余錦橋

摘要：地方特色文化是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，具有鮮明的地域性、傳承性。特色文化的形式是豐富多樣的，可以是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也可以是民間藝術(shù)當(dāng)?shù)孛袼椎?。而在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中融入地方特色文化資源是當(dāng)前初中老師研究和探索的重要方向，是培養(yǎng)學(xué)生文化審美，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的重要手段。該文主要是對(duì)地方特色文化資源融入初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：地方特色文化;初中英語(yǔ);教學(xué)創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，老師注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講解，致力于提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，忽視對(duì)地方特色文化的融入，不注重對(duì)學(xué)生文化認(rèn)知能力和文化表達(dá)能力的培養(yǎng)。而在新時(shí)代教育背景之下，新課改對(duì)初中英語(yǔ)老師提出了更高的要求，融入地方特色文化教學(xué)資源是英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革的重要方向。

一、地方特色文化資源融入初中英語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）有助于豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵

英語(yǔ)對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義，英語(yǔ)是一門(mén)具有極強(qiáng)實(shí)踐性的科目，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是之一為了在真實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)順利的溝通交流。但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，老師教學(xué)思維的局限性以及課本內(nèi)容的局限性，已經(jīng)無(wú)法迎合新時(shí)代背景之下對(duì)英語(yǔ)教育的需求。以簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話(huà)為例：What?do?you?often?have?for?lunch？大部分學(xué)生只會(huì)機(jī)械地回答漢堡、面包。而并不會(huì)表達(dá)地方特色的餐飲文化，比如龍門(mén)西溪筍，龍門(mén)米餅?。另外在英語(yǔ)課堂當(dāng)中融入地方特色文化的元素有利于老師創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生覺(jué)得教學(xué)的內(nèi)容比較親切，貼近學(xué)生的生活，減弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥感，豐富教學(xué)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（二）有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師的教學(xué)形式單一，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，老師沒(méi)有意識(shí)到將地方文化融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要意義，從而使得教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際之間脫軌，忽略了對(duì)學(xué)生中國(guó)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在一定程度而言，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初衷。地方特色文化當(dāng)中蘊(yùn)含著深厚的思想內(nèi)涵文化底蘊(yùn)，老師在課堂教學(xué)當(dāng)中，將地方特色文化融入英語(yǔ)教學(xué)課堂，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的重要途徑。

二、地方特色文化資源融入初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式之下，老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)更多的是依賴(lài)于課本知識(shí)，往往按照課本內(nèi)容的編排進(jìn)行理論性知識(shí)的傳輸。老師的教學(xué)目標(biāo)有失偏頗，主要以提升學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)?yōu)橹?。因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師所教授的內(nèi)容往往是單詞、語(yǔ)法、句型等。由于教學(xué)思維的局限性，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，最重要的教育缺口則是本土特色文化教學(xué)素材的缺失。而在新時(shí)代背景之下，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前不可逆的教育趨勢(shì)。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入本土化的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足，從而使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富、多元，實(shí)現(xiàn)西方文化與中國(guó)地域特色文化元素的有機(jī)結(jié)合，為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入更多的新鮮“血液”。比如英語(yǔ)老師在教學(xué)外研版七年級(jí)下冊(cè)Module?10?A?holiday?journey這一模塊內(nèi)容時(shí)，老師可以以Where?did?you?go?last?summer?holiday？這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)這一問(wèn)題喚醒學(xué)生的生活記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，學(xué)生可以就自己上個(gè)暑假的旅游經(jīng)歷展開(kāi)激烈的探討和交流，然后在課堂當(dāng)中盡情分享。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以融入地方特色文化旅游資源：龍門(mén)地處珠江三角洲的邊緣，因?yàn)榈乩砦恢玫膬?yōu)越和氣候的宜人造就了一幅風(fēng)景秀麗的江南美景圖。因此，近年開(kāi)發(fā)較多熱門(mén)旅游景點(diǎn)，如龍門(mén)藍(lán)田瑤鄉(xiāng);龍門(mén)溫泉;國(guó)家4A級(jí)溫泉，亞洲第一泉——鐵泉;天堂湖;西林河;塔山森林公園;桂峰山;香溪堡旅游區(qū);國(guó)家森林公園景區(qū)——南昆山;丹楓寨等。老師在過(guò)程當(dāng)中可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展示各大旅游景區(qū)的圖片，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，老師在陳舊的落后的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律存在一定的偏差，教學(xué)形式單一，從而使得教學(xué)氛圍枯燥乏味。而在新時(shí)代教育背景之下，老師在教學(xué)課堂當(dāng)中融入地方特色文化元素，從多個(gè)維度將地方特色文化與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使得教學(xué)形式更加多元化，教學(xué)內(nèi)容更加豐滿(mǎn)，營(yíng)造極具地方特色文化氣息的課堂氛圍。比如老師在教學(xué)外研版八年級(jí)上冊(cè)Module?2?My?hometown?and?my?county這一模塊知識(shí)時(shí)，老師可以組織學(xué)生以小組為單位，通過(guò)多元的渠道收集有關(guān)自己家鄉(xiāng)和城市的文化特色的素材資料，可以是視頻內(nèi)容、圖片內(nèi)容、文字內(nèi)容，通過(guò)多樣化的形式展示家鄉(xiāng)的歷史以及文化特色。就拿龍門(mén)來(lái)講，龍門(mén)具有悠久的歷史，在歷史的長(zhǎng)河當(dāng)中歷經(jīng)洗禮，久經(jīng)風(fēng)霜，為它染上了厚重的文化色彩，龍門(mén)縣藍(lán)田瑤族民間舞蹈“舞火狗”已經(jīng)申報(bào)第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作，是龍門(mén)人民引以為傲的歷史文化特特產(chǎn)。另外，龍門(mén)是中國(guó)民間文化藝術(shù)之鄉(xiāng)，龍門(mén)農(nóng)民畫(huà)作為極具地域特色的畫(huà)種形式，植根于鄉(xiāng)土，以獨(dú)特的文化視角展現(xiàn)了嶺南地區(qū)傳統(tǒng)民俗文化。學(xué)生在收集展示家鄉(xiāng)民族文化特色的過(guò)程當(dāng)中，一方面有助于增強(qiáng)學(xué)生收集整合信息的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過(guò)自主的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另一方面，進(jìn)一步加深對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

（三）創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在新課改背景之下，老師應(yīng)該注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，找到兩者之間的平衡點(diǎn)，積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以更具有吸引力、更新穎的方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的桎梏，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐當(dāng)中感知地方特色文化，進(jìn)一步探索地方特色文化的內(nèi)涵和精髓。比如學(xué)校方面可以舉辦地方特色文化英語(yǔ)征文活動(dòng)，或者可以舉辦地方特色文化英語(yǔ)演講比賽，再者學(xué)校方面可以組織學(xué)生參與到特色文化傳播的志愿活動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，人讓學(xué)生親切感受到地方特色文化的魅力，同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及提升傳承弘揚(yáng)特色地域文化的意識(shí)，成為新時(shí)代優(yōu)秀文化的傳播者。

（四）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系

受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)。這一考核評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)，僅僅是依靠卷面成績(jī)判定學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況具有一定的片面性，缺乏合理性、科學(xué)性。因此?在新時(shí)代教育背景之下，為推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的改革，老師在創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)提示的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、參與地方特色文化實(shí)踐活動(dòng)的情況等。

三、總結(jié)

總而言之，將地方特色文化資源融入到初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，具有舉足輕重的作用，而在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，老師可以從創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)體系等方面著手，推動(dòng)初中英語(yǔ)教育事業(yè)的優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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