陳瀚

摘要：漢語作為中華民族非常重要的一種語言表達(dá)方式，對(duì)于文化的傳承和發(fā)揚(yáng)起著非常重要的作用。而小學(xué)語文的主要教學(xué)目的就是讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)能夠靈活的掌握一些漢語知識(shí)的運(yùn)用方法和口語表達(dá)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)階段教師也比較注重讓學(xué)生的口語表達(dá)能力變得更加流暢。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但也是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的契機(jī)，所以教師應(yīng)該多加利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語表達(dá)

前言：小學(xué)階段正是學(xué)生語言形成的關(guān)鍵階段，所以教師也應(yīng)該善于通過各種途徑和方法來提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。而語文閱讀教學(xué)不僅包含著豐富的文化知識(shí)和趣味性，而且也是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的有效的教學(xué)途徑，所以教師應(yīng)該善于利用這一內(nèi)容開展教學(xué)。

1培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要作用

1.1為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們之所以會(huì)著重提出一定要鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，主要原因還是因?yàn)闈h語是我們的母語，我們的生活中衣食住行其實(shí)都離不開明確的口語表達(dá)。而且現(xiàn)在我們國家的國際地位日益提升，國際間的交流也越發(fā)的明顯。對(duì)于很多西方國家來說，學(xué)漢語已經(jīng)成為了一股熱潮，而我們作為漢語的發(fā)源地，自然也有責(zé)任、有義務(wù)通過漢語來弘揚(yáng)我們的文化。

1.2更好的弘揚(yáng)語文的學(xué)科價(jià)值觀

語文其實(shí)是一門非常實(shí)用的學(xué)科，因?yàn)橥ㄟ^語文學(xué)習(xí)學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)漢字的讀法和寫法，也能聽得懂漢語，更加能夠說得出來。而擁有扎實(shí)的口語表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生將自己腦海中的想法清晰明確的表達(dá)出來，這也是語文口語教學(xué)的核心所在。所以教師在開展語文教學(xué)的時(shí)候，也一定不能夠忽略對(duì)于學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有擁有自己的思想并且能夠用扎實(shí)的口語表達(dá)能力來流暢的表達(dá)自己對(duì)事物的觀點(diǎn)，語文教學(xué)才有意義。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

如果把語文口語表達(dá)能力掰開了揉碎了的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)口語表達(dá)能力并不僅僅是單純的只是學(xué)生能夠用嘴將語言表達(dá)出來，而且還需要在表達(dá)的時(shí)候善于思考，善于總結(jié)，善于用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音來表達(dá)自己的想法。所以其實(shí)學(xué)生用口語表達(dá)的過程也是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和加工的過程，這個(gè)過程就是學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成過程。

2小學(xué)語文口語表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)換過來

雖然在小學(xué)語文教學(xué)中，我們喊“以學(xué)生為主體”，已經(jīng)喊了很多年了，但是在很多語文教師眼里，小學(xué)階段的學(xué)生依然都是“什么都不懂的小可愛”。所以他們?cè)陂_展語文教學(xué)的時(shí)候，往往恨不得把知識(shí)點(diǎn)掰開了、揉碎了，灌輸進(jìn)學(xué)生的腦子里。所以在課堂上也自然而然的形成了一種教師才是主體和主導(dǎo)的想法，卻并沒有意識(shí)到，這一階段的學(xué)生恰恰處于接受能力和理解能力逐步發(fā)展的階段，很多知識(shí)點(diǎn)只需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生就可以通過自己的思考來收獲知識(shí)。

2.2教學(xué)方式比較少

其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)語文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)只能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字會(huì)讀字，作文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和思考能力的重要途徑，只有閱讀教學(xué)既涵蓋了識(shí)字認(rèn)字，又涵蓋了思考能力的訓(xùn)練以及寫作能力和口語能力的訓(xùn)練。但是顯然在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師開展閱讀教學(xué)的時(shí)候方法還是比較單一，教師更加注重于讓學(xué)生去理解文章的內(nèi)容，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，帶著學(xué)生去分析文章的段落構(gòu)成以及所采用的修辭手法以及表達(dá)手法等，涉及到口語表達(dá)能力的訓(xùn)練少之又少。

2.3教學(xué)手段不夠高效

雖然現(xiàn)在很多教師都開始在語文教學(xué)中融入一些培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)方法，尤其是對(duì)于語文的學(xué)生的思維能力都比較注重。但是正是因?yàn)檫@樣，才使得很多教師在開展教學(xué)過程的時(shí)候思想過于僵化。在進(jìn)行語文課的教學(xué)的時(shí)候，往往還是讓學(xué)生以閱讀為主，卻忽視了對(duì)于學(xué)生思考能力以及對(duì)話能力的培養(yǎng)。一般情況下，教師在教課文的時(shí)候，為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，會(huì)讓他們反復(fù)的朗讀課文，甚至?xí)屗麄冊(cè)谡n堂教學(xué)結(jié)束之后用自己的話來復(fù)述課文中的內(nèi)容，但卻不太注意培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與對(duì)話能力，所以這樣的教學(xué)結(jié)果是不全面的。

3利用小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的具體策略

3.1深入剖析文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生要想能夠擁有流暢的口語表達(dá)能力，基礎(chǔ)就是他們必須具備屬于自己的流暢的思維方式，能夠?qū)σ恍﹩栴}產(chǎn)生思考，并且形成自己的看法，然后再將自己的看法經(jīng)過組織和加工之后合理的表達(dá)出來。而這個(gè)過程其實(shí)也比較類似于語文閱讀學(xué)習(xí)的過程，所以教師在通過語文閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力的時(shí)候，不妨通過閱讀教學(xué)來向?qū)W生傳授一些思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為他們能夠用口語清晰的表達(dá)自己的想法打下基礎(chǔ)。

比如我們?cè)谥v解六年級(jí)上冊(cè)“故宮博物院·材料一”的時(shí)候，教師需要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去了解這篇文章的結(jié)構(gòu)。理論文章先是總的介紹了故宮博物院的情況，然后再順著中軸線由前到后逐漸介紹故宮院的主體建筑物。然后介紹文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候也要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)的時(shí)候一定要像這篇文章一樣，做到循序漸進(jìn)、主次分明。

3.2調(diào)動(dòng)課堂氣氛，培養(yǎng)交流能力

一般來說很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀的時(shí)候都會(huì)覺得閱讀課是非常枯燥的，因?yàn)榻處煏?huì)花大量的時(shí)間去向他們把文章掰開了，揉碎了進(jìn)行講解。這種枯燥的教學(xué)方法，不僅會(huì)讓學(xué)生思想上打瞌睡，而且也無法培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。所以教師在教學(xué)的時(shí)候，就要善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。我們以“草原”為例，在這篇文章的后面幾段，作者進(jìn)入了蒙古包，受到了鄂溫克族人民熱情洋溢的歡迎。所以在上這一段課程的時(shí)候，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一部分學(xué)生可以假裝自己是訪客，另外一部分學(xué)生則可以鄂溫克族人進(jìn)行簡單的對(duì)話，僅會(huì)讓課堂教學(xué)變得不再枯燥，能夠讓學(xué)生更好的投入到語文閱讀教學(xué)中，而且也可以讓學(xué)生通過這種趣味性的對(duì)話來鍛煉他們的交流能力。

3.3拓展閱讀范圍，提升學(xué)生的視野

其實(shí)有時(shí)候口語表達(dá)能力就和學(xué)生寫作文一樣，都是需要積累一定的素材的，這些素材不僅僅指的是表達(dá)的方法和他們的思維方式，還有學(xué)生所接觸和理解的知識(shí)。所以，教師也應(yīng)該善于通過拓展閱讀范圍來提升學(xué)生的視野，讓他們?nèi)チ私夂徒佑|更多的知識(shí)，這樣才能夠在對(duì)話的時(shí)候做到“言之有物”。我們還是以“故宮博物院”為例。教師可以在這篇課文講完之后給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生通過去圖書館查找資料或者去互聯(lián)網(wǎng)上查找資料來豐富對(duì)于故宮博物院的了解，然后再化身為“小小講解員”將自己掌握的故宮博物院的知識(shí)給家人進(jìn)行簡單的介紹。不僅能夠通過實(shí)踐來消化閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)，而且也能鍛煉學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。

結(jié)束語：

學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力并不是一個(gè)一蹴而就的過程，這個(gè)過程中，我們所具備的以漢語為母語的優(yōu)勢(shì)固然存在，但是還需要教師在語文教學(xué)中用恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生將學(xué)到的東西用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來說出來，而語文閱讀教學(xué)這種能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)內(nèi)容，恰好可以被教師巧妙地利用為培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要途徑，教師要做的就是將表達(dá)能力與語文閱讀教學(xué)相融合，讓學(xué)生在閱讀中掌握表達(dá)技巧，收獲表達(dá)的樂趣。

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