韓 偉 李運(yùn)昌 張旭東

(河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000)

《馬克思主義哲學(xué)》課是高校立德樹人的重要課程之一，在培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面具有不可替代的重要作用。但是，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)市場(chǎng)需求。因此，基于OBE理念的課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、OBE教育理念的由來

OBE是英文Outcomes-based Education 的縮寫，意為成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育哲學(xué)思想。與傳統(tǒng)教育方式不同，“OBE教育理念的核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。”[1]它要求教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力和水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育模式，來保障學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。

國(guó)外對(duì)于OBE教育理念的研究，起源于美國(guó)學(xué)者羅杰斯和馬斯洛等人的行為科學(xué)研究，20世紀(jì)90年代美國(guó)學(xué)者率先將OBE理念引入到課程教學(xué)當(dāng)中，研究的內(nèi)容從OBE教育理念的研究發(fā)展細(xì)化為成果導(dǎo)向?qū)φn程的關(guān)聯(lián)和影響，主要集中于對(duì)概念的闡述、分析發(fā)展歷程、實(shí)施要點(diǎn)、結(jié)合課程發(fā)展的相關(guān)模式等。但是國(guó)外的相關(guān)研究還僅僅停留在基礎(chǔ)內(nèi)容上，缺乏整體性和系統(tǒng)性的理論和實(shí)踐應(yīng)用。

我國(guó)學(xué)術(shù)界于2003年開始對(duì)成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行研究，2014年李志義首次在教育部引入了成果導(dǎo)向教育，并嘗試將其應(yīng)用到教學(xué)改革的實(shí)踐中。近年來隨著師范專業(yè)認(rèn)證的推進(jìn)，對(duì)于OBE教育理念在我國(guó)的普及、應(yīng)用和研究起到了促進(jìn)作用，目前有關(guān)研究漸趨活躍，研究成果日益豐富。OBE理念在高等人才教育培養(yǎng)方面廣泛運(yùn)用，極大提升了我國(guó)高等人才教育培養(yǎng)能力[2]。

二、《馬克思主義哲學(xué)》課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

河北民族師范學(xué)院《馬克思主義哲學(xué)》課共64課時(shí)，4學(xué)分。由于課時(shí)少、教學(xué)方法陳舊、評(píng)價(jià)手段單一等原因，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)效果不理想。主要存在以下問題：

(一)教學(xué)手段陳舊，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成

在傳統(tǒng)的馬克思主義哲學(xué)課教學(xué)過程中，教師始終是課堂的主角，教學(xué)方法主要是講授法，以教定學(xué)，教學(xué)活動(dòng)是以教為中心來實(shí)施的，教師只重視理論知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，師生之間的互動(dòng)和交流較少，課堂缺乏生機(jī)和活力。這種單調(diào)、機(jī)械的教學(xué)方法，重知識(shí)輕能力的教學(xué)理念，很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生的參與度不高，課堂氣氛不活躍。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)僵化，不能因材施教

在傳統(tǒng)的馬克思主義哲學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是圍繞著教師怎么教來安排的。課堂上教師講學(xué)生聽，中間穿插部分討論或提問，最后布置課后作業(yè)，這樣一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就完成了。課堂提問和課后作業(yè)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要途徑。但是，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，很難提問到全班所有的學(xué)生，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師不能了解每一位學(xué)生的問題和困惑，不能做到因材施教，面向需求的針對(duì)性不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)只重結(jié)果，忽視過程

在傳統(tǒng)的馬克思主義哲學(xué)課評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要來自期末考試成績(jī)，而缺乏必要的教學(xué)過程的跟蹤監(jiān)測(cè)和實(shí)時(shí)評(píng)估，缺乏多元化的評(píng)價(jià)手段。由于課前、課中、課后相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只重視期末考試成績(jī)，在考試前搞臨時(shí)突擊，而不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累；個(gè)別學(xué)生上課玩手機(jī)、不注意聽講，甚至逃課，但是期末考試成績(jī)并不低。因此，如何改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法和手段，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是《馬克思主義哲學(xué)》課教師面臨的一個(gè)亟待解決的重要課題。

三、基于OBE理念的《馬克思主義哲學(xué)》課教學(xué)改革措施

OBE教育理念下的教育教學(xué)，要以學(xué)生為中心配置教育資源[3]?；贠BE理念下的課程設(shè)計(jì)需要以學(xué)校的人才培養(yǎng)方案為目標(biāo)起點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)[4]?！恶R克思主義哲學(xué)》課的教學(xué)改革具體做法如下：

(一)制定OBE教學(xué)大綱

在OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下，《馬克思主義哲學(xué)》課改革的起點(diǎn)是修訂課程教學(xué)大綱，主要是將現(xiàn)有教學(xué)大綱與OBE理念進(jìn)行對(duì)比，找出存在的問題及其原因，在此基礎(chǔ)上從課程教學(xué)目標(biāo)到考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行全面改革，使之精準(zhǔn)對(duì)接畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)，從而形成對(duì)人才培養(yǎng)方案的有力支撐，形成適配師范專業(yè)認(rèn)證要求的“學(xué)生需求—課程設(shè)計(jì)—課程實(shí)施—課程評(píng)價(jià)—持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)閉環(huán)，促進(jìn)學(xué)生所具備的知識(shí)、能力和水平等綜合素質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。

(二)設(shè)計(jì)OBE課程內(nèi)容

《馬克思主義哲學(xué)》課是高校立德樹人的學(xué)科之一，承載著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重任。為了突出學(xué)生能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及畢業(yè)要求與本課程的關(guān)聯(lián)度，分析學(xué)生需求與中學(xué)思想政治課特點(diǎn)，本課程教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)將《馬克思主義哲學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和優(yōu)化，重構(gòu)了基于OBE理念的課程能力培養(yǎng)矩陣。與此相適應(yīng)，將課程內(nèi)容整合為唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論和歷史觀四大模塊；同時(shí)，突出學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉，設(shè)計(jì)了課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使之與課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)等其它教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接、相互促進(jìn)、相輔相成、相得益彰。

(三)運(yùn)用OBE教學(xué)方法

成果導(dǎo)向教育模式以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)與歸宿[5]?！恶R克思主義哲學(xué)》課改變了傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法，將小組討論、線上視頻、案例分析、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高了辯證思維能力；同時(shí)運(yùn)用清華大學(xué)智慧教學(xué)工具——雨課堂平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了智慧課堂覆蓋課前——課中——課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用其提供的完整立體數(shù)據(jù)支持功能，實(shí)現(xiàn)考勤、調(diào)查和課堂小測(cè)的個(gè)性化報(bào)表，并據(jù)此及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)實(shí)效。

(四)構(gòu)建OBE評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制，包含課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)成途徑、課程達(dá)成度與持續(xù)改進(jìn)報(bào)告等內(nèi)容。《馬克思主義哲學(xué)》課對(duì)考核方式進(jìn)行改革，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，以成果為導(dǎo)向，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制[6]。力求改變傳統(tǒng)的期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核方式，逐步完善了基于產(chǎn)出導(dǎo)向的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，既有認(rèn)知性評(píng)價(jià)，也有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，明確教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建學(xué)習(xí)跟蹤與評(píng)估方法體系，對(duì)考核過程嚴(yán)格管理，使考核內(nèi)容和方式能有效體現(xiàn)產(chǎn)出要求。同時(shí)，還設(shè)計(jì)了多元化的過程性考核環(huán)節(jié)，主要包括讀書筆記、學(xué)習(xí)反思、主題分享、課堂辯論等內(nèi)容，同時(shí)制定了各個(gè)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且所有考核都著眼于學(xué)生最終學(xué)到了什么知識(shí)，提高了哪些能力，還欠缺什么知識(shí)或能力等，了解教師在教學(xué)中存在的問題與不足，并據(jù)此反饋信息，形成持續(xù)改進(jìn)報(bào)告，設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，在今后的教學(xué)工作中加以改進(jìn)。

四、OBE理念指導(dǎo)下《馬克思主義哲學(xué)》課教學(xué)改革的成效

河北民族師范學(xué)院《馬克思主義哲學(xué)》課程的教學(xué)改革和建設(shè)，以思想政治教育專業(yè)師范類專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用。

(一)學(xué)生中心:學(xué)生的主體地位得到落實(shí)

通過對(duì)《馬克思主義哲學(xué)》課程的教學(xué)改革，任課教師都轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，堅(jiān)持以生為本，突出學(xué)生的主體地位；教師所設(shè)計(jì)的所有教學(xué)活動(dòng)都旨在促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和未來發(fā)展；將學(xué)生滿意度和獲得感作為課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。這樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，課堂氣氛生動(dòng)活潑、民主和諧、張弛有度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高。

(二)產(chǎn)出導(dǎo)向:教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成

OBE聚焦于在學(xué)生離開學(xué)校之前，將他們的學(xué)習(xí)和最終表現(xiàn)能力提升到盡可能高的水平[7]?！恶R克思主義哲學(xué)》課通過教學(xué)改革，已經(jīng)把教學(xué)重點(diǎn)聚焦在學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)“學(xué)到了什么”和“能做什么”這一問題上，依據(jù)教材與課程教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求，同時(shí)對(duì)接未來中學(xué)思想政治課教學(xué)需求，反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，正向?qū)嵤┙虒W(xué)過程，也就是從教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以最終學(xué)習(xí)成果反推教學(xué)的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)手段等，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，通過不斷的持續(xù)改進(jìn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。面向需求從培養(yǎng)目標(biāo)到畢業(yè)要求到課程目標(biāo)，再?gòu)恼n程目標(biāo)定向施工到畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)需求，這樣就是聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即中學(xué)崗位需求。

(三)持續(xù)改進(jìn):教學(xué)質(zhì)量不斷提高

《馬克思主義哲學(xué)》課程通過教學(xué)改革，更加關(guān)注學(xué)生的核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。每次授課后，任課教師都要對(duì)本次課程的教學(xué)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，整個(gè)學(xué)期結(jié)束后，課題組全體成員都要對(duì)本學(xué)期的全部教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)和評(píng)估。通過對(duì)課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)等三個(gè)達(dá)成的評(píng)價(jià)，及時(shí)反思問題，并據(jù)此調(diào)整和完善教學(xué)改革方案，形成“學(xué)生需求——課程設(shè)計(jì)——課程實(shí)施——課程評(píng)價(jià)——持續(xù)改進(jìn)”的閉環(huán)，學(xué)生的滿意度和獲得感不斷增強(qiáng)，能力素質(zhì)不斷提升。

總之，成果導(dǎo)向教育是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(Learn-ink outcomes)為導(dǎo)向的教育理念[8]?；诔晒麑?dǎo)向教育的《馬克思主義哲學(xué)》課教學(xué)改革，以學(xué)生的需求為依據(jù)，通過反向設(shè)計(jì)，正向施工，使課程教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。