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        改進(jìn)教育科研方式助力教師專業(yè)發(fā)展

        2021-12-07 00:53:47馬葉萍陳建軍
        關(guān)鍵詞:思想能力教育

        馬葉萍 陳建軍

        (牡丹江市教育教學(xué)研究院,黑龍江 牡丹江 157000)

        教育科研是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要力量,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。隨著教育改革的深入,學(xué)校校本教研中教育科研活動(dòng)內(nèi)容的增加,教師參與教育科研意識(shí)的增強(qiáng),教育科研給學(xué)校教育教學(xué)帶來的積極作用越發(fā)明顯,但制約教育科研工作的諸多問題,如:思想認(rèn)識(shí)僵化,科研方式、方法的固化,功利思想等也隨之而來。 怎樣突破瓶頸,讓教育科研更好適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需要,助力教育高質(zhì)量發(fā)展,助力教師專業(yè)發(fā)展,需要我們從思想上喚醒,從方式、方法上改進(jìn),從行為指導(dǎo)上改革與提升。

        一、從思想上喚醒,讓教師思想成長

        近年來,廣大中小學(xué)教師教育科研意識(shí)不斷增強(qiáng),參與教育科研的熱情高漲,參與課題立項(xiàng)研究、成果評(píng)審、學(xué)術(shù)交流已日漸成為常態(tài)。但由于對教育科研的本質(zhì)意義缺乏認(rèn)識(shí),且一線教師教學(xué)任務(wù)緊,導(dǎo)致很多活動(dòng)被動(dòng)參與。而職稱評(píng)定的需求,又使這種常態(tài)中夾雜著功利與諸多不得已,成為教育科研工作有效開展與教師教育科研水平與能力提升的掣肘。

        讓教育科研走近中小學(xué)校,讓教育科研更貼近教師,成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的助力,改變這種功利與不得已,首先需要我們在思想上喚醒。

        一是幫助廣大中小學(xué)教師將優(yōu)秀的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用,轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐能力,使其感同身受,受益其中,在實(shí)踐與應(yīng)用中認(rèn)識(shí)到教育科研不是空中樓閣,不是理論的高高在上,而是扎根于教育教學(xué)實(shí)踐,過程在于基于實(shí)踐解決問題,目的在于在學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展。讓教師從思想上接受教育科研,改變對教育科研的生硬態(tài)度,重視教育科研。

        二是廣大中小學(xué)校要利用好校本教研,加強(qiáng)教育理念、教育思想的詮釋與解讀,加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,特別是引領(lǐng)廣大中小學(xué)教師用新時(shí)代教育思想去指導(dǎo)教育教學(xué),開展教育教學(xué)實(shí)際問題研究,以研促教,以研促學(xué),提升科研意識(shí)與能力。

        三是我們從事教育科研人員在組織各級(jí)各類學(xué)術(shù)活動(dòng)中,應(yīng)從理論應(yīng)用指導(dǎo)、理論成果提煉、學(xué)術(shù)思想碰撞等方面有針對性加以的指導(dǎo),引領(lǐng)廣大教師用思想支撐方法,用理論架構(gòu)觀點(diǎn),用實(shí)踐檢驗(yàn)成果,使廣大教師成為既有實(shí)踐能力又有思想、有靈魂的教師,充分體現(xiàn)教育科研科學(xué)性、理論性與實(shí)踐性的本質(zhì)屬性。

        對教師來說思想成長才是真正的成長,對教育科研來說,有思想支撐才是真正的教育科研。

        二、改進(jìn)教育科研方式、方法,提升教育科研效度

        教育科研方式、方法要建立在尊重教育教學(xué)規(guī)律、培養(yǎng)全面發(fā)展人的目標(biāo)基礎(chǔ)上,要符合廣大教師成長的需求,要符合廣大中小學(xué)校發(fā)展需求,更要符合教育發(fā)展的需求。要理論聯(lián)系實(shí)際,做到有的放矢。

        反思目前我們的教育科研工作,主要存在以下幾方面的問題:

        一是布置多,反饋少。

        常規(guī)教科研工作大都還是按程序或流程布置事項(xiàng),無論是課題立項(xiàng)還是學(xué)術(shù)研討等事宜都是基于要求進(jìn)行,咨詢、答疑、指導(dǎo),環(huán)節(jié)并不缺少,但是我們教科研工作的效度并不高。究其原因是我們對布置的事項(xiàng)缺少反饋,缺少對基層學(xué)校開展教育科研研究的實(shí)際情況了解,缺少有針對性解決問題的辦法。

        二是操作多,思想少。

        在目前教育科研工作中,我們大都還停留在方法指導(dǎo)層面,因?yàn)槲覀兊慕處熛矚g操作性的東西。我們對教師的引導(dǎo)只重視“做什么”“怎么做”,忽視了“為什么做”,教師對所參與的科研活動(dòng)項(xiàng)目大都停留在形式上的認(rèn)識(shí)與內(nèi)容了解,很少注意和探究背后原因和思想價(jià)值,致使我們的成果質(zhì)量與活動(dòng)質(zhì)量不高。其給我們的警示是方法指導(dǎo)固然重要,但遠(yuǎn)沒有思想重要。沒有思想支撐的方法、技巧必然膚淺而缺乏厚度,沒有生命力,談不上提升與發(fā)展。所以任何時(shí)候,我們對教師的引導(dǎo)都必須思想至上,用思想去指導(dǎo)方法,在方法中挖掘思想,但前提是我們自己必須有思想,我們自己要做有思想的教研員。

        三是做得多,提煉少。

        在教科研工作中,由于我們對自己工作缺少總體的歸納、概括,缺少總結(jié)、提升,致使我們自己的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展不足,理論水平也裹足不前。做事有余,提煉不足,缺乏內(nèi)涵和學(xué)術(shù)氛圍,這也使我們教科研工作越來越缺乏深度。而基層學(xué)校和教師在組織和參與教育科研活動(dòng)中更是缺少反思與提煉,缺少思想、方法有效指導(dǎo),致使學(xué)校教科研工作水平提升受限,教師教學(xué)研究能力提升受阻,教育科研整體發(fā)展緩慢。

        改變目前教育科研現(xiàn)狀,使其呈現(xiàn)新的發(fā)展氣象,需要我們改進(jìn)教育科研工作方式、方法。

        一是加強(qiáng)教育科研工作反饋。

        及時(shí)反饋工作情況,聚焦并發(fā)現(xiàn)基層學(xué)校和教師在科研中急需解決的問題,針對不同問題,提供有針對性的解決辦法,充分體現(xiàn)教育科研工作的時(shí)效性。

        二是加強(qiáng)思想引領(lǐng)。

        教育科研需要方法論的指導(dǎo),更需要有價(jià)值的思想引領(lǐng)。我們需要提高基層學(xué)校和廣大教師對教育科研重要性的認(rèn)識(shí),更重要的是引領(lǐng)他們把握思想并運(yùn)用思想分析和解決問題。而我們自己更需要打破思想僵化,不斷學(xué)習(xí),接受新思想、新理論,提升內(nèi)涵,在科研學(xué)術(shù)中成為有思想、有內(nèi)涵的行家里手。

        三是放大格局,提高教育科研工作質(zhì)量。

        教育科研是為廣大中小學(xué)校和教師服務(wù)的,是為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的,是為教育改革服務(wù)的。因此,在教育科研工作中,我們要從個(gè)性問題中發(fā)現(xiàn)共性,要從局部看到整體,從整個(gè)教育的大環(huán)境去看待教育科研,發(fā)揮其真正作用。請進(jìn)來,走出去,拓寬視野,發(fā)揮潛能,提升內(nèi)涵,形成良好的學(xué)術(shù)氛圍,放大服務(wù)格局,提高教育科研工作質(zhì)量。

        三、從行為指導(dǎo)上改革、提升

        提高教育科研質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,需要我們在行為指導(dǎo)上改革、提升。

        一是在提升教師科研能力上下功夫。

        教師的科研能力這里主要指發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)(分析)問題、解決問題的能力。教師的科研能力的提升不是一蹴而就的,既需要教師自身實(shí)踐與不斷努力,也需要我們教研員在具體科研項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)有針對性的行為指導(dǎo),如:在課題選題和科研論文論題的確立上,加強(qiáng)選題指導(dǎo),幫助教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題并使之有可能成為課題研究的問題和科研論文的論題;在課題研究和科研論文行文環(huán)節(jié),幫助教師分析課題研究的可行性和科研論文行文的邏輯關(guān)系,確立研究思路和論題論據(jù);在課題研究結(jié)題和科研論題收尾階段,指導(dǎo)教師怎樣提煉成果、提煉觀點(diǎn),幫助教師解決問題。這些行為指導(dǎo),都有助于教師對教育科研的認(rèn)知與科研能力的提升。

        二是在促進(jìn)教師基本技能的提升上下功夫

        教師通過教育科研不僅可以提升自己的科研能力,還可以提升基本技能如歸納、概括能力,比較、提煉的能力,寫作能力等多項(xiàng)基本技能。在具體科研實(shí)踐活動(dòng)中,我們的確發(fā)現(xiàn)部分教師這些基本技能欠缺,基礎(chǔ)寫作能力也需亟待提高。教育科研給教師提供了淬煉自己的舞臺(tái),教師可以通過參與具體教育科研活動(dòng),有效提升自己的基本技能,如:通過課題研究中的研究發(fā)現(xiàn)、研究結(jié)論等項(xiàng)目內(nèi)容,可以幫助教師提升概括與提煉的能力;通過科研成果的多類別參與與被指導(dǎo),可以掌握各類別文章的寫作方法,提升基礎(chǔ)寫作能力。

        中小學(xué)教師參與教育科研,不僅要在研究中獲得知識(shí),更要在研究中獲得思想和智慧;不僅要獲得基本技能的提升,更要在專業(yè)研究能力上有較大提高。在參與教育科研過程中,我們教師看重的不應(yīng)只是成果的學(xué)術(shù)化,更應(yīng)是問題如何解決和行動(dòng)的完善與改進(jìn)。教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、總結(jié)、反思等創(chuàng)造性探索活動(dòng),體會(huì)科研的歷程,掌握科研的方法,提升解決實(shí)際問題的能力,感受科研給自身生活帶來的充實(shí)和自身專業(yè)成長。

        通過教育科研促進(jìn)參研者教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高、職業(yè)道德的升華乃至整體素質(zhì)的全面提升是中小學(xué)教育科研最大成果,也是中小學(xué)開展開展教育科研的目的意義所在。這項(xiàng)工作艱巨而光榮,這條道路也充滿了荊棘,但只要我們精進(jìn)自身,篤實(shí)創(chuàng)新,教育科研工作一定會(huì)迎來嶄新局面。

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