范黎明

【摘要】在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師往往會采用單一的教學方法直接為學生講解英語知識，學生長期處在被動學習的狀態(tài)，很容易對學習英語失去學習興趣，不利于學生初中英語教學效果。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展和素質教育理念的全面實施，針對這樣的問題，教師可以采用創(chuàng)設教學情景的方式開展教學活動，幫助學生降低學習難度，使學生在相應的情景中提高英語學習效率和質量，幫助學生更加深刻地掌握相關知識內容，切實提高英語教學效果。

【關鍵詞】初中英語;教學情景;創(chuàng)設策略

初中階段學生由于身心發(fā)展特點，充滿強烈的好奇心，并且模仿性極強，注意力持續(xù)時間相對較短。英語作為初中義務教育體系中的一門基礎類語言學科，學生在學習過程中常常感到枯燥乏味，而教師一味的進行講解，學生很難對學習英語產生興趣，甚至部分學生會產生厭學心理。學生只會對自己感興趣的內容產生強烈的求知欲望，如果沒有學習興趣，學生的學習熱情會大減，直接影響學習效果。因此，教師在開展英語教學活動過程中，需要采用多種多樣的教學方式創(chuàng)設相應的教學情景，幫助學生全面激發(fā)自身的學習興趣，在興趣的驅使下使學生投入更多時間和更多精力學習英語知識，從而提高自身的學習效果。

一、營造英語氛圍

英語作為一門語言類學科，需要一定的語言環(huán)境才可以更好的學習英語知識。因此，教師在開展英語教學活動過程中應該有意識的為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，在課堂上盡量使用英語進行教學，用英語向學生問好，做自我介紹，用英語激勵學生的學習動機等。教師在用英語教學過程不必擔心學生聽不懂而影響教學過程，在這個過程中教師可以用明顯的體態(tài)語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。同時，教師需要可以淡化課堂意識，根據相關的教學內容及時為學生設計生活語境，比如借用學習用品、相互打招呼、問路、上學、道別等，讓教師和學生扮演里面的角色，從而為學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，活躍課堂學習氛圍。通過這種方式可以豐富教學內容，為學生增添了無窮的學習樂趣，讓學生在愉快的氛圍中學習英語。

二、應用生活場景創(chuàng)設情景

在生活中有許多生活素材可以開展初中英語學習，教師在日常的英語教學中應該充分利用這些素材為學生創(chuàng)設教學情景。教師需要結合學生的理解能力、教學材料等對其進行篩選，幫助學生更好的掌握相關知識。在這種教學思想的啟發(fā)下，學生可以在生活中積累相關的素材，幫助學生更好的在生活中開展學習任務，從而提高學生的學習效果。比如，學生在學習“Shopping”這部分內容時，初中階段學生對有關購物的用語有一定的經驗，教師在教學過程中可以借助這一特點，幫助學生更好的融入到生活情景中。教師可以利用提問的方式進行輔助，問學生“每次出去買東西都是和誰一起去的？一般你們喜歡買什么東西？”等問題，學生會根據教師的問題回憶生活中的經歷，使學生更容易的回憶生活中的經歷，讓學生可以快速融入到相應的生活情境中。在這種環(huán)境下，學生可以更加容易的掌握有關購物的中文表達方式，為學生開展后續(xù)的學習任務奠定良好的基礎。在此基礎上，教師可以對學生進行進一步講解，讓學生結合自己的講解將自己腦海中的中文表達方式轉化為英語表達，提高學生的學習效果。為了進一步提高學生的學習效果，教師還可以在教學過程中引入小游戲、情景表演等方式激發(fā)學生的學習興趣。指導學生根據實際的教學內容進行表演，幫助學生在應用過程中更好的掌握相關知識，提高學生的學習效果，在相互學習過程中共同進步。

三、應用實物創(chuàng)設情境

在日常的英語教學活動中，教師可以對現實生活中的事物進行合理的應用，從而更好的為學生創(chuàng)設教學情景。在事物創(chuàng)設的情景中，學生可以結合自己熟悉的實物對相關的英語知識進行學習，在這種教學方式的輔助下，學生可以更好的構建完整的英語體系，提高英語教學質量。比如，學生在日常的生活中會經常接觸黑板這一實物，教師可以對黑板對應的單詞進行講解，使學生結合實物信息對相關的知識進行理解和記憶，加深學生的理解和印象。在這種思想的啟發(fā)下，學生會在生活中對周圍的事物進行觀察，提高學生的學習效果。

四、利用游戲進行情景創(chuàng)設

英語教師在創(chuàng)設情景過程中，需要引導學生積極參與進行，有效的融入到教師所創(chuàng)設的情景中。教師在備課階段需要深入分析學生的認知特點和學習能力等，將學生感興趣的元素融入到創(chuàng)設的情景中，貼合學生的實際需求，使情景教學充分發(fā)揮應有的價值和作用。初中階段的學生活潑好動、思維靈動跳脫。針對這一身心發(fā)展規(guī)律，利用趣味性的游戲創(chuàng)設情景，對學生進行正確的引導和利用，幫助學生更好地掌握英語知識，營造一個真實的語言環(huán)境。比如，學生學習“What animals do you like best？”這一部分內容時，教師可以組織學生開展“我來表演你來猜”的小游戲，讓學生兩人一組，一名學生負責做動作，另一名學生負責猜單詞的意思。教師可以根據教學內容中動物詞匯寫在紙板上，讓學生根據動作猜詞匯，看一看哪一個小組猜出的英語詞匯最多，哪一個小組能獲得最終的勝利。對于表現好的小組教師需要及時進行表揚，通過這種趣味性的教學游戲，可以活躍課堂學習氛圍，激發(fā)學生對學習英語的興趣，使學生在游戲中掌握所學的英語知識內容，從而提高英語教學質量和學習效率。

結束語：

總而言之，教師在開展英語教學活動過程中應該積極的為學生創(chuàng)設教學情景，讓學生可以充分的利用現有的知識學會解決問題，有效降低學生的學習難度，提高學生的學習效果。教師在教學過程中應該從根本上幫助學生改善傳統(tǒng)教學中的弊端，采用多樣化的教學方式吸引學生的注意力，使學生保持積極的學習興趣，從而提高學生的課堂學習效率。另外，教師應該為學生樹立正確的學習目標，注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的綜合素質，結合初中階段學生的學習特點，促使情景教學在初中英語教學中發(fā)揮出積極的作用。

參考文獻：

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