摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式已經(jīng)廣泛滲透到各個專業(yè)領(lǐng)域，成為職業(yè)技能人才培養(yǎng)的效途徑，但是在公安專業(yè)院校的推廣與進(jìn)展較為滯后，一是由于公安專業(yè)崗位的特殊性;二是專業(yè)知識學(xué)習(xí)及培養(yǎng)模式的單一性，制約了徒制教育模式的發(fā)展，本文就以上問題展開論述并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;公安專業(yè);課程體系;教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);人才培養(yǎng);多主體

引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是在工業(yè)化發(fā)展背景下，學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系和合作，相互發(fā)揮各自優(yōu)勢，學(xué)校負(fù)責(zé)理論知識和思想文化的培養(yǎng)和教育，以滿足于學(xué)生適應(yīng)各行業(yè)發(fā)展的需求;企業(yè)主要承擔(dān)工藝和技術(shù)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的實際操作能力。院校教師與實踐單位師傅同時進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)校和實踐單位雙導(dǎo)師育人，使學(xué)生成為全面型技能人才的一種現(xiàn)代教育模式。教育模式經(jīng)歷了中專2+1模式、高職2+1模式、學(xué)徒制0+2模式，發(fā)展到了現(xiàn)在學(xué)徒制1+2或1+0.5+1等模式。

1存在問題分析

1.1公安專業(yè)特點的局限性

公安專業(yè)缺少實踐能力作為衡量技能的標(biāo)準(zhǔn)，更注重人文社會科學(xué)的知識，如法律、政治思想方面的學(xué)習(xí)，偏重理論缺乏實踐、教學(xué)模式一般以講述為主、法律等相關(guān)專業(yè)知識機(jī)械性記憶、學(xué)習(xí)方式枯燥且缺乏創(chuàng)新，容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生“疲勞”知識掌握情況不理想造成勞而不獲的結(jié)果。

1.2科研及學(xué)術(shù)水平不足

現(xiàn)代學(xué)徒制下的教師公安實踐經(jīng)驗不足，教學(xué)與公安工作實踐脫離，從實際工作中發(fā)覺新課題能力欠缺.

1.3實踐環(huán)境欠缺

公安專業(yè)專多為公、檢、法等政府職能部門及權(quán)力機(jī)關(guān)工作崗位設(shè)置，與其他專業(yè)有大量企業(yè)可提供實習(xí)機(jī)會情況相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生只學(xué)不用，往往會導(dǎo)致學(xué)生理論知識和實踐得不到很好的結(jié)合，造成理論和實踐教學(xué)脫節(jié)。

1.4學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評價體系不完善

學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評價的形式目前以多方（包括學(xué)生和專家）打分形式為主，涵蓋檢查與督促等多種功能性職責(zé)。專家組大多為臨時成立，使得在評價上不夠嚴(yán)謹(jǐn);其次偏重理論環(huán)節(jié)評價，忽視實踐環(huán)節(jié)評價，所以要進(jìn)一步完善學(xué)徒制下的教學(xué)質(zhì)量評價體系。因此針對以上問題，本文將提出一些建議和思考，以便于現(xiàn)代學(xué)徒制更好的在公安專業(yè)實訓(xùn)中推廣與發(fā)展，主要包括從政府、學(xué)校、實踐單位三個方面的改進(jìn)。

2推廣教學(xué)模式及提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施

2.1政府加大支持力度

首先督促自身的權(quán)力職能部門，公安局、檢察院、法院等機(jī)關(guān)單位提供更多的實踐機(jī)會，積極引導(dǎo)鼓勵其能積極的參與到與學(xué)校的合作中;總體來說，就是建立政府-學(xué)校-單位三方參與體制，政府為現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)專項撥款，學(xué)校和實踐單位分別派出行業(yè)專家和教師，參與現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)，在政府的監(jiān)督和保證下，簽訂相關(guān)協(xié)議達(dá)成長期合作雙贏的局面，形成過程共同監(jiān)督管理、人才共同培育、責(zé)任共同承擔(dān)、成果共同享有的長期合作型機(jī)制。

2.2高校在教學(xué)中的改革

需要學(xué)校完善教學(xué)體系，改革管理模式、加強(qiáng)教師隊伍師資實力，改善教學(xué)設(shè)施，建立考核標(biāo)準(zhǔn)，明確教育平臺職責(zé)，有的放矢的進(jìn)行理論課程和實踐培訓(xùn)的設(shè)置與改革。包括教師團(tuán)隊組建，課程體系制定，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定，人才培養(yǎng)模式等方面。

2.2.1教師團(tuán)隊組建

學(xué)校和實踐單位同時聘用共同培養(yǎng)模式，由學(xué)校聘用具有行業(yè)工作背景或者服務(wù)在一線崗位的工作人員作為教師，培養(yǎng)其職教理念和經(jīng)驗，同時實踐單位可從學(xué)校聘用專業(yè)教師一面作為單位工作協(xié)助人員，同時培養(yǎng)教師實習(xí)代教能力。實踐工作人員通過相應(yīng)職業(yè)資格考核之后，也可進(jìn)入職業(yè)院校繼續(xù)深造，并取得學(xué)位證書重返單位工作。教學(xué)實施成果可采用自評、學(xué)校和單位雙方考核、學(xué)生評價。學(xué)校和單位也可對導(dǎo)師團(tuán)隊進(jìn)行教學(xué)項目考試，實踐過程考核，聘用時進(jìn)行統(tǒng)一筆試面試。

2.2.1課程體系構(gòu)建

學(xué)校可根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展，確定目標(biāo)崗位，分析能力標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實際工作需要開發(fā)新課程。建立教學(xué)培養(yǎng)考核機(jī)制，設(shè)立崗位責(zé)任制落實到個人，同時對學(xué)校教師和單位師傅進(jìn)行雙向考核，檢驗學(xué)徒制教育質(zhì)量。使培養(yǎng)團(tuán)隊具有雙身份、雙主體、教育雙場所、學(xué)校單位為一體的三雙一體化育人方式。根據(jù)雙方共研究同決定建立職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)、崗位能力等針對性課程。培養(yǎng)方案中同時考慮職業(yè)資格、學(xué)歷教育、單位崗位等標(biāo)準(zhǔn)，做到職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和課程內(nèi)容相互穿插。

2.2.3教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定

學(xué)校進(jìn)行專業(yè)對接行業(yè)供需調(diào)研，確定就業(yè)崗位需求與專業(yè)設(shè)置的對接。方法可采用問卷、網(wǎng)絡(luò)、實地訪談等方式，同時雙方可共同編寫教材。

2.3實踐單位履行職責(zé)

實踐單位可參考學(xué)校各類課程，包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)資源進(jìn)行課堂和線下的轉(zhuǎn)換，同時制定相關(guān)制度，編寫單位導(dǎo)師帶徒手冊，內(nèi)容同樣也涵蓋素質(zhì)要求、崗位職責(zé)、培訓(xùn)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)。建立門戶網(wǎng)站發(fā)布政策動態(tài)、制度規(guī)范、進(jìn)行成果展示等，同時也可線發(fā)布教學(xué)任務(wù)通知，課程查閱、教學(xué)留言評價、意見與建議、和學(xué)生進(jìn)行課下的互動交流等。單位或企業(yè)可既需要與高職院校聯(lián)合開展學(xué)徒制培養(yǎng)技術(shù)技能人才，必要時可提供適當(dāng)?shù)脑O(shè)施設(shè)備的支持，以職業(yè)資格認(rèn)證考核機(jī)構(gòu)作為考核職業(yè)資格的核心部門，與學(xué)校共同研究制定人才培養(yǎng)方案，共同配置優(yōu)勢資源。如學(xué)徒到交警隊實訓(xùn)，可隨同職業(yè)交警同時執(zhí)勤、協(xié)助指揮交通，學(xué)習(xí)交警現(xiàn)場處理交通事故的能力，刑偵、法醫(yī)專業(yè)學(xué)生可同樣協(xié)助公安機(jī)關(guān)、法醫(yī)進(jìn)行醫(yī)學(xué)、刑偵技術(shù)檢驗等工作，由師傅進(jìn)行一對一指導(dǎo)，將課本所學(xué)專業(yè)知識用于現(xiàn)場勘查崗位。

3結(jié)論

在公安專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，通過多元主體包括政府、行業(yè)、用人單位、學(xué)校間的相互對接和協(xié)調(diào)，為人才培養(yǎng)同時提供保障。在團(tuán)隊合作、職業(yè)定位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、資源建設(shè)、考核機(jī)制方面共同協(xié)商解決，注重理論和教學(xué)實踐的相互結(jié)合，讓公安專業(yè)的人才培育快速適應(yīng)新時代崗位需求，力爭做到畢業(yè)即能勝任崗位職責(zé)要求，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)，為公安隊伍發(fā)展培養(yǎng)能力全面的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)晶.“現(xiàn)代學(xué)徒制”為何國際上受青睞[N].中國教育報，2014（9）：29.

[2]金煥.基于高職教育背景下的創(chuàng)新型現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代營銷（信息版），2019（6）：201.

[3]夏侯珺.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點的困境及出路探討[J].大學(xué)教育，20199（06）：160

[4]王婷婷.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點的困境及對策探析[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，16（2）：113-116.

[5]吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究，2014（7）：41-45.

[6]王琳.論現(xiàn)代學(xué)徒制對高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的影響[J].中國人力資源開發(fā)，2014（23）：61-66.

[7]林宇.落實雙重身份完善政策保障加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作動態(tài)管理[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（1）：21-22

作者簡介

惠琛玥，工作單位：陜西警官職業(yè)學(xué)院，職務(wù)：教師，職稱：講師，學(xué)歷：碩士，研究方向：憲法與行政法學(xué)，性別：女，民族：漢族，出生年月：1988.7.1，籍貫：陜西西安。