言的詞匯中，所有詞匯都存在一定的關聯(lián)性，且每一種詞匯都有不同的表達含義，具有不同的概念，稱之為多義詞,如示例1所示。

示例1：“harmony”一詞，在漢語中，具有協(xié)調、和睦、融洽、調和等含義。此外，詞匯的前后綴字母變換、兩個詞匯的合成，也會構成具有不同隱喻含義的詞匯，如示例2所示。

示例2：“quite-quiet”兩個詞匯，quite表示很、相當、完全的意思，而quiet卻表示安靜的、安定的、溫順的意思，兩個詞匯屬于后綴字母變換，翻譯成中文意思完全不一致，但是隱喻概念卻極其貼近，可以理解為極端，且這些含義在系統(tǒng)中，存在一定的跨領域映射現(xiàn)象。

“affect-effect” 兩個詞匯，affect表示影響、感染、感動、假裝的意思，而effect卻表示效果、作用、達到目的的意思，屬于前綴字母變換，同樣存在跨領域映射現(xiàn)象。

“sun+light=sunlight”三個詞匯，分別表示太陽、光(光線)、太陽光的意思，就是根據(jù)詞匯的隱喻，合成一個新的詞匯。

因此，先對教師進行隱喻能力培訓，讓教師明晰英語詞匯中的隱喻概念，進而在課堂上，引導學生發(fā)現(xiàn)英語詞匯中存在的隱喻聯(lián)系。此時，教師可以十分方便地根據(jù)教材內容，按照示例1所展現(xiàn)的英語詞匯變化以及這種變化所存在的隱喻關系，做出相應的延伸知識教學，即從英語詞匯的一詞多義的角度幫助學生了解英語詞匯的隱喻表達[9]。在這個過程中存在大量相似詞、組合詞、轉換詞，這些詞如示例2所示，在隱喻上都存在一定的關聯(lián)，且詞匯中的多重含義也存在一定的隱喻關聯(lián)，即是在詞匯的基本釋義上作出了延伸。

基于此，教師在教導學生學習英語詞匯的過程中，可以采用樹形圖、組織結構圖、層次關系圖等關系圖，明確英語詞匯隱喻規(guī)律，從而在基礎詞匯上結合相近隱喻詞組成同一隱喻的詞組，激發(fā)學生興趣，加深記憶和理解同一類隱喻詞，以此提高學生的歸納總結和創(chuàng)造性思維[10]，如示例3所示。

示例3：“Play”一詞，具有游戲、玩耍、扮演、播放、比賽等含義，將“Play”與“around”組成一個詞匯“Play around”，表示輕率對待、玩耍、胡搞，而 “around”具有圍繞、四周、漫無目的的含義，其中“Play”“游戲”的含義和“around”“漫無目的”的含義組合在一起，直觀上可以理解為“漫無目的地玩游戲”，其隱喻即可理解為“輕率對待”。

可見英語的隱喻十分具有趣味性，且存在一定的抽象難懂的特點。所以，在今后的教學中，可以采用大量的隱喻素材，生動形象地表達英語專業(yè)詞匯，從更為宏觀的角度幫助學生形成英語詞匯隱喻意識。

(二)培養(yǎng)英語隱喻文化意識

當學生具有英語詞匯隱喻意識時，就具有基本的組詞和造句能力，并對英語文章進行流暢的翻譯，而不是依靠英語詞匯的漢語意思，生硬地將每一個單詞串聯(lián)到一起。然而，由于形成漢語的生活習慣、文化、活動，與英語形成的生活習慣、文化、活動之間存在較大的差異，這就導致漢語和英語的隱喻文化意識同樣存在較大差異[11][12]，如示例4所示。

示例4：“sit on the fence”翻譯成漢語表示“腳踏兩只船”，然而在直譯中，表示立足于兩側柵欄。

兩種表意方式雖然存在差異，但表達的含義一致，這是因為在使用英語的國家中，其居住的房屋多采用柵欄作為院子圍墻，且國家多采用選舉的方式確定領導人，在選舉過程中，局勢不明時，該國家的人，就會在柵欄上觀望，因此選擇柵欄作為拿不定主意的隱喻對象；而在中國，面對選擇時，會出現(xiàn)左右搖擺不確定現(xiàn)象，然而，中國僅有船在水面上行駛時才會出現(xiàn)左右搖擺問題，因此選擇船作為拿不定主意的隱喻對象[13][14]。

從上述內容對示例4的分析中可以看出兩種語言隱喻存在的差異。因此，在培養(yǎng)地方民族院校英語專業(yè)學生時，需要讓學生具有英語隱喻文化意識，了解以英語為母語國家的生活習慣、文化、思維方式和語言構建方式，并將兩種語言對隱喻的使用進行對照，分析不同隱喻使用的原因。

當大學生將英語詞匯隱喻含義積累到一定程度后，可以發(fā)現(xiàn)隱喻在英語語言中運用的普遍性，英語詞匯隱喻存在的關聯(lián)性，從而能夠根據(jù)語境直接分析詞匯隱喻含義。但正如示例4所示，生活習慣和文化差異，會導致兩者之間所使用的隱喻對象不同。因此，教師需要引導大學生去主動了解以英語為母語國家的生活文化，使用對照、插入、提問、小故事等方式，讓學生具有英語隱喻思維，并逐漸養(yǎng)成這種思維方式，以此讓學生將隱喻帶到英語學習中，并將運用隱喻當成一種習慣。

在這個過程中，教師需要幫助學生認識到隱喻在英語學習中的重要性，明晰隱喻是構成語言的基本要素[15]。可以從漢語的修辭手法著手，以由淺入深的方式講解英語隱喻，讓學生明白英語中的隱喻與漢語中的隱喻作用一致，皆是用于增強語言表達、認知世界、幫助其學習英語的重要方式。

根據(jù)示例1和示例2所示的關聯(lián)性，以及示例3所示的隱喻因為文化差異所存在的不同的運用方式，可以將英語中的隱喻比喻成一個龐大的網(wǎng)絡結構，網(wǎng)絡的節(jié)點即為不同英語詞匯中所具有的隱喻的概念，且這些網(wǎng)絡節(jié)點互相聯(lián)系形成復雜的網(wǎng)絡結構，影響學生的英語學習[16]。因此，教師在教學過程中，可以通過布置尋找具有隱喻英語詞匯、句子作業(yè)的方式，加深學生運用隱喻學習英語的意識，以此培養(yǎng)學生英語隱喻文化意識。

(三)運用隱喻能力

隱喻能力主要體現(xiàn)在語言的表達和寫作的運用兩方面，可以讓語言更加精煉，表達內容更加淺顯易懂、豐富，可以讓寫作內容更具有內涵，文章的表達更加流利、邏輯思維嚴密。因此，英語學習效果就體現(xiàn)在寫作和閱讀兩方面。

基于廣西民族師范學院英語專業(yè)學生隱喻能力培養(yǎng)剖析結果，在學生認識理解隱喻詞匯基礎上，結合學生所具有的英語隱喻文化意識，教師需要教導學生將隱喻能力運用到英語閱讀理解、翻譯、語言敘述和寫作中。在教導學生運用隱喻能力時，同樣可以采用對比教學的方式，如示例5和示例6所示。

示例5：“If we carefully analyze the data”翻譯成漢語為“如果我們仔細分析這些數(shù)據(jù)”。

示例5在語言的表述上，存在明顯的不確定性，且在翻譯的過程中，對于會應用數(shù)據(jù)分析的語句，存在較弱的分析結果，在表述上存在嚴重的情緒化。

示例6：“Careful analysis data indicate”翻譯為“仔細分析數(shù)據(jù)表明”。

示例6則是在示例5的基礎上，將原本的動詞“analyze”，采用隱喻式的方式，將其轉化成了名詞“analysis”，省略了示例5中的參與者“we”，即省略了對數(shù)據(jù)的分析方式和分析過程，讓數(shù)據(jù)分析表述更為客觀，增強了分析結果的真實性。

因此，綜合上述內容，對示例5和示例6的分析結果，可以發(fā)現(xiàn)隱喻在英語表述、寫作和理解上的應用效果，如果在英語表述、寫作和理解上，缺少隱喻會直接改變原有效果，如示例5所示，缺少真實、客觀等本質元素。

除了讓學生運用隱喻讓表達更加真實、客觀外，還可以強調運用語言的禮貌去展現(xiàn)出文章中的人物性格和地位，讓文章具有可讀性，如示例7所示。

示例7：(1)原句：Give her the notebook.

翻譯：把筆記本拿給她。

(2)原句：I want you to take the notebook to her.

翻譯：我要你把筆記本拿給她。

(3)原句：Would you please pass her the notebook?

翻譯：請把筆記本遞給她好嗎?

從示例7所示的三種表達方式中，都屬于命令句。但是，可以明顯看出，三種不同的表述方式，所展現(xiàn)的語氣卻存在較大的區(qū)別，尤其是示例7中的(3)，使用了隱喻語氣，用“please”這一禮貌詞，以疑問隱喻語氣的方式，讓命令句的表達更為禮貌。

依照示例7，教師可以采用布置作業(yè)、小組互動等方式，讓學生親自體會不同的隱喻語氣對語句的影響，從而讓學生學習寫作、閱讀和翻譯的過程中，在連續(xù)、流利、準確的基礎上還具有美感、創(chuàng)新、靈活以及思想內涵。

四、結語

隱喻是語言中的一種修辭技巧，可以對語言起到修飾作用，增強語言表達情感。為提升學生隱喻能力，幫助學生準確理解英語文本，本文以廣西民族師范學院為例，對地方民族院校英語專業(yè)大學生隱喻能力培養(yǎng)進行研究。根據(jù)上述研究可知，此次構建的培養(yǎng)體系能夠依據(jù)剖析院?，F(xiàn)狀隱喻能力培養(yǎng)存在的問題，從英語學習的詞匯基點著手，構建英語詞匯隱喻結構圖，形成英語隱喻文化意識，從而將隱喻運用到英語的閱讀、寫作、口語表達等實際應用中，希望能夠為提高學生隱喻能力，幫助學生準確理解英語文本含義提供一定幫助。