鄧愛芳

摘要：初中階段是學生開始體驗文章語言魅力的重要階段，初中語文課程絕大部分為閱讀教學課程，而抒情散文的閱讀能力，則在當中扮演著十分關鍵的角色。然而，在目前的實際課堂中，抒情散文的教育仍面臨著難以忽視的問題，比如重技巧而輕感悟的教學模式等，這也導致了很多散文學習者不能很好地感受并享受到散文的魅力，甚至對散文閱讀產(chǎn)生疲乏感。本文通過剖析文學問題原因，并提供合理的教學方法，為初中抒情散文的教育分享教學方向。

關鍵詞：初中語文;抒情散文;散文教學

前言：隨著新課改的逐漸開展，在初中語文課程中的散文教學，也更多地受到了初中語文老師的重視?，F(xiàn)代散文不但語言優(yōu)雅、情感細膩，其表現(xiàn)形式也和其他文體密切相關。這樣，通過對散文誦讀和鑒賞能力的訓練，在充實了學生的文化積淀與素質(zhì)的同時，也培養(yǎng)了學生的讀寫鑒賞能力，為其今后讀寫不同文體文章打下了堅實的基礎。

一、初中抒情散文教學存在問題的原因

1.由于初中生心智還未成熟，散文的學習興趣缺乏

初中生一般年紀都處在十三或十五歲之間，這個年齡階段是人生命進程中一個非常特殊的階段。在此期間，學生的身心狀況都將產(chǎn)生巨大的變化，自我意識的逐漸蘇醒，對內(nèi)心世界有的獨特探索，以及個人獨立精神的逐步提高，都希望成為生命中的發(fā)現(xiàn)者與感受者，只是因為他們的心靈還沒成長，所以無法對自己做出體驗。中小學生的這一特點，是造成中小學生對抒情散文學習的興趣不大的主要因素。同時，也是對教師教學方法的運用及其對學生學習抒情散文至關重要的影響。

2.教師注重考試內(nèi)容教學

《義務教育語文課程標準》中對抒情散文教學的重點有明確的指導，以"欣賞作品"、"體味語言"、"領悟內(nèi)涵"這三點作為語文教師們教學時的側重點。然而在實際教學中，教師教學活動的開展還是很大受制于用來應對考試這一目的，所以在對學生語言鑒賞能力的培養(yǎng)方面往往只是浮于表面，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，在散文教學中，教師注重分析作家的語言運用技巧、情感表達技巧，忽視了去引導學生掌握作者對情感深度的把握這一技能;其二，在散文教學中，教師組織學生在對文章進行探討時，多停留在表面的情感分析上。而且，在教師對學生情感領悟的回應方面，給與學生僅僅是對與錯的是非評價?？梢?，教師對課程教學目的關注點的偏差，是導致學生在課程中忽略了對作者情感深度把握的關鍵原因。

3.由于初中生經(jīng)驗閱歷有限，老師情感指導不夠

散文與記敘文、議論文、說明文等其他問題相比，其最大的不同在于，散文的情感厚重、意境深邃，語言優(yōu)美凝練，形式不拘一格。而初中生的年齡一般是在十三歲至十五歲之間，他們的生活經(jīng)驗還十分有限，在對于作品的情感體會上，往往僅停留在愛憎的表面，還不能夠達到更加深層次的感悟這個階段。因此，這就需要我們教師能夠在學生學習散文時做出積極的引導，幫助他們與散文的作者、文章的內(nèi)容進行更深入的交流，而不只是停留在對文章的表面分析和感覺上。

二、初中抒情散文的教學方法

1.誦讀課文，引起興趣，體會感情

散文的美，在其中的很多地方是無法用文字來說明的。學生只有通過對自己的品讀，才可以達到對文本內(nèi)容的把握和對情感的感受。誦讀練習對培養(yǎng)中小學生的語文素養(yǎng)，具有非常重大的意義。要想抓住作者的思想感情，在朗讀時必須飽含思想感情，還必須運用正確的有效的表達方式。所以，教師要在對學生朗誦的過程中進行正確的指導，要引導學生準確讀出感情和旋律。如《春》中"盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。""盼望著，盼望著"這一簡單而反復的手法的運用，卻代表了作者所追求的強烈情緒。所以，當人們在朗誦時要小心掌握這兩個簡短的語句的層次性，而其中間也不可停頓。但在感情方面，應該第二次情感較第一次感情更為濃厚，雖然語氣上揚，但在整句的感情基調(diào)中仍應顯示出期盼渴望。所以，誦讀法在抒情散文的教育中，具有十分重大的意義。老師在對于抒情散文的講解過程當中，指導了學生有感情的朗讀課文，并且在朗讀的過程當中，也有助于學生逐漸形成了自己對課文的情感體驗。

2.情景教學，創(chuàng)設情境，重視情感

"意境是散文美的靈魂"，從抒情散文在教育過程中所引入的情境教學模式，就可以很好地創(chuàng)設出學習散文的意境，它對于學習者們更加全面的感受到散文之美，有著重要的意義。老師也可通過多媒體的教學設備來播放歌曲，照片等，從而給學生創(chuàng)造學習情景。這樣一來，在如劉湛秋《雨的四季》等課程中，老師就能夠直接在文本輸入環(huán)節(jié)中播放各個時節(jié)的下雨的照片，這樣讓學習者在掌握文字前對四季中的降雨情況都有了直觀的印象。另外，當教師坐在學生眼前朗誦“春雨”“夏雨”“秋雨”“冬雨”的段落時，分別配有不同的雨聲作為背景，使學生有一個身臨其境的感覺。選用了適當?shù)睦L畫工具與樂器，往往會為抒情散文的美術課程產(chǎn)生意想不到的效果。在這個充分地由美術與音樂所創(chuàng)造的情境中，學生對于散文的感受也會更加深入。因此，在初中語文抒情散文教學中，老師可以充分運用情景教學法，使學生能夠從意境之中體會到散文的優(yōu)美，并從中與作者的思想產(chǎn)生共鳴。

3.結合生活經(jīng)驗，聯(lián)系情感

在初中語文抒情散文的教學設計中，我們還可以聯(lián)系學生的生活實踐、從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，結合散文的教學內(nèi)容，來指導學生領悟文章的思想情感。

在初中語文抒情散文的教材中，許多內(nèi)容都與學生的實際生活有著很緊密的聯(lián)系，因此老師要善于發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容與生活這兩者之間的切入點。在初中語文抒情散文教材中，老師創(chuàng)造生活化的文學情景，能夠有效聯(lián)結教學內(nèi)容與學生們的生活，從而縮短學生與作者的距離，讓學生與作者之間形成心理上的互動，使學生進一步掌握文學知識。例如，當我們學習寫景抒情散文《濟南的冬天》這一節(jié)課時，盡管有很多學生并不知道濟南的冬天是怎樣的，不過每個人對冬天的氣候特征還是了解的，為此教師可以以此為切入點。作者不但從散文中描繪了濟南的冬天，還提出了自已的生活體會，在平凡景物之中寄托了自已的深情。在實踐教學過程中，教師可通過引導學生先記錄自己印象中的冬天場景，接著再通過課文對濟南的冬天的描繪，體會作者老舍的情感，以此提高學生的語言理解能力。

結語：綜上所述，在初中語文與抒情散文的課程中，我們不但要引導學生掌握散文的基本知識、了解散文的基本寫作技巧，同時我們也要引導學生走入作家抒情散文的情感世界之中，去體會作家在文字寫作中所賦予的深沉的思想與感情，二者同等重要、不可偏重。

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