摘要：隨著新媒體即新的技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)的出現(xiàn)，數(shù)字化信息的大量涌入，為英語閱讀教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機。以學(xué)校教材中的閱讀教學(xué)為主線，同時搭建手機App軟件適配教學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺，有效利用新媒體豐富課程資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用鮮活的英語閱讀資源，實現(xiàn)課上傳統(tǒng)文本閱讀和課下新媒體閱讀融合共享，建構(gòu)多模態(tài)初中英語新型閱讀教學(xué)模式，是拓展學(xué)生知識面和提升運用英語能力的有效渠道。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué);新媒體;手機App軟件學(xué)習(xí)上平臺;多模態(tài)

《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一就是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神。新課標對七、八、九三個年級段閱讀能力目標進行了具體的描述，明確要求除教材外，七年級學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計達到4萬詞以上，八年級學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達到10萬詞以上，九年級學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達到15萬詞上?？梢?，《英語課程標準》對中學(xué)生的閱讀能力和閱讀量提出了明確的要求，初中畢業(yè)生應(yīng)“能讀懂供7—9年級學(xué)生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意;能根據(jù)閱讀目的，運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。

近幾年來的錦州中考題中閱讀能力測試題達到近50%，加上與閱讀有關(guān)的其他能力測試題比例就更高，達三分之二以上。然而，目前錦州初中生英語閱讀能力和閱讀量離課程標準的要求還有一定的差距。以錦州實驗學(xué)校初中七年級為例，學(xué)校每周五節(jié)至六節(jié)的英語課，每節(jié)課45分鐘，任課老師需要利用6個課時完成一個單元的教學(xué)，課上時間閱讀策略指導(dǎo)和閱讀量不足;另一方面，錦州輔導(dǎo)機構(gòu)課程基本上分為兩大類：一類使用學(xué)校英語教材，輔助做題旨在鞏固學(xué)習(xí)學(xué)校英語知識;另一類使用《新概念英語》成人教材1-2冊，重點放在語法教學(xué)上，閱讀文本有限。由此可見，缺乏穩(wěn)定持續(xù)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境很難使學(xué)生形成扎實的英語閱讀素養(yǎng)。而閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，加強對學(xué)生閱讀技能和技巧的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。在初中階段對學(xué)生進行有效閱讀訓(xùn)練不僅是幫助學(xué)生吸收語言信息、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，而且還能促進學(xué)生口語能力和寫作能力的發(fā)展、促進學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提高。初中階段英語閱讀水平也是后續(xù)高中、大學(xué)乃至研究生英語學(xué)習(xí)的有力保證，可見，探索新型初中英語閱讀教學(xué)模式的重要性毋庸置疑。

一、目前初中英語閱讀教學(xué)的雙重困境

首先是客觀教學(xué)條件的限制，從對初中英語課堂教學(xué)長期觀察來看，一方面受限于教學(xué)進度的要求，課時非常有限;另一方面受限于開學(xué)后接踵而來的月考、期中和期末考試要求，教學(xué)的節(jié)奏非常快，很多教師在進行英語閱讀教學(xué)時很難把握平穩(wěn)的節(jié)奏，往往只著重于字詞句、長難句的講解，局限在強調(diào)知識點的掌握，課本閱讀材料的優(yōu)勢是內(nèi)容經(jīng)典，結(jié)構(gòu)優(yōu)質(zhì)，不過如果缺乏充分的熱身與導(dǎo)入去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而過度關(guān)注學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍會覺得枯燥乏味，未能帶領(lǐng)學(xué)生進行文本的解讀和闡釋，沒有針對文章內(nèi)容進行不同層次的提問，學(xué)生的思維品質(zhì)未能得到很好地發(fā)展。關(guān)注不到學(xué)生是否擁有身心健康、人文素養(yǎng)和審美情趣等會使英語閱讀教學(xué)效果大打折扣。

另一方面是教師本身閱讀教學(xué)理念的桎梏，在中考英語指揮棒的指引下，為了追求所謂高效率，教師往往更傾向于一言堂，只利用課本和試題等文本，較少利用視頻、音頻等多種模態(tài)與學(xué)生分享理解、共同體驗的教學(xué)方式。教師往往側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力、理解力和鑒賞力，而忽視了對閱讀遷移力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，文化氣息不足。對于英語閱讀知識的指導(dǎo)工作，教師們往往僅停留在做題方法上，也就是讓學(xué)生根據(jù)語意來進行題目判斷，這樣便忽略了學(xué)習(xí)閱讀的認知復(fù)雜性。學(xué)習(xí)語言最重要的恰恰是語言文化的文化背景，注重文化背景才能讓學(xué)生們對閱讀的文章進行深層次的了解。只授技巧而不授內(nèi)涵就會直接導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生了厭煩心理。更重要的問題是，閱讀理解題目都是片段式的快餐，缺乏觸動心靈的海量英語閱讀，當(dāng)閱讀等于做題這一觀點被普遍接受時，所謂追求的高效率，表面的“快”實際是“慢”，未來會“更慢”。

二、新媒體技術(shù)與多模態(tài)社會符號理論入場初中英語閱讀教學(xué)

（一）新媒體技術(shù)托舉初中英語閱讀教學(xué)

新媒體是新的技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，如數(shù)字雜志、數(shù)字報紙、數(shù)字廣播、手機短信、移動電視、網(wǎng)絡(luò)、桌面視窗、數(shù)字電視、數(shù)字電影、觸摸媒體等。相對于報刊、戶外、廣播、電視四大傳統(tǒng)意義上的媒體，新媒體被形象地稱為"第五媒體"。新媒體亦是一個寬泛的概念，利用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)。嚴格地說，新媒體應(yīng)該稱為數(shù)字化新媒體。隨著電腦、投影儀、交互式電子白板等為代表的新媒體設(shè)備不斷投入教學(xué)實踐，教師不限于用語言、肢體等方式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，提供了更多的方式。新媒體技術(shù)使得教師可以通過精美圖片、動畫影片和音樂等聲音視覺甚至味覺等方式引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但能將學(xué)生引入教學(xué)氛圍，還能更方便地使學(xué)生接受教師教學(xué)，更快地領(lǐng)會教師意圖，使得英語課堂氛圍活躍，強烈吸引學(xué)生的注意力。

與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比新媒體優(yōu)勢很多，例如：電腦、投影設(shè)備、交互式電子白板的交互功能等。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)主要是用教師的語言這一單一手段，讓學(xué)生理解英語閱讀情境。由于初中學(xué)生經(jīng)歷淺、知識面比較狹窄，對于很多事物的興趣并沒有被激發(fā)，所以，初中英語閱讀教學(xué)中，要積極運用各種新穎的引課藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教材相適應(yīng)的樂學(xué)氛圍，使學(xué)生在特定的情境中，激起求知的欲望，展開豐富的想象，產(chǎn)生探究的興趣，鼓勵學(xué)生們積極參與學(xué)習(xí)，主動理解和探究閱讀內(nèi)容。比如，根據(jù)學(xué)生的興趣和接受能力有效利用交互式電子白板，跳躍式地進行課堂教學(xué)，可以充分和學(xué)生進行互動，從而激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的實踐，這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生對于英語閱讀素材學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。新媒體的應(yīng)用有效地實現(xiàn)了圖形和聲音等媒體的融合，還可以將運動的和靜止的事物一起展現(xiàn)，突破時空限制，很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動愉快地參與教學(xué)活動。

（二）多模態(tài)社會符號理論關(guān)照初中英語閱讀教學(xué)

多模態(tài)社會符號的理論基礎(chǔ)是社會符號學(xué)和功能語法學(xué)理論。多模態(tài)社會符號系統(tǒng)是指在一個交流成品或交流活動中不同交往符號模態(tài)的混合體（Van Leeuwen，2005：281），將不同的語言符號資源被調(diào)動起來，在一個特定的文本中共同構(gòu)建意義的各種方式（Baldry&Thibault，2006：21）。在多模態(tài)社會符號學(xué)理論關(guān)照下，像圖像、音樂以及一些視覺符號等社會交往符號不再處于輔助地位，而是協(xié)同文字符號構(gòu)建意義。不同符號模態(tài)之間存在著強化和非強化的區(qū)別，同時各種交往符號進行內(nèi)包、交疊與各種系統(tǒng)組合，其中每一個系統(tǒng)中又包含著不同層次的單模態(tài)交往的成分。人、言語和身體的運動都是一種復(fù)合的過程，這些因素在交流過程中都必須有機結(jié)合協(xié)同作用。多模態(tài)社會交往符號中，語言這種符號模態(tài)從廣義意義上可以分為有聲語言，書面語言，以及行為語言即形體語言，衣飾語言，物品語言，音響語言，色彩語言，圖形語言等不同模態(tài)。

因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可運用各種模態(tài)，使其互相補充并協(xié)同作用，相對獨立而又彼此聯(lián)系。如英語教材中的圖像有自身的組織和結(jié)構(gòu)，但圖像符號并非完全獨立于文字符號而存在，而是與文字符號相輔相成，共同發(fā)揮作用。

三、新媒體視域下多模態(tài)初中英語閱讀教學(xué)模式

（一）課上多模態(tài)英語閱讀教學(xué)

多模態(tài)英語閱讀教學(xué)以傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，及時給學(xué)生提供文字，音頻、視頻在內(nèi)的多模態(tài)信息資源，實現(xiàn)課堂維度的拓展和延伸，使得課堂內(nèi)外的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)全面的信息化。閱讀訓(xùn)練真實的英語語言環(huán)境起到至關(guān)重要的作用，教師可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中擁有大量學(xué)習(xí)資源，自然地綜合運用充盈多彩的文本和超文本，進入一個充滿音、色、形等動態(tài)多樣的環(huán)境中。學(xué)生自主調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)，接收、處理以及內(nèi)化語言信息，對于英語閱讀學(xué)習(xí)參與意識和主動性都得到了增強和提升。與此同時，信息的互動交流還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺及時的進行，資源平臺擁有大量超文本、超鏈接的多媒體課件和素材，為學(xué)生創(chuàng)造了真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的背景知識，滿足不同層次學(xué)生的需求，從而為不同層次的學(xué)習(xí)互動和意義協(xié)商提供了條件。

以人教版八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？2b的閱讀材料為例，課文中提到筆者和家人馬來西亞的檳城山旅行（I arrived in Penang in Malaysia this morning with my family.），首先帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理文本架構(gòu)，列出五個關(guān)鍵情景，并在黑板上寫出關(guān)鍵詞。教師可以利用多種模態(tài)鋪設(shè)情景：首先提到馬來西亞檳城山，可以播放一段一分鐘的介紹馬來西亞檳城山的短視頻;文本接下來提到的是我和我姐姐去跳傘，可以借助圖片進行展示;至于馬來西亞黃色面條、喬治市和可以見證中國商人100多年前的房子的海墘街，教師可以進行配樂講解。通過多種模態(tài)的信息的輸入，學(xué)生對文本有很強的畫面感，然后再進行傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析、句式分析和閱讀策略等講解，從點到面，再從面到點，融會貫通，有效的內(nèi)化閱讀材料。

（二）課下手機App軟件平臺多模態(tài)英語分級閱讀學(xué)習(xí)

手機App軟件平臺是由領(lǐng)視（北京）科技有限公司技術(shù)支持，和一線初中英語教師團隊共同研發(fā)的新媒體手機APP軟件適配教學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺，輔助課堂閱讀教學(xué)。該平包含科大訊飛評測技術(shù)，自動對發(fā)音水平進行評價、發(fā)音錯誤、缺陷定位和問題分析，通過人工智能教育測評系統(tǒng)評定學(xué)生學(xué)習(xí)水平;建立班級社區(qū)，運用大數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析原理，直觀展示學(xué)生自己的測評報告。App軟件適配教學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺將學(xué)校課內(nèi)教材內(nèi)容和課外優(yōu)質(zhì)的分級原版閱讀資源相融合，實現(xiàn)課上閱讀教學(xué)與課下自主閱讀進行互動和共享。

同樣以Unit1 Where did you go on vacation？2b的閱讀材料為例，課后的補充資源可以利用學(xué)習(xí)平臺中《國家地理》中的資源，根據(jù)不用學(xué)生層次安排不同難度和不同量的課外閱讀，并完成線上相關(guān)閱讀理解題目及時進行測評。有效的實現(xiàn)對課內(nèi)閱讀內(nèi)容的拓展和延伸。

手機App軟件平臺多模態(tài)英語分級閱讀學(xué)習(xí)平臺有如下特點：

1.英語閱讀資源分級多元，學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容以學(xué)校課內(nèi)教材人教版《新目標》七年級上下、八年級上下和九年級全一冊各單元閱讀主題為主線;課外資源從《書蟲》分級閱讀、《輕松英語名作欣賞》分級閱讀、《典范英語》7-9級分級閱讀、《初中英語外刊》《英語周報》等素材中選取，閱讀庫根據(jù)使用情況和效果進行及時調(diào)整。

2.英語閱讀評價體系智能，新媒體手機APP軟件適配教學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺包含科大訊飛評測技術(shù)，通過人工智能教育測評系統(tǒng)評定學(xué)生學(xué)習(xí)水平，運用大數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析原理，直觀展示學(xué)生自己的測評報告，最終將以教師人工評閱、學(xué)生互評和AI測評相結(jié)合的方式進行。

3.英語閱讀管理模式規(guī)范。融入“思政元素”，對學(xué)生實行“任務(wù)”管理，強調(diào)學(xué)生參與主題閱讀全過程，使學(xué)生“閱讀”中學(xué)習(xí)，在“閱讀”成長，所有閱讀目標能順利達成;

4.英語閱讀管理簡單。主要借助APP軟件適配教學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺自主管理，教師則根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進行實行分級和任務(wù)化管理和監(jiān)督，平臺還會自動根據(jù)學(xué)生的完成情況推送適合的閱讀任務(wù)供學(xué)生選擇。

結(jié)語

雖然新媒體視域下多模態(tài)初中英語閱讀教學(xué)模式還處在探索階段，不過通過兩年的閱讀教學(xué)實踐，已經(jīng)在教師和學(xué)生中得到了很好的反饋，教與學(xué)的熱情和積極性都很高，閱讀不在局限在文本，依托新媒體技術(shù)App軟件學(xué)習(xí)平臺，課上與課下有效融合，多種模態(tài)輸入的閱讀教學(xué)模式會不斷提升初中學(xué)生的英語閱讀能力和拓展學(xué)生的閱讀視野。

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2019年渤海大學(xué)中小學(xué)聯(lián)合教改項目重點課題《新媒體視域下初中英語閱讀教學(xué)模式研究》項目編號2019ZXXJG06 階段成果。

作者簡介：周健敏（1977年-）女，漢族，河北唐山人，渤海大學(xué)，教育學(xué)碩士，大學(xué)外語教研部副教授，主要從事英語課程與教學(xué)論。