張 晶

(牡丹江市第二十中學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

一、初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)個(gè)體差異及教學(xué)困境

教學(xué)的最基本任務(wù)是完成教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上提高學(xué)科教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠接受更多的知識(shí)，鍛煉自身能力。初中學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面存在很大的個(gè)體差異，這種差異源自于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而這種素養(yǎng)的差異也直接影響到初中語(yǔ)文教學(xué)效果。

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

在初中教學(xué)階段，每一個(gè)班級(jí)、每一名老師都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生不想學(xué)習(xí)。這里的“不想”并不是沒(méi)有能力學(xué)習(xí)，而是主觀上的放棄。這種“不想學(xué)習(xí)”源自于學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，其原因有很多種，家庭教育的誤導(dǎo)、學(xué)生自信心不足、學(xué)習(xí)興趣的缺失等。這些“不想學(xué)”的學(xué)生與課堂中正常學(xué)習(xí)的學(xué)生形成強(qiáng)烈的對(duì)比，一方面影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，一方面影響班級(jí)課堂紀(jì)律，極易形成惡性循環(huán)，對(duì)教育教學(xué)影響很大。

(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是要養(yǎng)成好的習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用明顯，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文學(xué)科中，良好的記憶和思考習(xí)慣對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。一些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題有：上課注意力不集中；記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，效果也不好；想象和聯(lián)想能力很弱，不能夠進(jìn)行形象思維；文字辨識(shí)和應(yīng)用能力弱等。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重影響學(xué)生的初中學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也讓任課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中十分頭疼。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的差異性是語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，如果不能妥善處理，會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中顧此失彼，學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，課堂教學(xué)效率低，甚至基本授課內(nèi)容都難以完成。所以急需探索一條切實(shí)有效的教學(xué)策略，平衡學(xué)生的差異。從學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)兩方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的探索和實(shí)踐，讓初中語(yǔ)文教學(xué)真正走出困境。

二、三層五步策略在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施三層五步策略，首先要承認(rèn)學(xué)生的差異性，按照學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異將學(xué)生劃分三個(gè)層次，再通過(guò)五步走的方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。其目的在于轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和能力應(yīng)用素養(yǎng)。

(一)制定分層次目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，由淺入深地制定三級(jí)目標(biāo)。通過(guò)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，為學(xué)生劃分本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，為自己選擇一個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)，也鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高層次目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂更有興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。這種分層次目標(biāo)的設(shè)計(jì)根基于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力強(qiáng)弱，初級(jí)目標(biāo)一般是識(shí)記部分，中級(jí)目標(biāo)是大部分學(xué)生都應(yīng)該掌握的分析運(yùn)用部分，而高級(jí)目標(biāo)則是為少部分學(xué)優(yōu)生拓展的更加復(fù)雜的綜合性理解分析問(wèn)題和課外知識(shí)的延申。例如在一節(jié)古詩(shī)詞閱讀課上，基礎(chǔ)目標(biāo)是能夠背誦并正確默寫，中級(jí)目標(biāo)是把握詩(shī)詞的主旨并進(jìn)行賞析，高級(jí)目標(biāo)是聯(lián)系寫作背景進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者在不同時(shí)期更多的詩(shī)詞作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)自己選定的目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，關(guān)注教師的講解和同伴交流，真正將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

(二)開展分層次學(xué)習(xí)

分層次學(xué)習(xí)是將學(xué)生按照不同層次劃分小組，要求在學(xué)生充分自學(xué)后，小組內(nèi)兵教兵，由自學(xué)成果好的學(xué)生幫助其他學(xué)生解決問(wèn)題，組內(nèi)學(xué)習(xí)，組外交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。例如《社戲》一課中對(duì)景物描寫的賞析，能力強(qiáng)的學(xué)生理解感官賞析的知識(shí)點(diǎn)，就可以在組內(nèi)給其他學(xué)生做講解，根據(jù)視覺、嗅覺、聽覺、觸覺尋找相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行組內(nèi)分析，再交流賞析的結(jié)果。組與組之間也可以進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充。通過(guò)分層次學(xué)習(xí)將課堂交給學(xué)生，既鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)交流探討，又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

(三)進(jìn)行分層次練習(xí)

分層次練習(xí)是指教師設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)題，每個(gè)層次學(xué)生在完成相應(yīng)練習(xí)后鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)闖關(guān)，完成更高層次的練習(xí)。分層次練習(xí)是承接分層次學(xué)習(xí)而來(lái)的一種學(xué)習(xí)檢測(cè)，目的在于復(fù)習(xí)鞏固固有的知識(shí)，進(jìn)行能力應(yīng)用，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層次練習(xí)要根據(jù)不同課型的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以基礎(chǔ)知識(shí)為底線，拉開層次。如閱讀課文應(yīng)從字詞識(shí)記到內(nèi)容情感再到寫作手法這樣的層次進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，有條件還可以進(jìn)行拓展延申的內(nèi)容。通過(guò)分層次練習(xí)，學(xué)生能夠把握自己在課堂上的定位，課下進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

(四)設(shè)計(jì)分層次作業(yè)

分層次作業(yè)指的是教師布置作業(yè)時(shí)要有層次、有梯度，對(duì)于學(xué)優(yōu)生要給予更高的作業(yè)要求，讓他們吃的飽。分層次作業(yè)承接分層次練習(xí)，在課上練習(xí)后學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)定位已經(jīng)了解，課下完成作業(yè)是對(duì)課上知識(shí)的再次鞏固。授課教師設(shè)計(jì)分層次作業(yè)要更加有技巧，因?yàn)樽鳂I(yè)大多是學(xué)生回家獨(dú)立完成的，期間沒(méi)有教師輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠完成自己層次的作業(yè)對(duì)他們的學(xué)習(xí)自信心是很大的鼓舞。而如果能挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)，則有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的自我提升。教師在設(shè)計(jì)分層次作業(yè)的時(shí)候可以靈活多變，語(yǔ)文是一門很生活化的學(xué)科，生活中的語(yǔ)文要求教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟和思考人生中的一點(diǎn)一滴。而分層次作業(yè)的設(shè)計(jì)也不拘泥于語(yǔ)文知識(shí)的掌握和應(yīng)用，更重要的是學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中真正的體驗(yàn)和思考。例如設(shè)計(jì)綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)作業(yè)，學(xué)生首先完成一項(xiàng)自己擅長(zhǎng)的家務(wù)勞動(dòng)，設(shè)計(jì)的作業(yè)分為撰寫勞動(dòng)日記和拍攝《我是家務(wù)小能手》演講視頻兩個(gè)層次。一般學(xué)生能夠完成日記撰寫就是成功的，如果有能力的學(xué)生就可以把自己的日記轉(zhuǎn)寫成演講稿，從寫和說(shuō)兩方面進(jìn)行展示。通過(guò)這樣的分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，即培養(yǎng)學(xué)生于生活中進(jìn)行的寫作習(xí)慣，又能提高學(xué)生的參與興趣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行演講展示，收到了很好的效果。

(五)重視分層次反饋

分層次反饋是指定期開展測(cè)試反饋，并對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的反饋要求，特別是對(duì)進(jìn)步學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信。分層次反饋的方向主要是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和能力的運(yùn)用，可以采取的形式很多，如堂堂清、周周清、月月清、不定期測(cè)試等。課堂上學(xué)生的狀態(tài)和知識(shí)掌握程度直接影響一節(jié)課的教學(xué)效率，課下作業(yè)完成情況也是對(duì)課堂內(nèi)容理解程度的反饋，通過(guò)緊密的測(cè)試更能直觀地分析學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)語(yǔ)文素養(yǎng)提升的情況。在進(jìn)行分層次反饋的過(guò)程中要注意的是這種反饋是針對(duì)學(xué)生本身的，而不是生與生之間的比較，只要學(xué)生本身能夠一次比一次有所提高，那么對(duì)這個(gè)學(xué)生的分層次策略就是成功的。

三、三層五步策略融入語(yǔ)文教學(xué)的效果和意義

新教學(xué)理念指出：學(xué)生是我們老師施教的主體，我們所作的一切努力就是為了學(xué)生更加健康的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，不能忽視學(xué)生差異性的存在。面向全體學(xué)生是學(xué)科教學(xué)的基本原則，使全體學(xué)生都能夠達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科課程目標(biāo)的基本要求，是語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的展開、學(xué)生練習(xí)的安排、課后作業(yè)的匹配、學(xué)生問(wèn)題的反饋，都要盡可能地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與的積極性，讓師生之間形成良好的互動(dòng)氛圍。三層五步教學(xué)策略在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，解決了學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異性問(wèn)題，能夠針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同基礎(chǔ)，進(jìn)行因材施教，層層推進(jìn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升以及課堂教學(xué)效率的提高都起到了促進(jìn)作用。