莊 汝 剛

(牡丹江市教育教學(xué)研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

一直以來，林業(yè)高中的教研活動(dòng)完全依托省森工系統(tǒng)，基本與地市教研系統(tǒng)脫離，而且與地方高中業(yè)務(wù)接觸也較少，一定程度上不利于地方教育均衡發(fā)展。為全面了解我市林業(yè)高中的教學(xué)、教研現(xiàn)狀及新教材使用情況，對地區(qū)林業(yè)高中開展調(diào)研，調(diào)研圍繞課堂教學(xué)情況、新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材使用情況、學(xué)科教研情況三個(gè)方面展開。共聽課44節(jié)，召開小組研討會(huì)24場，發(fā)放教師調(diào)查問卷300人次，以及通過學(xué)科教師間的評課、反思、交流研討等活動(dòng)，收到了很好的效果。

一、課堂教學(xué)方面

(一)問題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)，評價(jià)單一

在課堂設(shè)計(jì)中，教師還按照一問一答方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在發(fā)揮學(xué)生小組合作探究思考方面有待提高。對學(xué)情分析有待深化，不能深刻把握學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的走向。對學(xué)生的評價(jià)需增加激勵(lì)性評價(jià)和多樣化評價(jià)。

2.教學(xué)方法有待于多樣化

課堂教學(xué)中教師教學(xué)方法單一，多以講授為主，在發(fā)揮學(xué)生主體作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面有待加強(qiáng)。課堂注重知識(shí)的結(jié)果，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)、探究感悟知識(shí)形成過程等方面不夠。

3.探究活動(dòng)開展效果不高

雖然教師在授課過程中注意對學(xué)生探究意識(shí)、推理能力的培養(yǎng)，但是給予學(xué)生時(shí)間不充分，只有老師提出問題的環(huán)節(jié)，并未真正讓學(xué)生有討論探究的實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生的探究活動(dòng)流于形式，效果不佳。個(gè)別課堂，雖然老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上有學(xué)生活動(dòng)，但實(shí)際教學(xué)時(shí)卻成為自問自答式。

4.信息化與課堂融合效果不佳

有的課堂完全依賴多媒體，板書被多媒體取代，學(xué)生只是忙于跟著多媒體，缺少看書思考時(shí)間；有的課堂缺少與多媒體的融合，問卷顯示，有25.19%的教師很少使用多媒體教學(xué)，本可以通過多媒體提升課堂效率或增強(qiáng)課程內(nèi)容效果的卻沒用，只是一本書進(jìn)行到底，教學(xué)效果不佳。電子白板老化需要更新，有時(shí)電子白板呈現(xiàn)的圖像和文字不清晰，直接影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)有待加強(qiáng)

理化生等實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生動(dòng)手操作能力參差不齊，對所做實(shí)驗(yàn)涉及步驟不清楚，導(dǎo)致超出預(yù)設(shè)時(shí)間，后續(xù)教學(xué)內(nèi)容完成倉促。

(二)原因

1.部分教師有工作慣性，教學(xué)思想更新慢。現(xiàn)在考試對學(xué)生綜合分析、判斷、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的能力要求增加，有些學(xué)科理論性較強(qiáng)，學(xué)生容易死記硬背，教學(xué)效果不理想。究其原因，既有學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)問題，也有教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)問題。同時(shí)，教師參與市級(jí)學(xué)科教學(xué)評比相對較少，71.85%的教師參加的都是校級(jí)活動(dòng)，走出去少影響教師水平提高。

2.個(gè)別教師教學(xué)方法手段相對滯后，沒有與時(shí)俱進(jìn)把握新課程理念，教學(xué)中關(guān)注知識(shí)和成績過多，關(guān)注課堂效果和學(xué)生素養(yǎng)提升不夠。從英語學(xué)科看，2014年高考英語聽力取消后，各校聽、說課基本取消，教師不重視用英語授課，缺乏對學(xué)生終生發(fā)展方面的研究，主要精力都放在知識(shí)點(diǎn)講解上。

3.教學(xué)任務(wù)多，課時(shí)緊張。如果放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)不能完成，因此即使有的老師有讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，預(yù)判驗(yàn)證的意識(shí)，也不敢占用過多的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)。

4.學(xué)情原因影響課堂效果。學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)，而且留守家庭多，家中老人對孩子的照顧只能是生活上的，在學(xué)習(xí)監(jiān)督方面力不從心，導(dǎo)致學(xué)生執(zhí)行力不強(qiáng)。

(三)對策

1.教師要加強(qiáng)對新課程理念的學(xué)習(xí)。教育的發(fā)展在教師，教師的作用在課堂，課堂是新課改的關(guān)鍵！要想提升課堂效果，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不能單純就教材看課堂，要加強(qiáng)對教育理論、國家方針政策，尤其是對新課程理念的學(xué)習(xí)，這樣才能更好的駕馭教育教學(xué)，提升課堂效果。尤其思想政治、語文、歷史這三科，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生良好人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，2020年高一新教材這三科變化也最大，教師要加強(qiáng)對這三科教材的深入學(xué)習(xí)與研究。

2.以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變育人觀念。近幾年高考試題中已經(jīng)充分體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考察，無論是新教材還是老教材，都應(yīng)在教學(xué)中注意學(xué)生主體地位，尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從英語學(xué)科看，能用英語組織教學(xué)是必備條件之一，因此教師應(yīng)積極使用學(xué)科語言進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和真實(shí)情境。

3.充分發(fā)揮學(xué)科教研組的作用，組織學(xué)科內(nèi)開展聽評課活動(dòng)。每個(gè)學(xué)科都有相對優(yōu)秀、成熟、可借鑒的“好課”，可以經(jīng)常開展學(xué)科內(nèi)聽評課活動(dòng)，以樣板課為示范，引領(lǐng)同學(xué)科教師共同進(jìn)步，提升課堂效果。

4.學(xué)校加強(qiáng)信息化建設(shè)工作力度，通過與有關(guān)教育主管部門溝通，擇機(jī)為班級(jí)配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，與市教育信息化部門溝通，加強(qiáng)對教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)。

5.學(xué)校層面重視理化生等學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開齊開足實(shí)驗(yàn)課程，條件允許要設(shè)置專門實(shí)驗(yàn)教師，加強(qiáng)對教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培訓(xùn)和考核力度。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材使用情況

黑龍江省從2020年秋季新高一開始全面使用新教材，新教材的編寫依據(jù)是新課標(biāo)。新課標(biāo)、新教材的啟用對課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展都是全新的起點(diǎn)，最近幾年的高考試題中已經(jīng)開始顯現(xiàn)新課標(biāo)的核心思想。新課標(biāo)和新教材的研究將是學(xué)校教育教學(xué)的工作重點(diǎn)。

(一)問題

1.部分教師手中缺少新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，不利于教師將專家培訓(xùn)的理念進(jìn)行消化吸收。問卷顯示，3.7%的教師沒看過新教材，對新教材不了解。

2.對于新課標(biāo)和新教材理念把握不夠準(zhǔn)確。對于新知識(shí)的教學(xué)，往往直接給出概念，忽略了對于新知探求的過程性培養(yǎng)。如數(shù)學(xué)學(xué)科，新版教材整體結(jié)構(gòu)變化較大，更加尊重知識(shí)的整體性和順序性，要求教師讀懂新教材設(shè)計(jì)理念，不能照搬老版教材的教學(xué)設(shè)計(jì)來上課。高一思想政治課《中國特色社會(huì)主義》，教材中涉及大量的史實(shí)，教師上課容易糾纏于細(xì)節(jié)，把政治課上成歷史課，忽視了用史實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的新課程思想。

3.忽視學(xué)生主體地位。在教學(xué)方式上，教師依然是課堂主體，沒有給學(xué)生留出充分的自主、合作、探究的時(shí)間，沒有圍繞問題的分解、驅(qū)進(jìn)、探尋組織多樣化、多層次的探究活動(dòng)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)不到位。教師急于提問，又搶著回答，沒有給學(xué)生留出充足的時(shí)間思考，使得多數(shù)提問效果不佳，沒有真正達(dá)到設(shè)疑探究的目的。

(二)原因

1.由于教材、課標(biāo)和高考處于新老交替中，學(xué)校對新課標(biāo)和新教材的物資準(zhǔn)備還不夠充分，落實(shí)上有待于進(jìn)一步細(xì)化推進(jìn)。

2.教師受傳統(tǒng)教學(xué)考試評價(jià)影響，教學(xué)中首先想到的是挖掘知識(shí)點(diǎn)，對新課標(biāo)、新教材的研究不夠深入，存在一定的等待、觀望思想。2020年新高一年級(jí)雖是新教材，但仍是文理分科的“老高考”，教師仍按照以往教學(xué)做法應(yīng)對，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。

3.高一學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠缺等客觀因素影響主體作用的發(fā)揮。上半年由于疫情緣故，這屆新高一上了一學(xué)期的網(wǎng)課，家中缺少一定的監(jiān)管，而且農(nóng)村學(xué)生居多，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，知識(shí)儲(chǔ)備少，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在探究活動(dòng)中需要進(jìn)行較多基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，教學(xué)壓力大。

(三)對策

1.學(xué)校加強(qiáng)對新教材、新高考的物資保障。工欲善其事必先利其器。確保新課標(biāo)人手一份，老高考的學(xué)年也要保證每學(xué)科配一套新教材。如果經(jīng)濟(jì)條件受限，可以利用微信、釘釘?shù)确绞?，分享電子版課標(biāo)和電子版教材供教師學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

2.加強(qiáng)對新課標(biāo)、新教材的培訓(xùn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)校級(jí)培訓(xùn)只占54.07%,國家、省、市、校各級(jí)培訓(xùn)要承接好。學(xué)校層面要統(tǒng)領(lǐng)全校校本教研，通過教研組大教研和備課組集體備課等方式開展培訓(xùn)，通過任務(wù)下達(dá)的方式把研究新課標(biāo)、新教材作為每位教師的學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)。要推動(dòng)各學(xué)科開展有關(guān)新課標(biāo)、新教材的學(xué)科研討、交流、教研、示范課等活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。教師要轉(zhuǎn)變觀念，牢記立德樹人教育根本任務(wù)，深入領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)，用好新教材。教師不是教教材，而是用教材。要明白教材并不是課程的唯一資源，教學(xué)中學(xué)生的困惑、社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題如中國共產(chǎn)黨的百年光輝歷程、防疫抗疫等都可以成為重要的課程資源，教師要及時(shí)捕捉這些重要的課程資源。要加強(qiáng)對新教材的學(xué)習(xí)和研究，充分挖掘新教材，做好新課程、新教材的課堂教學(xué)構(gòu)建。

3.教師要轉(zhuǎn)變觀念，用新課標(biāo)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師講的精彩，不如學(xué)生上課參與的精彩。給學(xué)生一定的空間和自由，讓學(xué)生自主、合作、探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。要根據(jù)新高一學(xué)情，在教學(xué)中做好初高中有關(guān)知識(shí)的銜接。教師要在把握課標(biāo)基礎(chǔ)上，依據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，結(jié)合高考，對教材內(nèi)容大膽處理，該略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

三、學(xué)科教研情況

(一)問題

1.由于處在過渡階段，兩年來教師參加全市各學(xué)科教研活動(dòng)相對較少，教師業(yè)務(wù)提升受到一定影響。

2.校本教研有效性有待提高。由于缺少專業(yè)引領(lǐng)，教研內(nèi)容指導(dǎo)性不強(qiáng)，教師積極性不高。45.93%的教師認(rèn)為校本教研效果一般，教師業(yè)務(wù)提升受限。

3.學(xué)科教研內(nèi)容更多的是對知識(shí)點(diǎn)的講解和習(xí)題處理，落實(shí)新課標(biāo)、新課程思想，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面研究不夠。問卷顯示，在新課程教師培訓(xùn)需求方面，對新高考方案解讀及應(yīng)對策略方面教師需求占95.89%，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方面教師需求占84.07%。

(二)原因

1.學(xué)校都屬于森工系統(tǒng)，相對獨(dú)立于市直學(xué)校之外，僅在省森工總局有教研室，對學(xué)科課堂教學(xué)的研究、指導(dǎo)力度不夠。學(xué)校在學(xué)科教研、學(xué)科交流等方面缺少與地方高中的交流學(xué)習(xí)。近兩年與林業(yè)脫鉤后，學(xué)校與地方教研機(jī)構(gòu)、與同類高中溝通交流機(jī)制有待加強(qiáng)，對于新課程、新教材的理解有一定的局限性。

2.學(xué)校對集體教研和校本教研缺少專業(yè)指導(dǎo)，制度保障有待加強(qiáng)。

3.教師工作量大，日常的教學(xué)常規(guī)任務(wù)占據(jù)了老師大部分時(shí)間，因此再學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限，也有部分教師觀念陳舊，滿足現(xiàn)狀。

(三)對策

1.堅(jiān)持“請進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的教研模式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極與市縣教研機(jī)構(gòu)溝通，邀請教研員定期到校聽課指導(dǎo)；同時(shí)，積極創(chuàng)造條件，派出各學(xué)科骨干教師外出學(xué)習(xí)，打造一批學(xué)科骨干力量，從而帶領(lǐng)本學(xué)科發(fā)展；加強(qiáng)與牡丹江地區(qū)其他學(xué)校間的學(xué)習(xí)交流，互相取長補(bǔ)短，共同提高。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視校本教研，完善校本教研相關(guān)制度。學(xué)科教研組長制定集體教研計(jì)劃，定期開展集體備課，加強(qiáng)對新課標(biāo)、新教材、新高考等相關(guān)問題的研究，為教師更好適應(yīng)新高考改革提供全方位支持。

3.創(chuàng)新教研形式。采取分散教研和集中教研相結(jié)合、實(shí)體教研和網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合、大組教研與小組教研相結(jié)合等多元式、立體化教研模式。