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        初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

        2021-12-06 04:24:40宋艷飛
        家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年40期
        關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ)

        宋艷飛

        【摘要】英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),是一個(gè)不斷積累和內(nèi)化的過(guò)程,所以教師在開(kāi)展不同的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,就需要注重閱讀的重要性,這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)積累,也能讓學(xué)生對(duì)于不同的英語(yǔ)文章內(nèi)容,都可以進(jìn)行深入的解讀和分析,教師在開(kāi)展不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提下,也需要滲透對(duì)于學(xué)生核心培養(yǎng)的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),因此,本文就初中英語(yǔ)閱讀科教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)培養(yǎng)研究,進(jìn)行分析,并提出指導(dǎo)建議。

        【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀課教學(xué);營(yíng)造氛圍;拓展資料;教學(xué)評(píng)價(jià)

        在面對(duì)不同的課堂教學(xué)氛圍的過(guò)程中,教師都需要對(duì)于學(xué)生的思想認(rèn)知,以及創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力,進(jìn)行合理的提升,這樣才能夠幫助學(xué)生對(duì)于不同的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,進(jìn)行合理討論。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,對(duì)于自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行有效的改進(jìn)。所以教師在將閱讀教學(xué)的方法,與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),進(jìn)行有效融合的過(guò)程中,都可以加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章內(nèi)容的理解,也能讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的提升,讓學(xué)生融入到課堂的閱讀學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)。

        一、營(yíng)造閱讀氛圍,增強(qiáng)文化修養(yǎng)

        教師在為學(xué)生營(yíng)造不同的閱讀學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程中,都需要增強(qiáng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)的修養(yǎng),這樣才能夠不斷地讓學(xué)生對(duì)于自己的閱讀學(xué)習(xí)能力,都可以進(jìn)行良好的發(fā)展。而且讓學(xué)生在面對(duì)自己的閱讀文章內(nèi)容的過(guò)程中,可以進(jìn)行合理自主的分析和思考。教師在提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中,都需要面對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn),為學(xué)生明確自己的閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù),讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),能夠無(wú)限地提升自己的閱讀學(xué)習(xí)能力,這樣才能夠中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心,同時(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)氛圍都可以進(jìn)行合理的適應(yīng)。

        例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“This is my sister.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),學(xué)生在介紹自己的家庭成員的情況中,教師都可以為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)的氛圍,這樣能夠減輕學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力。能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思維效率,進(jìn)行有效提升的過(guò)程中,不斷地促進(jìn)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)修養(yǎng)的提高,所有教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)互動(dòng)的前提下,都要注重對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),也能夠在開(kāi)展不同的教學(xué)互動(dòng)主題活動(dòng)的過(guò)程中,促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

        二、拓展閱讀資料

        幫助學(xué)生對(duì)于不同的閱讀學(xué)習(xí)資源,都可以進(jìn)行合理有效專業(yè)的前提下,才能夠增強(qiáng)學(xué)生的分類(lèi)學(xué)習(xí)的思維意識(shí),也能夠減輕學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力感受。所以教師在根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展方向,對(duì)于相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的項(xiàng)目信息和知識(shí)內(nèi)容,進(jìn)行有效探討的過(guò)程中,能夠?qū)⒉煌拈喿x教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,變得更加的優(yōu)化與,將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念進(jìn)行合理的滲透,促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣的提升,提高學(xué)生在課堂中的參與度,構(gòu)建參與式的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

        例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you have a soccer ball? ”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),通過(guò)拓展不同的閱讀教學(xué)材料,不僅能夠優(yōu)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí),也能讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,拓展不同的知識(shí)內(nèi)容解讀。教師在面對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,也需要借助多元化的教學(xué)理念,以及智能化的教學(xué)方式,這樣才能幫助學(xué)生對(duì)于不同的問(wèn)題解決的路徑,進(jìn)行合理的運(yùn)用分析。在引導(dǎo)學(xué)生以游戲的形式,進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的合理的歸納和總結(jié),能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中,都可以激活自己的閱讀學(xué)習(xí)的思維,教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中,可以幫助學(xué)生掌握不同的閱讀學(xué)習(xí)的技巧,能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中收獲到多元化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

        三、優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

        老師在優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的前提下,需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的閱讀學(xué)習(xí)的活動(dòng),進(jìn)行合理有效的參與,幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)能夠進(jìn)行借鑒和理論的分析。提高學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)能力,所以教師在讓學(xué)生對(duì)于不同的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果,進(jìn)行合理解答的基礎(chǔ)上,才能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng),也能夠提高學(xué)生的抗壓學(xué)習(xí)能力,并且能夠讓學(xué)生逐漸的形成自己的閱讀學(xué)習(xí)的思維方式。

        例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“How much are these pants?”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),學(xué)生在理解不同的單詞的單復(fù)數(shù)形式的過(guò)程中,教師都需要優(yōu)化對(duì)于不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式。讓學(xué)生在對(duì)不同的特殊疑問(wèn)詞,進(jìn)行合理的理解的過(guò)程中,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考。所以教師在這樣的學(xué)習(xí)前提下,都需要優(yōu)化對(duì)于不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果,也能讓學(xué)生在對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理分析的過(guò)程中,理解不同的學(xué)科問(wèn)題,教師在這樣的教學(xué)環(huán)境中,都需要促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

        總而言之,面對(duì)不同學(xué)生所提出的閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題,教師都需要幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的思考和運(yùn)用。在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,才能夠?qū)τ趯W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),也能夠提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維體系的形成,是非常重要的,能夠檢驗(yàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中所遇到的學(xué)習(xí)難題,也能讓學(xué)生在運(yùn)用自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維方式的前提下,對(duì)于不同的閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題都可以進(jìn)行合理有效的解決,所有教師都需要注重對(duì)于不同的閱讀問(wèn)題的解決,幫助學(xué)生提高自己的英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫曉慧,李陽(yáng),車(chē)向軍. 深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J]. 基礎(chǔ)外語(yǔ)教育,2019,21(6):89-93.

        [2]高涵. 初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有效性初探[J]. 華夏教師,2019(30):67.

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